學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向影響因素分析*
——基于“2+1”創(chuàng)業(yè)教育班學(xué)生個體特征及家庭特征的研究

申珊珊（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江溫州325003）

學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向影響因素分析*
——基于“2+1”創(chuàng)業(yè)教育班學(xué)生個體特征及家庭特征的研究

申珊珊
（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江溫州325003）

通過對浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“2+1”創(chuàng)業(yè)教育班120名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，分析了“2+1”創(chuàng)業(yè)教育班學(xué)生的個體特征因素和家庭特征因素對其創(chuàng)業(yè)意向的影響。通過實證分析發(fā)現(xiàn)：“2+1”創(chuàng)業(yè)教育班學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向處于中等偏上水平，其個體特征、家庭特征因素都是影響其創(chuàng)業(yè)意向的顯著要素，但每個因素對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向影響的程度和穩(wěn)定度存在較大差異。

“2+1”創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)意向；影響因素

一、引言

根據(jù)浙教學(xué)〔2015〕98號文件提出，“在創(chuàng)業(yè)學(xué)院試點?？茖W(xué)校，開展‘2+1’創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革試點，對有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生在完成專科二年學(xué)習(xí)后，轉(zhuǎn)入創(chuàng)業(yè)學(xué)院集中學(xué)習(xí)培養(yǎng)”。即學(xué)生前兩年學(xué)習(xí)其所屬專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定的課程，第三年轉(zhuǎn)入創(chuàng)業(yè)學(xué)院，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)理論與實踐課程。2017年，浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱浙工貿(mào)）就開展了“2+1”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革試點工作，組建了六個班級，這些班級簡稱為“2+1”創(chuàng)業(yè)教育班。

參加“2+1”創(chuàng)業(yè)教育班學(xué)習(xí)的學(xué)生大多數(shù)具有一定的創(chuàng)業(yè)意向，研究哪些因素對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的形成具有影響，各個因素的影響程度如何等，對開展創(chuàng)業(yè)教育和指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)具有重要的意義。

通過對浙工貿(mào)“2+1”創(chuàng)業(yè)教育班學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個體特征和家庭特征十分顯著。例如，有過或正在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動的學(xué)生占比達(dá)到22.5%，遠(yuǎn)高于全國高職高專學(xué)生的創(chuàng)業(yè)率——3.84%[1]；家庭有企業(yè)的學(xué)生占比達(dá)到33.33%，親友有創(chuàng)業(yè)的學(xué)生比例更是高達(dá)75.83%。這些因素在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向，從而選擇創(chuàng)業(yè)教育、實施創(chuàng)業(yè)行為。

二、研究樣本與設(shè)計

本研究以浙工貿(mào)“2+1”創(chuàng)業(yè)教育班的學(xué)生為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷136份，回收130份，有效問卷120份，有效率為92.31%。有效樣本的構(gòu)成如下：男生73人，女生47人；來自城市的33人，農(nóng)村的87人；有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的27人，沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的93人；家庭有企業(yè)的40人，親友有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的91人；有文體類特長的34人。

“2+1”創(chuàng)業(yè)教育班的學(xué)生是潛在的創(chuàng)業(yè)者，他們創(chuàng)業(yè)意向的高低直接反映著其選擇自主創(chuàng)業(yè)的可能性有多大。從國內(nèi)外現(xiàn)有文獻(xiàn)來看，目前對創(chuàng)業(yè)意向的測量并沒有公認(rèn)的量表，結(jié)合浙工貿(mào)的具體情況以及“2+1”創(chuàng)業(yè)教育班學(xué)生的特點，通過對前人量表進(jìn)行梳理，主要通過“我打算將來開設(shè)公司”、“我有一直努力不懈成為知名企業(yè)家的信念”、“我積極地為創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備”、“我會盡最大努力克服創(chuàng)業(yè)困難”、“如果畢業(yè)有個好單位，選擇先就業(yè)的可能性大”5個測項多方面測量創(chuàng)業(yè)意向[3][4]；所有測量指標(biāo)的編制均是參照李克特式量表，分成5個等級，從“完全同意”到“完全不同意”（賦值分別是1-5）。作為一種心理活動，很多因素都會對創(chuàng)業(yè)意向的產(chǎn)生起到直接或間接的影響作用?！?+ 1”創(chuàng)業(yè)教育班學(xué)生的個體特征和家庭特征十分鮮明，所以本研究將從學(xué)生的這兩個方面，采取實證分析法來探討“2+1”創(chuàng)業(yè)教育班學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向的影響因素，同時對個體特征及家庭特征對其創(chuàng)業(yè)意向的影響度及穩(wěn)定度進(jìn)行了分析。

三、研究結(jié)果

（一）“2+1”創(chuàng)業(yè)教育班學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向現(xiàn)狀分析

創(chuàng)業(yè)意向各指標(biāo)的描述統(tǒng)計結(jié)果如表1所示。由表1得知，“2+1”創(chuàng)業(yè)教育班學(xué)生在創(chuàng)業(yè)意向的正向測量指標(biāo)中的得分介于2.23～2.47之間，即介于有點同意和不確定之間，但是更偏向同意。這說明“2+1”創(chuàng)業(yè)教育班學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)意向比較顯著。但是反向測量指標(biāo)的得分最低，只有2.19，這表明學(xué)生雖然對創(chuàng)業(yè)有興趣，也在為創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備，但是如果有好單位，還是更傾向于選擇就業(yè)。2014屆浙江省高校畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及人才培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查報告中也指出，有一半以上創(chuàng)業(yè)者選擇在受雇工作一段時間以后再開始自主創(chuàng)業(yè)[5]。這說明學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的選擇上比較成熟，比較冷靜、謹(jǐn)慎，在工作一段時間，積累一定的資源后再創(chuàng)業(yè)更能降低創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險。

表1 “2+1”創(chuàng)業(yè)教育班學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向測量指標(biāo)的描述性統(tǒng)計結(jié)果

（二）“2+1”創(chuàng)業(yè)教育班學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向影響因素的回歸分析

本研究采用多元線性回歸法來分析學(xué)生個體特征、家庭特征兩個方面的因素對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響程度。模型一表示“2+1”創(chuàng)業(yè)教育班學(xué)生個體特征因素影響其創(chuàng)業(yè)意向的回歸分析結(jié)果。模型二表示“2+1”創(chuàng)業(yè)教育班學(xué)生家庭特征因素影響其創(chuàng)業(yè)意向的回歸分析結(jié)果。模型三是同時將個體特征和家庭特征因素引入模型后，各因素綜合影響其創(chuàng)業(yè)意向的分析結(jié)果。詳見表2。

根據(jù)表2，模型一分析了性別、文體特長、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)自我效能、創(chuàng)業(yè)態(tài)度五個方面的個體特征因素對其創(chuàng)業(yè)意向的影響情況。由多元線性回歸分析結(jié)果，可以看出，當(dāng)模型中只引入個體特征五個方面的因素作為自變量時，男生的創(chuàng)業(yè)意向顯著高于女生。創(chuàng)業(yè)自我效能和創(chuàng)業(yè)態(tài)度均會積極影響“2+1”創(chuàng)業(yè)教育班學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向。此外，由回歸分析的結(jié)果可見，創(chuàng)業(yè)自我效能對創(chuàng)業(yè)意向的影響作用要大于創(chuàng)業(yè)態(tài)度，且創(chuàng)業(yè)自我效能對創(chuàng)業(yè)意向的影響作用最大。

模型二分析了家庭所在地、父母受教育程度、父母工作類型、家庭是否有企業(yè)、親友創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷五個方面的家庭特征因素對創(chuàng)業(yè)意向的影響作用。由多元線性回歸分析結(jié)果，可以看出，當(dāng)模型中只引入家庭特征五個方面的因素作為自變量時，來自城市的學(xué)生，其創(chuàng)業(yè)意向會明顯高于來自農(nóng)村的學(xué)生。這或許反映出，創(chuàng)業(yè)已經(jīng)從最初的生存型創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)闄C會型創(chuàng)業(yè)，已經(jīng)不再是為了解決就業(yè)問題而創(chuàng)業(yè)，城市學(xué)生由于相對容易得到來自家庭、社會、資本對其創(chuàng)業(yè)的關(guān)系支撐，其選擇自主創(chuàng)業(yè)的意向較為突出。另外，母親的受教育程度和父親的工作類型都是影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的積極因素。母親的受教育程度越高，學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向越突出，可能因為母親更多承擔(dān)孩子的教育工作。母親受教育程度高，其思想觀念更加先進(jìn)，教育孩子的方法可能更加科學(xué)，知識女性對孩子的言傳身教效果更加明顯，也培養(yǎng)了學(xué)生大膽嘗試、不畏困難的態(tài)度。父親在工作中承擔(dān)管理角色，學(xué)生更具有創(chuàng)業(yè)意向，這或許是因為孩子受到父親的激勵，能相對容易地獲得諸多資源，如資金、機會、實踐和咨詢等，從而激發(fā)了他們的創(chuàng)業(yè)意向。親友創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向具有消極影響，這可能是因為學(xué)生目睹了創(chuàng)業(yè)的困難和挑戰(zhàn)，尤其是近年來實體經(jīng)濟不景氣，企業(yè)倒閉時有發(fā)生，甚至對家庭造成嚴(yán)重的負(fù)面影響，促使學(xué)生對創(chuàng)業(yè)持有十分謹(jǐn)慎的態(tài)度。從多元線性回歸分析的結(jié)果來看，家庭特征的五個方面的因素，父親的工作類型對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向影響作用最大，其次是母親的受教育程度，由此可見，在創(chuàng)業(yè)意向的培養(yǎng)中，父母教育起著相當(dāng)大的作用。

模型三是同時引入了個體特征的五個方面因素和家庭特征的五個方面因素，分析了個體及家庭特征對“2+1”創(chuàng)業(yè)教育班學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響情況。由回歸分析結(jié)果可見，在模型一中對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向有影響作用的性別、創(chuàng)業(yè)自我效能、創(chuàng)業(yè)態(tài)度等因素，在模型三中其影響作用仍然顯著，而且創(chuàng)業(yè)態(tài)度對創(chuàng)業(yè)意向的影響作用最穩(wěn)定。模型二中對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向有顯著影響的家庭所在地、母親受教育程度、父親工作類型等因素，在模型三中其影響作用已不顯著。

表2 “2+1”創(chuàng)業(yè)教育班學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向影響因素的多元線性回歸分析結(jié)果

四、研究結(jié)論與建議

以“2+1”創(chuàng)業(yè)教育班學(xué)生為研究對象，對其創(chuàng)業(yè)意向進(jìn)行了現(xiàn)狀分析，并探討了個人特征及家庭特征因素對其創(chuàng)業(yè)意向的影響，基于上述研究結(jié)果，得出以下結(jié)論：

（1）“2+1”創(chuàng)業(yè)教育班學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向較為強烈，處于中等偏高水平。本研究通過4個正向測項和1個反向測項，多方面考量學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向時發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前浙工貿(mào)“2+1”創(chuàng)業(yè)教育班學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向處于中等偏上水平，說明參加“2+1”創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生在主觀上有學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的需求，這為浙工貿(mào)開展“2+1”創(chuàng)業(yè)教育提供了很好的基礎(chǔ)。

（2）“2+1”創(chuàng)業(yè)教育班學(xué)生個體特征因素和家庭特征因素對其創(chuàng)業(yè)意向都有著顯著的影響，但各個因素對其影響程度并不相同。從模型一和模型二中調(diào)整后的擬合優(yōu)度判定系數(shù)（adj-R2）來看，個體特征因素對創(chuàng)業(yè)意向的影響大于家庭特征因素，大學(xué)生進(jìn)入高校后，受家庭的影響逐漸弱化，而高校開展創(chuàng)業(yè)教育可以影響個性特征，進(jìn)而提高創(chuàng)業(yè)教育的實效，這也證實了高校開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性。

（3）“2+1”創(chuàng)業(yè)教育班學(xué)生個體特征因素和家庭特征因素對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響情況與其共同引入模型時，綜合影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的情況是存在較大差異的。其中，個體特征因素對創(chuàng)業(yè)意向的影響狀況比較穩(wěn)定，無論是僅引入個人特征作為自變量，還是同時引入個體特征和家庭特征作為自變量，性別、創(chuàng)業(yè)自我效能、創(chuàng)業(yè)態(tài)度這三個個體特征因素對創(chuàng)業(yè)意向的影響都是顯著的。而家庭特征因素對其的影響狀況變化較大，當(dāng)僅引入家庭特征因素作為自變量時，家庭所在地、母親受教育程度、父親工作類型對創(chuàng)業(yè)意向有顯著影響，但是當(dāng)同時引入個體特征和家庭特征作為自變量時，家庭特征因素對其影響就不顯著了。這表明，個體特征因素和家庭特征因素在對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向產(chǎn)生影響的同時，它們之間同時有著某種程度的相互作用。

根據(jù)上述研究結(jié)論，為更進(jìn)一步激發(fā)“2+1”創(chuàng)業(yè)教育班學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的熱情，提升其創(chuàng)業(yè)意向，提出以下兩點建議：

（1）積極提升“2+1”創(chuàng)業(yè)教育班女大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向。研究結(jié)果顯示，男生創(chuàng)業(yè)意向明顯大于女生。這可能是因為創(chuàng)業(yè)是件十分艱辛的事，除了必要的能力外，需要很高的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，男生在這方面更具有優(yōu)勢。而且，受傳統(tǒng)觀點和文化的影響，男生對事業(yè)的追求更高、承擔(dān)著更大的社會責(zé)任，會更傾向于自主創(chuàng)業(yè)。為此，我們需要一些措施來提升女生的創(chuàng)業(yè)意向。因為女生的身體和心理素質(zhì)方面都可能比男生弱，不能承擔(dān)太大的壓力，所以可能更適合一些小而美的創(chuàng)業(yè)項目，將自己的興趣、技能發(fā)展成自己的事業(yè)。像花藝、化妝、美甲、禮儀等，這些小而美的創(chuàng)業(yè)對身體素質(zhì)要求相對較低，而且在創(chuàng)業(yè)中，是跟美麗打交道，更能讓女生自主愛上，不會產(chǎn)生太大的心理壓力等負(fù)面情緒，會激發(fā)她們更好地去學(xué)習(xí)、創(chuàng)作?！?+ 1”創(chuàng)業(yè)教育班特意為女生開設(shè)了專門的創(chuàng)業(yè)教育方向——巾幗創(chuàng)業(yè)教育班。該班主要教授從事女性創(chuàng)業(yè)的基本技能——化妝、插花、茶道、婚慶等。從招生來看，這些學(xué)生確實是因為對授課內(nèi)容有興趣才來到了這個班級學(xué)習(xí)。從本學(xué)期的教育效果來看，確實激發(fā)了絕大部分女學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，并積極地學(xué)習(xí)相關(guān)技能。在接下來的創(chuàng)業(yè)實踐中，需要指導(dǎo)她們的創(chuàng)業(yè)想法、幫扶她們的創(chuàng)業(yè)項目，使其為創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備。

（2）努力發(fā)展有利于提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的個體特征因素。創(chuàng)業(yè)自我效能、創(chuàng)業(yè)態(tài)度均對創(chuàng)業(yè)意向有著顯著的影響，且作用穩(wěn)定。因此，學(xué)校要致力于培養(yǎng)學(xué)生積極的創(chuàng)業(yè)態(tài)度，通過開展創(chuàng)業(yè)普及教育、落實創(chuàng)業(yè)實踐等活動強化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能，從而提高其創(chuàng)業(yè)意向。例如，在就業(yè)指導(dǎo)課中，要貫徹創(chuàng)業(yè)教育，要讓學(xué)生改變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，意識到在知識經(jīng)濟時代，人的生存與發(fā)展方式不再是適應(yīng)，而是創(chuàng)新。大眾化的高等教育立足于時代與市場要求，培養(yǎng)的是具有創(chuàng)新精神與實踐能力的復(fù)合型人才。同時，學(xué)校應(yīng)加強培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。浙工貿(mào)有大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟這樣有特色的創(chuàng)業(yè)社團，打造了創(chuàng)意市集這樣特色且有一定影響力的系列活動。建議在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，更積極地發(fā)揮聯(lián)盟社團的作用，定期舉辦創(chuàng)意市集，為“2+1”創(chuàng)業(yè)班的同學(xué)提供信息交流、展示創(chuàng)意、開展創(chuàng)業(yè)實踐的平臺，打造創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)街。通過創(chuàng)意市集的定期開辦，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。同時，讓學(xué)生組隊參加創(chuàng)意市集，可以更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提升創(chuàng)業(yè)實效。

[1]楊曉慧.中國大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展報告[M].北京:人民出版社,2015.

[2]2015屆浙江省高校畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展善及人才培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查報告[M].杭州:浙江省教育評估院,2016.

[3]李明章.高校創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向及創(chuàng)業(yè)勝任力的關(guān)系研究[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2013(03):1-13.

[4]束方銀.基于計劃行為理論的創(chuàng)業(yè)教育效果評價[D].南京大學(xué),2013.

[5]浙江省教育廳.2014屆浙江省高校畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及人才培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查報告發(fā)布[EB/OL].(2016-01-08)[2016-12-28]. http://www.zjedu.gov.cn/news/145274153571965971.html.

（責(zé)任編輯：邱旭光）

Analyzing the Entrepreneurial Intention and Its Influencing Factors of the Students--Based on the Study of"2+1"Entrepreneurial Education Class Individual Characteristics and Family Characteristics

SHEN Shan-shan
（Zhejiang Industry&Trade Vocational College,Wenzhou,Zhejiang,325003,China）

Based on The questionnaire survey of 120 students in"2+1"entrepreneurial education class of Zhejiang Industry& Trade Vocational College,the article analyzes the influence of individual characteristic factors and family characteristics factors on entrepreneurial intention.Through the empirical analysis it is found that:"2+1"entrepreneurial education class students'entrepreneurial intentions are in the average level;College students'individual characteristics factors and family characteristics factors are significant elements affecting entrepreneurial intention.But degree and stability of the impact of each factor on students'entrepreneurial intention is different.

"2+1";entrepreneurship education;entrepreneurial intention;influence factor

G717.38

A

1672-0105(2017)02-0058-04

10.3969/j.issn.1672-0105.2017.02.013

2017-02-15

校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項課程基金資助項目（C170106），課題名稱：我院“2+1”創(chuàng)業(yè)教育班學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向研究。

申珊珊，女，安徽滁州人，研究方向為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。