高職軟件技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實踐*

金慧峰（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息與傳媒學(xué)院，浙江溫州325003）

高職軟件技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實踐*

金慧峰
（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息與傳媒學(xué)院，浙江溫州325003）

在高職生源多樣化背景下，以分層分類育人為基礎(chǔ)，實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式能有效提升技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文介紹了浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與溫州電子信息研究院在軟件技術(shù)專業(yè)開展基于分層分類的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實踐，給出了具體的步驟和實施方案。

分層分類；現(xiàn)代學(xué)徒制；校企合作

隨著高職教育規(guī)模不斷擴大，高職在校生的生源呈現(xiàn)多樣化且生源質(zhì)量出現(xiàn)下降趨勢。浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)是浙江省“十三五”優(yōu)勢專業(yè)，其生源包括普高生和三校生（技校、中專和職業(yè)高中的學(xué)生），其中普高生占招生人數(shù)的70%，三校生占30%。普高生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷是側(cè)重于理論知識學(xué)習(xí)，而三校生則側(cè)重于技能實踐，由于各地區(qū)教育水平與學(xué)生個體的差異，普高生和三校生在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)目標上出現(xiàn)多樣性和層次性的特點，傳統(tǒng)單一規(guī)格的人才培養(yǎng)模式很難適應(yīng)高職生源多元化的現(xiàn)狀。教育部《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見（教職成[2014]9號）》文件指出“針對應(yīng)屆高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生和同等學(xué)歷企業(yè)職工等不同生源特點，分類開展專科學(xué)歷層次不同形式的現(xiàn)代學(xué)徒制試點”[1]?！墩憬Y委關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的通知》（浙教職成〔2016〕31號）文件明確提出了“創(chuàng)新校企共同育人模式，形成校企共同招生招工（徒）、共同制訂培養(yǎng)方案、共同開發(fā)課程與教材、共同組織教育教學(xué)、共同建設(shè)師資隊伍、共同管理與考核評價的一體化育人機制，切實提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量”[2]。因此，在生源多樣化的背景下，以“以人為本，因材施教”為原則，實施基于分層分類為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式符合現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展方向。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制是以校企深度合作為基礎(chǔ)，以課程或項目為紐帶，通過教師與企業(yè)師傅聯(lián)合傳授，以工學(xué)結(jié)合方式，培養(yǎng)適合現(xiàn)代職業(yè)要求的高技能實用性人才?，F(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒教育與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的新型職業(yè)教育制度，是現(xiàn)代學(xué)校與現(xiàn)代企業(yè)雙主體合作培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要模式[2]。通過實施現(xiàn)代學(xué)徒制有助于解決當(dāng)前高等教育中的學(xué)生“就業(yè)難”和企業(yè)“用工荒”問題。

二、基于分層分類的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實踐

軟件技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作重點是與企業(yè)共同創(chuàng)新育人模式，共同制訂“先招生后招工（徒）”形式的校企一體化的招生招工（徒）方案與人才培養(yǎng)方案，形成共同組織教育教學(xué)安排、共同建設(shè)師資隊伍、共同管理與多方考核評價的一體化育人機制，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（一）精心挑選現(xiàn)代學(xué)徒制試點的合作企業(yè)

浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過建設(shè)“浙江創(chuàng)意園、國家廣告產(chǎn)業(yè)園和浙江省服務(wù)外包示范園”三大園區(qū)，積極整合城市資源，逐漸形成了園區(qū)化特色辦學(xué)模式。軟件技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點要取得成功，關(guān)鍵是選擇好合作企業(yè)。以具有緊密合作關(guān)系，實力強，資源豐富和熱衷職業(yè)教育為原則，信息與傳媒學(xué)院選擇了溫州電子信息研究院作為合作企業(yè)，并簽訂了《軟件技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點合作協(xié)議》。溫州電子信息研究院是浙江省服務(wù)外包園的入住單位，是集科研、生產(chǎn)、銷售和人才培養(yǎng)為一體的研究院，設(shè)有嵌入式技術(shù)實驗室、RFID射頻技術(shù)實驗室、現(xiàn)代通訊技術(shù)實驗室、IT軟件開發(fā)實驗室和移動應(yīng)用開發(fā)實驗室等實驗室，研究院以平臺建設(shè)、新產(chǎn)品研發(fā)和人才培養(yǎng)為基本建設(shè)點，近年來已為軟件技術(shù)專業(yè)的學(xué)生提供了大量實戰(zhàn)訓(xùn)練崗位，為溫州及周邊地區(qū)的企業(yè)輸送了大批優(yōu)秀人才。

（二）校企聯(lián)合招生招工（徒）

信息與傳媒學(xué)院與溫州電子信息研究院共同協(xié)商確定軟件專業(yè)學(xué)徒試點班的招生招工（徒）方案，根據(jù)軟件技術(shù)專業(yè)崗位需求規(guī)格特點，采用“先招生后招工（徒）”的形式組建軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)徒班。學(xué)校負責(zé)完成軟件技術(shù)專業(yè)的正常招生工作，溫州電子信息研究院接著對軟件專業(yè)新生開展崗位宣講工作，然后在第1學(xué)期末在軟件專業(yè)大一新生中進行招工（徒）。按照雙向選擇原則，溫州電子信息研究院已錄用了2015級軟件技術(shù)專業(yè)18名學(xué)徒和2016級軟件技術(shù)專業(yè)24名學(xué)徒，分別組建了軟件1503學(xué)徒班和軟件1601學(xué)徒班，并簽訂了三方協(xié)議，明確校、企和生的職責(zé)、權(quán)益和義務(wù)。

（三）校企聯(lián)合制定人才培養(yǎng)模式與協(xié)同育人教學(xué)安排

信息與傳媒學(xué)院與溫州電子信息研究院深入企業(yè)進行軟件人才需求調(diào)研，以“典型工作場景，崗位需求量大”為原則，確定了軟件技術(shù)專業(yè)以培養(yǎng)Asp.Net Web開發(fā)崗（難）、Java Web開發(fā)崗（難）和基于PHP的Html5開發(fā)崗（易）的高技能實用性人才為目標，其中Asp.Net Web開發(fā)崗和Java Web開發(fā)崗相對基于PHP的Html5開發(fā)崗難學(xué)一些。以此為依據(jù)，通過企業(yè)入校進行企業(yè)崗位宣講，引導(dǎo)知識基礎(chǔ)扎實、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生選擇Asp.Net Web開發(fā)崗或Java Web開發(fā)崗學(xué)習(xí)，引導(dǎo)知識基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生選擇基于PHP的Html5開發(fā)崗學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)實施分類教學(xué)目的。

與溫州電子信息研究工程師、技術(shù)專家和職教專家一起探討，以分層分類教育為基礎(chǔ)，以單一崗位能力培養(yǎng)為目標，雙方共同設(shè)計了由基礎(chǔ)班（第1學(xué)期）、崗位班（第2、3學(xué)期）、項目實戰(zhàn)班（第4學(xué)期）和企業(yè)實踐班（第5、6學(xué)期）4個階段組成的軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式（如圖1所示），通過現(xiàn)代學(xué)徒班和普通崗位班的形式，實現(xiàn)分層教學(xué)。以“厚基礎(chǔ)、側(cè)崗位、重實踐”為指導(dǎo)思想，以崗位能力培養(yǎng)為核心，校企雙方基于崗位典型工作過程共同設(shè)計了由專業(yè)平臺課程，崗位課程和實戰(zhàn)課程組成的軟件技術(shù)專業(yè)課程體系。以Java Web開發(fā)崗的課程體系為例：專業(yè)平臺課由計算機數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、程序設(shè)計基礎(chǔ)、HTML5應(yīng)用開發(fā)、網(wǎng)頁素材處理、前端開發(fā)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程組成；崗位課程由Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、Java Web應(yīng)用開發(fā)和基于框架的應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)課程組成；實戰(zhàn)課程由企業(yè)項目實戰(zhàn)(Java，256課時)和軟件項目開發(fā)與管理課程組成。雙方制訂了教學(xué)標準、課程標準、崗位標準、企業(yè)師傅標準和質(zhì)量監(jiān)控標準。

軟件專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點班是以培養(yǎng)JavaWeb崗位的高技能實用性人才為目標，校企雙方通過協(xié)商，依據(jù)已制定好的軟件技術(shù)專業(yè)4階段人才培養(yǎng)模式實施校企協(xié)同育人。第1階段，由學(xué)校專任教師負責(zé)基礎(chǔ)班專業(yè)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識基礎(chǔ)和代碼規(guī)范，此時學(xué)生的身份是學(xué)生；在第1階段結(jié)束時，邀請企業(yè)工程師進行崗位信息宣講，學(xué)生根據(jù)自身能力特點選擇崗位班級，并以崗位班級組建新的行政班級配合教學(xué)工作開展；而對申請加入學(xué)徒班的學(xué)生，通過校企雙方面試和雙向選擇之后，以24人的班級規(guī)模組建成軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)徒班，并簽訂三方協(xié)議，保障三方的權(quán)利和義務(wù)。第2階段，由學(xué)校安排的企業(yè)開發(fā)經(jīng)歷的專任教師負責(zé)專業(yè)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的JavaWeb崗位基本能力，此時學(xué)生依然是學(xué)生身份。第3階段，由校企雙方中有豐富項目開發(fā)經(jīng)驗的工程師負責(zé)崗位實戰(zhàn)能力培養(yǎng)并完成崗前培訓(xùn)，此時學(xué)生的身份是學(xué)徒。第4階段，學(xué)徒班學(xué)生進入溫州電子信息研究院實習(xí)和工作，師傅全程指導(dǎo)學(xué)徒實習(xí)，并對學(xué)徒進行綜合評價，此時學(xué)生身份是實習(xí)生/企業(yè)員工，并獲得相應(yīng)實習(xí)工資，轉(zhuǎn)正后獲得正常工資待遇；而其他班級學(xué)生則正常安排頂崗實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)（如圖2所示）。

（四）建設(shè)校企互聘共用的師資隊伍

圖1 軟件技術(shù)專業(yè)校企合作現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

圖2 軟件技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制協(xié)同育人教學(xué)組織

信息與傳媒學(xué)院與溫州電子信息研究院共同制定《信息與傳媒學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制實施細則》和《現(xiàn)代學(xué)徒制課程課時計算辦法》，校企雙方選拔經(jīng)驗豐富的技術(shù)技能人才擔(dān)任師傅，明確師傅的責(zé)任和待遇，師傅承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)應(yīng)納入企業(yè)考核，并可享受相應(yīng)的帶徒津貼。將指導(dǎo)教師的企業(yè)實踐和技術(shù)服務(wù)納入教師考核并作為年終考核的重要依據(jù)。建立靈活的人才流動機制，共同制訂雙向掛職鍛煉和考核獎懲制度。

（五）保障措施

1.組織保障

建立由信息與傳媒學(xué)院院長為組長，溫州電子信息研究院院長為副組長，軟件技術(shù)專業(yè)負責(zé)人、骨干教師、溫州電子信息研究院技術(shù)人員組成的工作小組，落實軟件技術(shù)現(xiàn)代學(xué)徒制具體工作；由溫州軟件行業(yè)企業(yè)專家組成的專家顧問咨詢小組，對現(xiàn)代學(xué)徒制實施給予指導(dǎo)。

2.制度保障

在浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院相關(guān)制度指導(dǎo)下，制訂以育人為目標的軟件技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制考核評價標準，建立學(xué)校、溫州電子信息研究院和溫州軟件行業(yè)協(xié)會等多方參與的考核評價機制。信息與傳媒學(xué)院制定與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的配套制度（如：《信息與傳媒學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制實施細則》、《現(xiàn)代學(xué)徒制指導(dǎo)教師責(zé)任制》和《現(xiàn)代學(xué)徒制課程課時計算辦法》等）保障現(xiàn)代學(xué)徒制工作地有效運行。

三、結(jié)束語

信息與傳媒學(xué)院與溫州電子信息研究院對軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的兩年實踐表明：分層分類育人模式，尊重了學(xué)生個體差異性的實際，使得不同能力和興趣的學(xué)生找到適合自己發(fā)展崗位，做到了因材施教。在軟件技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制育人方面，初步建立了切實可行的校企協(xié)同育人機制，形成了先招生后招工（徒）形式的聯(lián)合招生招工方案，共同制訂了軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，信息與傳媒學(xué)院通過制定現(xiàn)代學(xué)徒制配套規(guī)章制度，形成了共同組織現(xiàn)代學(xué)徒班的教育教學(xué)、共建教學(xué)師資隊伍與多方考核評價的育人機制。軟件技術(shù)分層分類現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式對軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升取得了初步成效，在學(xué)校內(nèi)部專業(yè)評估中軟件技術(shù)專業(yè)綜合實力在學(xué)校所有專業(yè)中名列前茅，在學(xué)科競賽方面取得顯著成績：2016年軟件技術(shù)專業(yè)崗位班的學(xué)生在全國高職高專技能大賽中取得一等獎1項，二等獎1項和浙江省大學(xué)生技能競賽獲得二等獎2項，三等獎3項。

[1]教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見[EB/OL].2014-8-25.http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7055/ 201409/174583.html.

[2]浙江省國資委關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的通知[EB/OL].2016-2-5.http://www.zjedu.gov.cn/news/145610921032448246.html.

[3]錢冬云,金慧峰.基于校企合作模式下軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2012(16):32-33.

[4]程有娥.基于教育云平臺的IT服務(wù)外包人才培養(yǎng)模式改革的研究與實踐[J].中國教育信息化,2013(8):10-12.

[5]胡秀錦.“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報:教育科學(xué)版,2009,11(3):97-103.

（責(zé)任編輯：錢冬云）

Practice of ModernApprenticeship Talent Cultivation Mode in Software Technology Specialty in Higher Vocational College

JIN Hui-feng
（College of Information and Communications,Zhejiang Industry&Trade Vocational College,Wenzhou,325003,China）

Under the background of diversification of vocational students,the implementation of modern apprenticeship training mode can effectively improve the quality of skilled software technology talents.This paper introduces the practice of Zhejiang Industry&Trade Vocational College and Wenzhou Electronic Information Research Institute in term of modern apprenticeship training mode based on hierarchical classification and education,and puts forwards concrete steps and implementation plan.

hierarchical classification;modern apprenticeship;school-enterprise

G719.2

A

1672-0105(2017)02-0009-04

10.3969/j.issn.1672-0105.2017.02.003

2017-04-12

2015年浙江省高等教育教學(xué)改革項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下IT類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（jg2015353）；2015年浙江省高等教育教學(xué)改革項目“高職教育與信息技術(shù)高度融合的‘新工坊’式創(chuàng)新教學(xué)模式研究”（jg2015351）；全國高校計算機研究會重點項目“基于移動應(yīng)用開發(fā)專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制研究”（2016GHB01012）；浙江省高校“十三五”優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)項目（浙教高教〔2016〕164號）；浙江省現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位（浙教辦職成〔2016〕68號）

金慧峰，男，碩士，浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)群主任，主要研究方向：軟件工程、職業(yè)教育。