多元評價(jià)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

王艷峰

（天津市濱海新區(qū)大港三號院小學(xué)）

摘 要：小學(xué)生受其年齡等因素所限，導(dǎo)致語文課堂閱讀教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)效率存在低效性。就多元評價(jià)在小學(xué)生語文閱讀教學(xué)中的作用進(jìn)行系統(tǒng)闡述，以期為提高語文閱讀教學(xué)的有效性及學(xué)生學(xué)習(xí)效率提供更多的借鑒。

關(guān)鍵詞：多元評價(jià)；小學(xué)；閱讀教學(xué)；語文；學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)評價(jià)是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)的一種教學(xué)手段；因此，合理、科學(xué)又遵循以學(xué)生為主體原則的評價(jià)既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與能力。語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，學(xué)生語文閱讀能力的提高，既是提升學(xué)生人文理解能力、開拓知識視野的途徑之一，也是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是，小學(xué)生受其年齡等因素所限，導(dǎo)致語文課堂閱讀教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)效率存在低效性。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式多以學(xué)生閱讀能力來判斷學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的好壞，但由于缺乏形成性評價(jià)而導(dǎo)致傳統(tǒng)評價(jià)方式會出現(xiàn)“偏差”“片面”等情況，無法發(fā)揮出教學(xué)評價(jià)的真正作用；同時(shí)，也易造成學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)失去興趣。本文就多元評價(jià)在小學(xué)生語文閱讀教學(xué)中的作用進(jìn)行系統(tǒng)闡述。

一、以學(xué)生為主體的多元評價(jià)

教育的本質(zhì)并非是傳授知識或技能，而在于去喚醒、激勵(lì)和鼓舞。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，應(yīng)立足于利用教學(xué)評價(jià)去激勵(lì)學(xué)生，去喚醒學(xué)生的學(xué)生熱情；同時(shí)，評價(jià)的內(nèi)容與過程也必須以學(xué)生為主體，以學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為目的，為學(xué)生提供一個(gè)展示自己努力與成績的平臺，進(jìn)而達(dá)到喚醒、激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力、提高其學(xué)習(xí)效率的教學(xué)評價(jià)目的。小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中的評價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，尊重其個(gè)體差異性以及個(gè)性化閱讀。

1.尊重學(xué)生個(gè)體差異的評價(jià)

學(xué)生的家庭背景、生活環(huán)境以及對語文知識的理解能力、閱讀能力以及接受程度均存在著較大的差異。教師在閱讀教學(xué)過程中，既要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，也要考慮到閱讀教學(xué)內(nèi)容的難易程度，再結(jié)合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況、閱讀能力、努力程度進(jìn)行評價(jià)，進(jìn)而讓所有的學(xué)生均能在個(gè)體差異化評價(jià)下看到自己的長處與潛能，促使每個(gè)學(xué)生都能夠在教師的評價(jià)下喚醒、激發(fā)自己的閱讀興趣，并在教師的引導(dǎo)下看到自己在閱讀學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，感受到更多的成功與喜悅，使之在閱讀學(xué)習(xí)過程中始終充滿自信心。

2.尊重學(xué)生個(gè)體化閱讀的評價(jià)

每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，均會形成自我實(shí)現(xiàn)的需求，教師應(yīng)通過評價(jià)來促使學(xué)生最大限度地表現(xiàn)出自己的個(gè)性閱讀。同時(shí)，教師在教學(xué)評價(jià)時(shí)，既要重視學(xué)生的閱讀心理獨(dú)特性，也要尊重其在閱讀過程中個(gè)性化的理解與感受；同時(shí)，也要尊重學(xué)生對不同文件的興趣程度，并對學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)與獨(dú)創(chuàng)性予以積極、肯定的評價(jià)。尤其是學(xué)生在閱讀過程中提出自己獨(dú)特的見解時(shí)，教師應(yīng)立足于學(xué)生的立場，珍視學(xué)生這種獨(dú)特的理解、感受與體驗(yàn)，并通過與學(xué)生的溝通、討論讓學(xué)生能夠感受到教師對自己的尊重，進(jìn)而也會加深師生之間的情感，這對提高閱讀教學(xué)的有效性具有積極意義。

二、閱讀過程的多元評價(jià)

閱讀教學(xué)是一個(gè)動態(tài)的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會不斷地吸取、感受、體驗(yàn)與積累。因此，教師在閱讀教學(xué)評價(jià)時(shí)要遵循學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的動態(tài)性，將評價(jià)結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)的整個(gè)過程來進(jìn)行。

1.評價(jià)的及時(shí)性

教師在進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)將評價(jià)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并形成一個(gè)動態(tài)的形成性評價(jià)。教師要通過觀察、提問、交流等多種形式，隨時(shí)了解學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的動態(tài)并給予及時(shí)的評價(jià)，使學(xué)生能夠根據(jù)教師的評價(jià)對自己的學(xué)習(xí)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

2.評價(jià)的發(fā)展性

教師在閱讀教學(xué)過程中，還要結(jié)合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情以及單元和期末考試成績等對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)，使學(xué)生能夠清晰地了解到自己在閱讀學(xué)習(xí)過程中各個(gè)階段的進(jìn)步情況，這在一定程度上幫助學(xué)生明確自己未來需要進(jìn)一步努力的方向，也可以使學(xué)生更好地認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與閱讀目標(biāo)的差距，這對保護(hù)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)熱情、體驗(yàn)更多的成功與快樂具有積極的作用。

3.評價(jià)的全程性

教師在閱讀教學(xué)過程中，既要側(cè)重課堂教學(xué)，也要提倡學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，使之能夠?qū)⒄n堂閱讀與課外閱讀有機(jī)地結(jié)合。教師也可以通過幫助學(xué)生樹立閱讀學(xué)習(xí)的連貫性與整體性思想，引導(dǎo)學(xué)生加大課外閱讀量。同時(shí)，教師的閱讀教學(xué)評價(jià)也應(yīng)該涵蓋課堂評價(jià)與課業(yè)評價(jià)，如教師可以為學(xué)生布置一些課外閱讀，并通過讀后感等形式對學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行全面的了解，并就學(xué)生的課外閱讀完成情況給予相應(yīng)的評價(jià)。教師可以利用全程性評價(jià)來將課堂閱讀教學(xué)、學(xué)生課外閱讀、學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生進(jìn)步情況等有機(jī)結(jié)合，對學(xué)生整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全程地追蹤評價(jià)，讓學(xué)生能夠更加清晰地認(rèn)識自我，找出自身在閱讀學(xué)習(xí)中的“亮點(diǎn)”與“不足”，這對提升學(xué)生閱讀能力具有重要的意義。

三、教學(xué)“雙主”的多元評價(jià)

多元評價(jià)視角下，評價(jià)的主體既涵蓋了學(xué)生，同時(shí)也包括了教師，是涵蓋了教師與學(xué)生的自我評價(jià)。學(xué)生可以通過教師的評價(jià)來喚醒自己閱讀學(xué)習(xí)的熱情，而教師則可以通過自我評價(jià)來不斷進(jìn)行自我反思，不斷完善自身閱讀教學(xué)方法來提高教學(xué)的有效性及學(xué)習(xí)效率。

1.教師的自我評價(jià)

一名優(yōu)秀的語文教師應(yīng)在完成相關(guān)的教學(xué)之后，及時(shí)對自身教學(xué)方法、內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行自我評價(jià)，并通過自我評價(jià)來進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)反思，并對出現(xiàn)的問題進(jìn)行自我反思與修改，以此促使自己一直處于積極、向上的狀態(tài)。教師的自我評價(jià)主要涵蓋了以下兩個(gè)方面：（1）教學(xué)方法與內(nèi)容的自我評價(jià)。語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，需對自己的教學(xué)方法、內(nèi)容是否符合閱讀教學(xué)規(guī)律，能否滿足小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求，能否收到預(yù)期的教學(xué)效果等；若存在不足之處，則需及時(shí)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。（2）結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的自我評價(jià)。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教師則為教學(xué)的組織與引導(dǎo)者，因此，在自我評價(jià)時(shí)，也要結(jié)合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行自我評價(jià)，從學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題找出自身在教學(xué)實(shí)踐中是否存在不足、問題，并對自身的教學(xué)情況、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法等進(jìn)行反思，并就自身問題及時(shí)修正，使自身的教學(xué)方法、內(nèi)容等更趨完善。

2.學(xué)生的自我評價(jià)

語文教師在閱讀教學(xué)過程中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)的意識與能力，鼓勵(lì)、引導(dǎo)小學(xué)生可以在閱讀學(xué)習(xí)過程中能夠及時(shí)、客觀地對自己的閱讀學(xué)習(xí)情況、閱讀能力、收獲情況、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行自我評價(jià)。同時(shí)，教師也要指導(dǎo)學(xué)生在自我評價(jià)時(shí)，真正地了解自身在閱讀學(xué)習(xí)、課外閱讀中存在的不足，也要知道自己在閱讀學(xué)習(xí)中收獲了什么；讓學(xué)生在自我評價(jià)中不斷獲得成就感與自信感，并以此作為自己未來繼續(xù)努力的動力；同時(shí)也對自己的不足提出努力的方向。學(xué)生的自我評價(jià)既可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也有助于其個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展。

綜上所述，多元評價(jià)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，既可以有效地提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性與熱情，也可以在教師客觀、肯定的評價(jià)中，不斷看到自己在閱讀學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，感受到更多的成功與喜悅，使之在閱讀學(xué)習(xí)過程中始終充滿信心，這對全面提升閱讀教學(xué)有效性具有重要意義。

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編輯 魯翠紅