中高職教育銜接問(wèn)題的思考

張文婷+李傳雙

摘 要：通過(guò)對(duì)浙、皖等省有代表性的中、高職示范院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案及畢業(yè)生人才市場(chǎng)的調(diào)研，分析了目前會(huì)計(jì)專業(yè)中高職教育銜接的模式，探討了中高職會(huì)計(jì)專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程體系及內(nèi)容等方面存在的銜接問(wèn)題，提出了會(huì)計(jì)專業(yè)中高職實(shí)現(xiàn)有效銜接的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：中高職；銜接模式；人才培養(yǎng)目標(biāo)；課程體系

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-9255（2017）02-0000-00

一、引言

中高職的有效銜接是建立并完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要突破口，通過(guò)兩個(gè)層次職業(yè)教育的接續(xù)發(fā)展，既有利于增強(qiáng)中職學(xué)校的招生吸引力，也有助于完善我國(guó)職業(yè)教育的人才結(jié)構(gòu)，滿足不同行業(yè)、不同崗位對(duì)技能型人才的多元化需求。

隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各個(gè)行業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)技能型人才的需求量越來(lái)越大，其中?？茖哟温殬I(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生由于技能強(qiáng)、素質(zhì)高、留得住、頂?shù)蒙?，已備受用人單位青睞。因此中高職會(huì)計(jì)專業(yè)的有效銜接已經(jīng)受到政府、學(xué)校、社會(huì)的廣泛關(guān)注。開展該領(lǐng)域的研究，不僅可以為我國(guó)中等職業(yè)教育帶來(lái)活力，促使中等職業(yè)教育提高教學(xué)質(zhì)量，而且也可以為高等職業(yè)教育源源不斷地輸送理想生源，從而促進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的不斷發(fā)展與完善。[1]同時(shí)，中高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)有效合理的銜接還可以有利于中職學(xué)校與高職院校教學(xué)資源的共享，確保實(shí)現(xiàn)兩個(gè)層次學(xué)校的辦學(xué)效益與培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)也為職業(yè)教育其他專業(yè)的中高職有效銜接提供參考。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)中高職教育的銜接模式

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)大多數(shù)?。ㄊ校┰诂F(xiàn)代職業(yè)教育

體系構(gòu)建中，根據(jù)各自的實(shí)際，對(duì)中高職銜接模式開展了許多積極有效的探索，會(huì)計(jì)專業(yè)的中高職銜接也不例外，概括起來(lái)主要有以下幾種。

（一）“一貫制”銜接模式

即一所高職院校與一所或幾所中職學(xué)校形成中高職銜接聯(lián)合培養(yǎng)模式，通常稱作“3+2”分段制培養(yǎng)模式，具體分為“3+2”、“2+3”兩種銜接模式，也就是說(shuō)學(xué)生在中等職業(yè)學(xué)校完成中職（3年或2年）全部必修課程的基礎(chǔ)上，無(wú)需參加高考，直升相應(yīng)高職院校的相關(guān)專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，接受高等職業(yè)教育（2年或3年），這種銜接模式在學(xué)籍上屬分段銜接，目前，大多數(shù)高職院校采取單獨(dú)編班、單獨(dú)組織教學(xué)和管理，學(xué)生完成2年或3年的高等職業(yè)教育課程，考核全部合格，授予?？茖哟蔚母呗毥逃膽{。

（二）“對(duì)口招考”銜接模式

即中職和高職分別根據(jù)自己的學(xué)制年限、培養(yǎng)方案獨(dú)立地組織教育教學(xué)，有意愿進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生，在完成3年的中職學(xué)習(xí)即將畢業(yè)之前，通過(guò)對(duì)口報(bào)考的形式，考入專業(yè)對(duì)口的高職院校，繼續(xù)接受2年或3年?？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)教育。該模式，中職教育階段的學(xué)制為三年制教育，高職院校的學(xué)制有兩年制和三年制兩種模式。但由于各省在這方面改革的力度與側(cè)重點(diǎn)不同，“對(duì)口招考”比例很小，如安徽僅在5%左右，由

于人數(shù)較少，中職學(xué)生考入高職院校后，高職院校

考慮辦學(xué)成本和辦學(xué)資源問(wèn)題，大多與高考入學(xué)的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一編班并組織教學(xué)和管理。

（三）“直通式”銜接模式

即在同一所高職院校內(nèi)開展的中高職教育銜接模式。由專科層次的高職院校直接招收初中畢業(yè)生或同等學(xué)力的學(xué)生入學(xué)。入學(xué)后的前3年，根據(jù)中職的培養(yǎng)方案和模式組織教學(xué)，再根據(jù)3年學(xué)生在校期間的學(xué)業(yè)成績(jī)及綜合測(cè)評(píng)，按照好中選優(yōu)的原則，遴選有意愿繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的學(xué)生再學(xué)習(xí)2年，完成專科層次的高等職業(yè)教育所有課程，經(jīng)考核合格頒發(fā)?？茖哟蔚母呗毥逃厴I(yè)證書；未升入?？茖哟蔚膶W(xué)生（或有意中職畢業(yè)即就業(yè)的學(xué)生），完成中職學(xué)業(yè)，畢業(yè)時(shí)發(fā)給中職畢業(yè)證書。

三、會(huì)計(jì)專業(yè)中高職銜接存在的問(wèn)題

上述三種中高職銜接模式雖然方法各異，但都是為了構(gòu)建現(xiàn)代職教體系而開展的中高職銜接模式的改革與創(chuàng)新，以賦予中職學(xué)校畢業(yè)生繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)和職業(yè)技能的進(jìn)一步提升，搭建人才成長(zhǎng)的“立交橋”。但由于這方面的改革起步較晚，在中高職銜接辦學(xué)的實(shí)踐中還存在諸多不足。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位問(wèn)題

中高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確、能否銜接，在一定程度上決定了中高職專業(yè)內(nèi)涵的銜接、課程體系的銜接、課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接以及課程內(nèi)容的銜接等，然而，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上缺乏清晰的定位差異，且同一層次的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位也比較模糊。

1.中職會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

通過(guò)浙皖等地中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)查分析研究，不難發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校為了生存，為了吸引生源，一味地迎合學(xué)生的需求，人為地將培養(yǎng)目標(biāo)分成以就業(yè)為主型、升學(xué)為主型以及就業(yè)和升學(xué)兩者兼顧型三種，如表1所示。

就業(yè)為主型的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，教學(xué)過(guò)程中忽視基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授，更多的只注重培養(yǎng)學(xué)生的各種會(huì)計(jì)技能，只傳授一技之長(zhǎng)，必然使有升學(xué)意向的學(xué)生不得不屈從于“就業(yè)”，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人的目標(biāo)追求。

升學(xué)為主型的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，中職學(xué)校以對(duì)口升學(xué)作為吸引生源的噱頭，片面追求升學(xué)率。在教學(xué)過(guò)程中注重傳授學(xué)生的數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等文化課程及會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，嚴(yán)重弱化了學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐能力，偏離了職業(yè)教育的辦學(xué)目標(biāo)。

就業(yè)和升學(xué)兼顧型的人才培養(yǎng)目標(biāo)，中職學(xué)校將學(xué)生兩類編班：即對(duì)口升學(xué)班與就業(yè)班，將想升學(xué)的學(xué)生編入升學(xué)班，由學(xué)校組織其學(xué)習(xí)升學(xué)考試的對(duì)應(yīng)內(nèi)容，將想就業(yè)的學(xué)生編入就業(yè)班，著重組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)。此類中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的制定過(guò)于簡(jiǎn)單化，造成了課程設(shè)置與課程內(nèi)容安排混亂，無(wú)法有效組織教學(xué)。

上述種種，都是“功利主義”思想所造成的結(jié)果，也為中高職順利銜接帶來(lái)諸多不利。

2.高職會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

通過(guò)對(duì)浙皖幾所具有代表性（國(guó)家或省級(jí)示范）高職院校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各高職院校都是根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，結(jié)合會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)需求與自身辦學(xué)條件而各自獨(dú)立確定的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，雖然表述上各不相同，但目標(biāo)大致一致，可概括為：為中小企業(yè)、非營(yíng)利組織及社會(huì)中介機(jī)構(gòu)培養(yǎng)具有出納、會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)管理、財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)監(jiān)督等崗位的專業(yè)技能，具有良好的職業(yè)道德和可持續(xù)發(fā)展能力，適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

3.中高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位比較

（1）中高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)分度很低。中高職會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)該面向生產(chǎn)與管理一線培養(yǎng)不同層次的技能型會(huì)計(jì)專門人才，因此培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該具有區(qū)分度。但目前我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)高職教育技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)與中職教育技能型人才的培養(yǎng)相對(duì)獨(dú)立，層次不清，無(wú)法建立技能型人才與技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的有效銜接。[2]譬如中高職都把“能夠從事企事業(yè)單位的出納、核算、報(bào)稅審計(jì)等工作”作為基本培養(yǎng)目標(biāo)，沒(méi)有能夠充分體現(xiàn)出會(huì)計(jì)專業(yè)中高職人才培養(yǎng)的層次性，從中高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)面向的崗位便可知曉（見(jiàn)表2）。

（2）中高職會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)缺乏相互依存性。[3]中職教育和高職教育應(yīng)該是相輔相成、彼此依存的關(guān)系。但從我國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)狀來(lái)看，中等職業(yè)教育由于受到生源滑坡的影響，現(xiàn)行的人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)嚴(yán)重偏離了職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向”的初衷，加上中等職業(yè)學(xué)校與?？茖哟蔚母叩嚷氃盒Ｖg缺乏有效的溝通機(jī)制，造成中、高職教育之間培養(yǎng)目標(biāo)的相互脫節(jié)斷檔。

（二）課程體系、課程內(nèi)容、教材等方面銜接存在的問(wèn)題

既然是中高職銜接，作為高一層次的高職教育必須以中職教育為基礎(chǔ)，它是中職教育的知識(shí)與技能的拓展延伸。通過(guò)調(diào)查與訪談，發(fā)現(xiàn)目前中高職在人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程內(nèi)容、教材等方面銜接不暢，重復(fù)冗余現(xiàn)象嚴(yán)重。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.課程設(shè)置重復(fù)率高

現(xiàn)以浙江某財(cái)經(jīng)商貿(mào)類的中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)和另一所商科類高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系為例，通過(guò)比較后不難發(fā)現(xiàn)：高職院校開設(shè)的課程數(shù)量多于中職學(xué)校，而且兩個(gè)層次課程設(shè)置的重復(fù)率高達(dá)76%，如中職學(xué)校開設(shè)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)基礎(chǔ)、稅收實(shí)務(wù)（基礎(chǔ)）、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德、會(huì)計(jì)電算化、成本會(huì)計(jì)、財(cái)政金融基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作等課程在高職教育階段都出現(xiàn)，不僅浪費(fèi)了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，也浪費(fèi)了教學(xué)資源。這兩所學(xué)校均屬示范類學(xué)校，具有一定的代表性。

2.課程內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重

課程設(shè)置的重復(fù)，必然帶來(lái)課程內(nèi)容的重復(fù)，綜觀中高職會(huì)計(jì)專業(yè)的部分專業(yè)必修課，從課程的學(xué)時(shí)來(lái)看，相同課程在中職學(xué)校和高職院校的課時(shí)安排不同，如中職階段的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)基礎(chǔ)、稅收實(shí)務(wù)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)政金融基礎(chǔ)等安排的課時(shí)數(shù)均多于高職階段的課時(shí)數(shù)。對(duì)比課程內(nèi)容，如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中高職講授的內(nèi)容幾乎相同，其他課程的章節(jié)內(nèi)容也基本相同，只是深度略有區(qū)別，課程內(nèi)容重復(fù)率高。

3.教材選用五花八門

由于教材出版市場(chǎng)管理松散，各類出版社受利益驅(qū)使，加上教材的編寫者為了晉升職稱等需要，教材審校、出版把關(guān)不嚴(yán)，導(dǎo)致中高職教材出版市場(chǎng)的“良莠不齊”，同一門課程教材有幾十種版本，教材內(nèi)容重復(fù)嚴(yán)重，讓教師選用時(shí)束手無(wú)策。針對(duì)會(huì)計(jì)崗位技能的特點(diǎn)編寫項(xiàng)目化的特色教材更是屈指可數(shù)。編寫者根本不考慮中高職教材內(nèi)容的銜接問(wèn)題。有些中職學(xué)校甚至選用大學(xué)本科或?qū)？茖I(yè)課教材，更有少數(shù)本科院校下設(shè)的職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)的會(huì)計(jì)高職專業(yè)，以選用會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的本科教材組織教學(xué)自詡，卻不知，這嚴(yán)重違背了職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨和因材施教的教育規(guī)律。

四、會(huì)計(jì)專業(yè)中高職銜接的對(duì)策思考

（一）會(huì)計(jì)專業(yè)中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接對(duì)策

1.會(huì)計(jì)專業(yè)中職人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定

目前全國(guó)會(huì)計(jì)從業(yè)人員達(dá)2000萬(wàn)人，會(huì)計(jì)專業(yè)人才需求的多元化決定了既需要會(huì)計(jì)高級(jí)人才，更需要大量具有熟練操作技能的基層會(huì)計(jì)核算員。在2013年浙江省《中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案》中提出中職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的是初級(jí)會(huì)計(jì)人才。其人才培養(yǎng)目標(biāo)可概括為“面向各企事業(yè)單位，培養(yǎng)具有與本專業(yè)領(lǐng)域相適應(yīng)的文化水平、良好的職業(yè)道德、吃苦耐勞精神、嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的工作作風(fēng)，能在經(jīng)營(yíng)管理第一線中從事企業(yè)單位出納、工資核算、倉(cāng)庫(kù)管理等會(huì)計(jì)及其相關(guān)崗位的操作性工作的技能型人才?！?/p>

2.會(huì)計(jì)專業(yè)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定

高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的是中級(jí)會(huì)計(jì)人才，通過(guò)調(diào)查浙皖等省份高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位可知，會(huì)計(jì)專業(yè)高職畢業(yè)生的就業(yè)領(lǐng)域主要分布在工業(yè)企業(yè)、商貿(mào)流通服務(wù)業(yè)、中介機(jī)構(gòu)、非營(yíng)利機(jī)構(gòu)和其他社會(huì)團(tuán)體等單位的出納、稅務(wù)會(huì)計(jì)、一般會(huì)計(jì)、審計(jì)、業(yè)務(wù)助理以及會(huì)計(jì)主管等崗位群。從《浙江人才網(wǎng)》招聘會(huì)計(jì)崗位信息統(tǒng)計(jì)不難發(fā)現(xiàn)，其中要求本科及以上學(xué)歷的畢業(yè)生占據(jù)一半左右，中高職畢業(yè)生需求信息亦占據(jù)一半，但招聘中職畢業(yè)生的數(shù)量明顯少于高職，中高職的有效接續(xù)已迫在眉睫。因此，高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)確定為以區(qū)域市場(chǎng)需求為標(biāo)準(zhǔn)，在掌握會(huì)計(jì)專業(yè)基本理論的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)電算化、稅務(wù)、財(cái)務(wù)管理與分析能力的技術(shù)技能型人才，且具備一定的文化素質(zhì)、創(chuàng)新精神和可持續(xù)發(fā)展能力。

3.會(huì)計(jì)專業(yè)中高職培養(yǎng)目標(biāo)的銜接。綜上可知，中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的是會(huì)計(jì)最基層的“技能型”人才，要更加注重一技之長(zhǎng)，核心是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)以及技能型、操作性會(huì)計(jì)崗位人才。高職院校則培養(yǎng)的是會(huì)計(jì)中高層“技術(shù)技能型”人才，具備與高職教育相適應(yīng)的基本理論、基本技能，掌握會(huì)計(jì)領(lǐng)域的新知識(shí)新技術(shù)，有較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力，以及分析、處理和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，高職畢業(yè)生區(qū)別于中職畢業(yè)生的關(guān)鍵點(diǎn)在于：知識(shí)面較寬、基礎(chǔ)理論知識(shí)較深厚，特別是畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力要優(yōu)于中職畢業(yè)生。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)中高職會(huì)計(jì)專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)上的有效銜接。

（二）中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程的銜接對(duì)策

1.一體化設(shè)計(jì)課程體系

中高職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系設(shè)計(jì)必須注重會(huì)計(jì)類典型工作任務(wù)分解，在充分的企業(yè)調(diào)研和由行業(yè)企業(yè)專家參加的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)的論證基礎(chǔ)上來(lái)開發(fā)相應(yīng)的課程體系，亦即通常所說(shuō)的“一體化設(shè)計(jì)”。筆者通過(guò)走訪調(diào)研浙皖等地中高職院校，認(rèn)為采取“模塊化”的課程體系可以滿足各類學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，實(shí)現(xiàn)不同崗位、不同層次技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，實(shí)踐證明較為有效，且銜接順暢。該模塊可包括四個(gè)方面，即基本素質(zhì)模塊、專業(yè)技能模塊、職業(yè)拓展模塊、綜合實(shí)訓(xùn)模塊等（見(jiàn)表3）。

同時(shí)，在一體化課程體系的設(shè)計(jì)中，要求中、高職院校的領(lǐng)導(dǎo)、教師要加強(qiáng)交流溝通并及時(shí)調(diào)整現(xiàn)有的課程體系，另外通過(guò)召開學(xué)生座談會(huì)等形式及時(shí)了解中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系銜接存在的問(wèn)題。因此，建議中、高職院校每年至少召開2次中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系建設(shè)的交流會(huì)，通過(guò)這種交流與合作，實(shí)現(xiàn)中高職課程體系的有效銜接。

2.制定課程標(biāo)準(zhǔn)

課程的銜接是中高職銜接的核心。由于目前中職和高職各自為政、缺乏有效溝通，導(dǎo)致中高職在銜接過(guò)程中的課程設(shè)置和課程內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，必須結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)崗位能力來(lái)制定崗位模塊化課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)崗位課程教學(xué)資源，實(shí)施模塊化教學(xué)與實(shí)訓(xùn)，如財(cái)經(jīng)法規(guī)、出納實(shí)務(wù)、企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算、成本會(huì)計(jì)、納稅實(shí)務(wù)、審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)等課程與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中的出納崗、財(cái)產(chǎn)物資會(huì)計(jì)、往來(lái)會(huì)計(jì)、銷售會(huì)計(jì)、總賬會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、報(bào)稅員、審計(jì)員等崗位一一對(duì)應(yīng)。因此，必須建立由會(huì)計(jì)行業(yè)協(xié)會(huì)、會(huì)計(jì)師、教師組成的課程開發(fā)委員會(huì)，研究制定統(tǒng)一的會(huì)計(jì)專業(yè)崗位模塊課程標(biāo)準(zhǔn)，為中高職課程與教材開發(fā)提供參考和指導(dǎo)，這樣所開發(fā)出來(lái)的課程中高職層次分明、職業(yè)能力循序漸進(jìn)，既能夠滿足行業(yè)企業(yè)的需要又能夠在學(xué)歷上繼續(xù)提升，將會(huì)計(jì)專業(yè)的終身教育變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)可能。

教育主管部門應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)中高職會(huì)計(jì)專業(yè)教材的統(tǒng)一規(guī)劃，遵循職業(yè)教育的特點(diǎn)，組織專家、學(xué)者依據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)單元，清晰劃分哪部分內(nèi)容是中職階段必修或選修的單元，哪部分內(nèi)容是高職階段必修或選修的單元，之后在不同地區(qū)統(tǒng)一編寫及選用，以此提高教材及課程內(nèi)容的開發(fā)效率，改變課程內(nèi)容重復(fù)率高的現(xiàn)狀。教育部門對(duì)教材進(jìn)行統(tǒng)籌管理并實(shí)行宏觀調(diào)控，使教學(xué)內(nèi)容更全面協(xié)調(diào)貫通。同時(shí)，職業(yè)院校也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師編制校本教材，根據(jù)不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)開發(fā)不同類型的教材。國(guó)家教育部應(yīng)成立專門的教材管理機(jī)構(gòu)，以加強(qiáng)對(duì)教材開發(fā)的管理，亦有助于中高職課程的銜接。

3.建立中高職學(xué)分互認(rèn)制度

由于高職院校為了兼顧普通高中的畢業(yè)生，需要由淺入深地開設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)課程，因此有些會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程難免與中職院校的會(huì)計(jì)課程重復(fù)。為了避免中職院校的學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)相同的知識(shí)，建議中高職院校之間可以實(shí)施學(xué)分互認(rèn)的制度。一方面，中職學(xué)校的學(xué)生在中職階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，如會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)電算化、財(cái)經(jīng)法規(guī)、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作等課程內(nèi)容幾乎沒(méi)有差異，中職學(xué)生修滿學(xué)分后，高職院校應(yīng)直接給予這類學(xué)生高職對(duì)應(yīng)課程的學(xué)分，即學(xué)生可以在高職階段免修會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)電算化、財(cái)經(jīng)法規(guī)、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作等課程。另一方面，通過(guò)中高職院校的有效溝通，對(duì)于有意向進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的中職學(xué)生，在中職階段可以提前利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源學(xué)習(xí)高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)課程，參加高職院校的課程考核達(dá)到課程要求取得的學(xué)分，在中、高職院校都可以得到認(rèn)可。

誠(chéng)然，中高職教育貫通培養(yǎng)模式的銜接涉及多方面的因素，且關(guān)系復(fù)雜。要切實(shí)解決這方面的問(wèn)題，需教育行政部門、中高職院校多方努力，尤其是中高職院校教師之間的合作。[4]由于筆者的調(diào)查范圍有限，數(shù)據(jù)代表性不足，對(duì)目前中高職會(huì)計(jì)專業(yè)銜接現(xiàn)狀的了解不夠全面，還需在以后的研究中不斷深入。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玲玲.促進(jìn)中高職有效銜接 構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系[J]. 時(shí)代教育， 2014（9）：284-285.

[2]李海宗，楊燕.中高職培養(yǎng)目標(biāo)有效銜接研究 以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2012（26）：70-76.

[3]張振元.從各級(jí)各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展看職業(yè)教育體系的構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009（22）：34-35.

[4]王妍.中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容銜接研究[D] .秦皇島：河北科技師范學(xué)院，2015.

（責(zé)任編輯 夏菊子）