悉尼大學學前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案：特點及啟示

李曉華++范奭琛

【摘要】本文較全面介紹了悉尼大學學前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的內(nèi)容及特點，并基于我國高校學前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀提出了相應的建議，以期為提升我國高校學前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)水平提供借鑒。

【關鍵詞】悉尼大學；學前教育；人才培養(yǎng)方案

【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2017）05-0048-06

一、悉尼大學學前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的內(nèi)容及特點

（一）課程設置及其特點

悉尼大學學前教育專業(yè)本科的課程設置（見表1）可分為三大模塊，分別為通識課（公共基礎課）、學科基礎課（學院平臺課）和專業(yè)課，三類課程占總學分的比例分別為12.5%、25%和62.5%。總體來說，悉尼大學學前教育專業(yè)本科課程設置具有如下特點。

1.通識教育課自由寬泛

悉尼大學學前教育專業(yè)本科的通識課安排在第一學年和第二學年，為選修課，課程內(nèi)容由悉尼大學文科及社會科學學部（the Faculty of Arts and Social Sciences，下轄5個學院：文學、藝術及媒體學院，語言文化學院，哲學及歷史研究學院，社會及政治學院和經(jīng)濟學院）、理學學部（the Faculty of Science，下轄7個學院：科學歷史與哲學學院，化學學院，地質(zhì)學院，數(shù)學統(tǒng)計學院，生物環(huán)境學院，物理學院和心理學院）和商學院（the University of Sydney Business School）提供，涉及的學科門類眾多。各通識課程所占學分與學科基礎課和專業(yè)課相同，均為6學分，體現(xiàn)出悉尼大學對學生基本素養(yǎng)的重視。

2.學科基礎課精簡實用

悉尼大學學前教育專業(yè)本科的學科基礎課分為教育一、教育二和教育三3個單元。其中教育一和教育二為必修課，安排在第一學年和第二學年，主要包含四門課程：《教育、教師與教學》《人類發(fā)展與教育》《教育心理學》和《教育的社會學視角》?！?〕教育三為選修課，安排在第四學年，學生須從《當代教育問題》《國際教育》《課程與評價》《全球貧窮與教育》《學習心理學與教學心理學》《澳大利亞學校教育體系》《創(chuàng)造性、學習與教師藝術》《教育背景中的指導》〔3〕等八門課程中任選兩門進行學習。

悉尼大學學前教育專業(yè)本科的學科基礎課主要內(nèi)容為對教育和教學的一般性介紹，目的在于引導學生對國際教育的整體情況、國內(nèi)教育的宏觀體制以及教師角色等有基本的把握和了解，從而為其專業(yè)課的學習打下基礎。總體來看，悉尼大學學前教育專業(yè)本科的學科基礎課門類、學時較少，但學科基礎課內(nèi)容的整合性較強，具有明顯的實用主義傾向，重點關注學生在此過程中建立的專業(yè)思維以及課程對學生從事學前教育工作的應用價值。

3.專業(yè)理論課重視能力

悉尼大學學前教育專業(yè)本科共設有22門專業(yè)課，包括專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課兩大類，均為必修課（見表2），第一學年至第四學年均有安排。悉尼大學學前教育專業(yè)本科的專業(yè)課課程設置具有如下特點。

（1）能力取向的人才培養(yǎng)觀

首先，悉尼大學學前教育專業(yè)本科的專業(yè)課課程設置體現(xiàn)出重視培養(yǎng)學生實際工作能力的特點，強調(diào)要幫助學生從課程學習中獲得有利于其專業(yè)發(fā)展的技能和素養(yǎng)。如，《專業(yè)領導與支持》這門課旨在激發(fā)學生的專業(yè)認同感和專業(yè)使命感，使學生成為該領域的領導者、承擔者，該專業(yè)理念體現(xiàn)出對學生職業(yè)道德素養(yǎng)的關注。〔5〕

其次，重視學生學以致用能力的培養(yǎng)，強調(diào)學生對專業(yè)知識的反思和審視。如，《教育研究閱讀與應用》旨在“發(fā)展學生理解并運用教育研究的技能……幫助學生有效地解讀、分析、評估各種類型的研究以及研究對實踐的影響……能夠批判性地分析和使用已有研究成果去理解和豐富自己的實踐，并且在將來能在有效的實踐中更廣泛地發(fā)揮自己的領導作用”。〔6〕

（2）審美取向的藝術教育觀

悉尼大學學前教育專業(yè)本科的專業(yè)課課程設置中沒有專門的藝術技能課，但重視對學生藝術審美和鑒賞能力的培養(yǎng)，突出藝術對人創(chuàng)造性的啟發(fā)作用以及給人帶來的審美體驗，而非單純對藝術技能的熟練掌握。同時，悉尼大學學前教育專業(yè)本科課程設置也強調(diào)藝術與早期兒童教育之間的連接溝通，兼顧藝術的本體性價值與工具性價值。如，《早期兒童創(chuàng)造性藝術》的課程定位在于 “探索藝術對幼兒正在發(fā)展的想象力和創(chuàng)造力的基礎性重要作用，強調(diào)為早期兒童提供豐富的藝術創(chuàng)作經(jīng)驗，學生將……研究一些基礎理論、研究文獻和實踐知識，幫助幼兒建立起對音樂、運動、歌曲、美術、舞蹈和戲劇的熱愛之情”?！?〕

4.專業(yè)實踐課充實有效

通過對2016年悉尼大學學前教育專業(yè)本科專業(yè)實踐課課程設置（見表3）的分析可知，專業(yè)實踐課程總學分為24分，占全部專業(yè)課學分的20%。專業(yè)實踐課程又分為專業(yè)體驗和專業(yè)實習兩類。專業(yè)體驗課程分三次進行，每次15～20天，基于學生相關理論課的學習進度確定不同的實習目標和任務；專業(yè)實習為一次，時長30天，目標是促進學生在畢業(yè)前能夠形成勝任早期兒童教師工作的能力。悉尼大學學前教育專業(yè)本科的專業(yè)實踐課程具有以下特點。

（1）計劃周密

悉尼大學學前教育專業(yè)本科的專業(yè)實踐課規(guī)劃清晰，目標明確。每次實習的內(nèi)容、對象、任務、時長都有具體規(guī)定，避免了課程實施的隨意性。在專業(yè)實踐課中，還安排了相當數(shù)量的工作坊、輔導課和講座，使學生在實習期間不僅能夠定期得到教師的實習指導，還可以就實習中遇到的問題與教師和同學進行交流與討論，加強理論與實踐的聯(lián)系。

（2）實用性強

實習任務中安排了兒童保護、急救、哮喘和過敏反應處理的訓練等，旨在讓學生通過一線實習切實掌握日后工作必備的技能。在實習中，學生不僅要觀課，還要逐漸承擔早期兒童的保育和教育、家園合作、一定的行政管理任務等，完成作為一名“準教師”的各方面的準備工作。最后一次專業(yè)實習則明確要求學生在完成實習后能夠獨立勝任早期兒童教師的工作。

（3）連貫性強

三次專業(yè)體驗和一次專業(yè)實習，學生觀察學習的內(nèi)容逐步由幼兒向幼兒園、家長、社區(qū)、乃至社會文化背景擴展，實習目標由初級的經(jīng)驗積累、體會聯(lián)系向高級的角色認知、責任反思延伸，實習任務由簡單的觀察體會、完成培訓向更有難度的組織管理、科研項目承擔加深。在連貫性、有梯度的課程設計中，學生的能力可得到逐步提高。

（4）考核嚴格

專業(yè)實踐課的評價項目主要由技能評估（基于三項內(nèi)容：專業(yè)知識、專業(yè)實踐、專業(yè)參與）、完成滿意度、專業(yè)經(jīng)驗積累、考勤和各類報告等組成，此外還包括一些專業(yè)訓練等。由指導教師和早期教育機構教師共同考核。

（二）教學形式

1.授課方式豐富多樣

悉尼大學學前教育專業(yè)本科的授課形式多樣，其中以工作坊、研討會、輔導課、講座最為常見。工作坊是指一組人圍繞某一特定主題進行討論和展開實踐工作，分享知識和經(jīng)驗。研討會是指教師帶領學生就某一專題開展討論或研究。輔導課是指教師和一個或一小組學生開展以討論為主的教學活動。講座類似于我國的傳統(tǒng)課堂，即以教師講授為主，學生可在課后就講授內(nèi)容與教師進行互動。除此之外，還有一些特殊的課程教學形式，如帶領型訪問、田野調(diào)查等。同一門課程，教師往往會同時采用兩到三種授課形式，以體現(xiàn)不同授課方式的優(yōu)勢，達到理想的教學效果。

2.強調(diào)教學的互動性

工作坊、輔導課和研討會屬于討論式教學法，其特點在于強調(diào)學生的主動參與和師生之間的互動。學生通過自主探究、主動建構的方式學習知識，意味著學生課下需要付出大量的時間和精力進行準備，課上需要積極表達交流、反思質(zhì)疑和分析綜合式的學習，學生在思維碰撞中開闊視野、啟發(fā)心智。

3.教師擁有教學自主權

悉尼大學的教師擁有較大的教學自主權，教師可以根據(jù)專業(yè)經(jīng)驗、學科特點和學生具體情況自主安排課程實施計劃，自主選擇合適的教學內(nèi)容、教學時間、教學方法和考核方式。

（三）評價方式

1.注重過程性評價

悉尼大學學前教育專業(yè)本科的絕大部分考核項目放在學生的平時表現(xiàn)上，包括日?？记?、課堂表現(xiàn)以及作業(yè)完成情況等。作業(yè)分布在每個學期的各個階段，且與課堂內(nèi)容相關，每門課程的作業(yè)3～5個不等。這樣的評價方式能夠全面、真實地反映學生的學習態(tài)度和行為，也有利于學生及時進行反思和修正。

2.評價方式多元

悉尼大學學前教育專業(yè)本科的課程學習評價方式由任課教師自主選擇，考核項目、具體要求及分數(shù)比例均清晰明了。如《教育研究閱讀與應用》的評價方式為300字的講座批判性反思（40%）、課堂發(fā)言（20%）以及2500字的研究摘錄（40%），《多元識讀能力與成長銜接》的評價方式為含1500字報告的小組活動（25%）、2500字的隨筆（40%）以及2000字的宣傳冊/海報/網(wǎng)頁/博客/應用程序制作（35%）。

3.重視學生的創(chuàng)新表現(xiàn)

悉尼大學學前教育專業(yè)本科的學生作業(yè)形式豐富多樣，要求各異，尤其重視學生作業(yè)中的創(chuàng)新表現(xiàn)，這需要學生課下大量的自主學習及研究和實踐。

二、對我國學前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)的啟示

（一）優(yōu)化課程設置，重在提高人才素質(zhì)

1.調(diào)整通識課程結構，培育人文科學情懷

由于學前教育專業(yè)的特殊性，擁有“廣博的自然科學知識和深厚的人文藝術素養(yǎng)”〔9〕對學前教育專業(yè)的學生來說很重要。但是，當前我國高校學前教育專業(yè)本科的公共基礎課面臨結構失調(diào)、政治英語主宰的局面。以S大學為例，其必修課占到通識課的86%，其中政治素養(yǎng)類課程和英語類課程分別占全部通識課程的25%和29%，個別政治素養(yǎng)類課程的學分甚至高于專業(yè)必修課課程的學分。這樣的通識課課程設置沒有以學生為本位，課程意義流于表面，不利于學生專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

因此，建議壓縮甚至刪減不必要的通識課程。政治素養(yǎng)類課程可以進行壓縮合并，降低學分比例，以減輕學業(yè)負擔。基本技能類課程如計算機、體育、英語等可改為選修課，有需要的學生可以自主選擇修習，或改為達標考核方式，學生只要滿足達標要求即可。此外，還要提高選修課的比例，增設人文藝術、自然科學和社會科學通識課程，以豐富通識課的課程結構，提高通識課課程中自由選修課的學分比例和單門課程學分，以給予學生更大的自主選擇權，激發(fā)學生的學習積極性。

2.壓縮學科基礎課程，注重整合、簡潔、實用

我國高校學前教育專業(yè)的學科基礎課課程門類繁多、內(nèi)容龐雜、占用學時較長。以S大學為例，學前教育專業(yè)的學科基礎課包括普通心理學、發(fā)展心理學、教育心理學、教育概論、教育學基礎、中國教育史、外國教育史、教育統(tǒng)計學、邏輯學等11門，且全部為必修課?？梢钥闯觯@樣的課程結構偏重于完整的學科體系和知識結構，忽略了課程對學生認知發(fā)展、情感形成、社會化過程以及個性養(yǎng)成的促進作用，較少關注課程與學前教育專業(yè)的聯(lián)系，理論意義大于實踐意義。眾多的課程也讓學生不堪重負，影響了其對專業(yè)課的鉆研和學習。

因此，建議壓縮學科基礎課，注重整合和實用。目前，幼兒園教師成為我國高校學前教育專業(yè)本科生的主要就業(yè)去向，為此，各高校應當明確自己的培養(yǎng)目標，調(diào)整以學科知識為體系的課程構建思路，注重課程的實用性，安排符合社會和就業(yè)需求的課程內(nèi)容，“兼顧知識體系、社會需要和學生發(fā)展三個方面，不可以偏廢任何一方”?！?0〕將與學前教育專業(yè)聯(lián)系較弱，或意義相近乃至內(nèi)容重復的課程進行壓縮整合，避免無端的時間耗費和繁雜的學業(yè)擔負。此外，還要注重學科基礎課與專業(yè)課的聯(lián)系。對不同學科的學科基礎課進行有機編排，融入學前教育理念，切忌不加選擇和消化的“拿來主義”。

3.重審藝術技能課程，把握課程價值取向

“我國學前專業(yè)的藝術類課程不僅數(shù)量較多且有很大一部分是在訓練學生的藝術技能，如舞蹈基礎、樂理視唱、琴法等。”〔11〕重視幼兒園教師的藝術技能是我國學前教育的傳統(tǒng)，這一傳統(tǒng)為我國學前教育帶來特色的同時，也為學前教育專業(yè)的學生帶來了不必要的負擔。繼續(xù)藝術技能課未嘗不可，但“我國學前教育專業(yè)本科課程體系中藝術技能課的意義應當重新審視”（王海英，2007）。

首先，要轉(zhuǎn)變藝術教育的取向?；谖覈鴮W生的現(xiàn)實需要，高校學前教育專業(yè)本科的“藝術技能課應當以工具性和實用性為主，以對學生的藝術鑒賞力和對幼兒藝術的美感的培養(yǎng)為重點”?！?2〕在對其進行技能技巧訓練的同時，更要關注其對藝術的理解和審美，不能本末倒置、買櫝還珠。“教師自身的藝術技能的高低并不能決定孩子在該領域的發(fā)展，且學前階段也不是培養(yǎng)專門人才的階段?！薄?3〕

其次，要注重探索適合學前教育學生藝術教育的特色模式。學前教育專業(yè)學生的藝術教育不應等同于藝術專業(yè)學生的藝術教育，高校應當探索更適合幼兒園教師藝術教育的模式和路徑，如將藝術教育課與專業(yè)理論課相結合，采用藝術選修制度，一專多能培養(yǎng)藝術技能等，在藝術課的目標、內(nèi)容、評價方式等方面也要作出相應的調(diào)整和改變。

4.充實專業(yè)實踐課程，提高見習實習質(zhì)量

我國高校學前教育專業(yè)本科的專業(yè)實踐課也分為專業(yè)見習和專業(yè)實習兩種。專業(yè)見習通常是某門專業(yè)理論課的課程見習，一般安排在第一學年和第二學年，每次時長不超過一天，以參觀、觀課為主。專業(yè)實習一般安排在第三學年或第四學年，時長一到三個月不等，期間學生進入幼兒園參與組織帶班等工作。與悉尼大學相比，我國高校學前教育專業(yè)本科的見習課時分散且單次時間較短，不利于學生消化理解理論知識，也不利于學生就感興趣的問題進行深入探討與研究。實習缺乏計劃性，易走馬觀花，流于形式。教師在實踐教學中的指導作用不明顯，理論與實踐相分離。出于安全或制度考慮，學生的實習內(nèi)容一般都有限，客觀上延長了其專業(yè)成長的歷程。

借鑒悉尼大學學前教育專業(yè)本科專業(yè)實踐課的設計特點，建議提高見習實習的有效性。首先，建立科學周詳?shù)挠媱潱繕艘鞔_、任務要具體、評價要有效，避免隨意性和盲目性。“在強調(diào)對教育實習的宏觀規(guī)劃和組織的同時，也強調(diào)對每次教育實習的具體組織和精心安排”（李莉、于開蓮，2009），將教育實踐貫穿教育的全過程，通過多次和不同梯度的實踐經(jīng)歷，有計劃、由易到難地提高學生的實踐能力，“遵循‘能力本位原則，加大實踐課程比例，合理安排實踐周期，分散實踐時間”?！?4〕其次，建立有效的反饋交流機制，在實踐課程中安排一定數(shù)量的理論教學學時，發(fā)揮教師的指導引領作用。此外，還要進一步豐富擴大實習的內(nèi)容和范圍。張雪門先生認為，“實習應當是全方位的，師范生的實習范圍不應只囿于幼稚園這個相對狹小的天地，而應以幼稚園為中心，兼顧到社會中與兒童相關的各種事務”（李莉、于開蓮，2009）。實習內(nèi)容也不應只局限在保育和教學兩方面，還可以使學生經(jīng)歷一名真正的幼兒園教師所應勝任的絕大部分工作，包括班級日常事務管理、教研活動、家園交流、幼兒園行政事務、突發(fā)事件的處理等。

（二）豐富教學形式，激發(fā)主動參與

我國高校通常較為注重理論教學，教學形式較為單一，以課堂講授為主，教師是課堂的管理者、組織者和領導者。學生通常課前準備少，課堂參與度低，課后作業(yè)形式單一、操作簡單，學習過程中主動性較差，師生互動不足。此外，我國高校教師的教學自主權受到嚴重制約。教師的教學計劃、教學時間、教學地點都必須接受學校的嚴格管理，影響其教學主動性、選擇性和創(chuàng)新性的發(fā)揮。

在這方面，我們更可以借鑒悉尼大學豐富的授課方式，如工作坊、研討會、輔導課等，并給予教師更多的教學自主權，以增強教師授課的靈活開放性和學生學習的自覺主動性。當然，借鑒的關鍵在促使教學成為教師與學生雙向互動、共同參與、相互促進的開放、活躍、積極、主動的過程。具體可以表現(xiàn)為通過深入考量為學生布置作業(yè)，通過精心組織引導學生思考和研究，注意激發(fā)學生在學習中的自我導向和自我管理積極性，制定問題導向的閱讀指導或操作方案，提供充分的課堂及課后學習支持等?！?5〕

（三）改善評價方式，突出能力取向

我國高校學前教育專業(yè)本科的學習評價方式通常采用將平時成績與期末考試成績相結合的方式。期末考試成績一般占60%～70%左右，平時成績由考勤和作業(yè)構成，一般占30%～40%左右。值得反思的是，我國學前教育專業(yè)本科的平時作業(yè)通常由一到兩次文章類作業(yè)構成，操作簡單，含金量不足，考評有效性十分有限。如S大學《學前兒童語言教育》的評價方式為考勤占10%，兩次作業(yè)占20%（撰寫一份語言活動教案占10%，評價一個語言活動占10%），期末卷面成績占70%。期末考試的內(nèi)容仍然以死記硬背為主，絕大部分學生靠考前臨時突擊便可以通過，體現(xiàn)能力素質(zhì)的題目較少。蔡元培先生在就任北京大學校長時曾指出“平時則放蕩冶游，考試則熟讀講義，不問學問之有無，唯爭分數(shù)之多寡……”，形象地反映了我國當前大學生學習的現(xiàn)狀和大學評價制度的欠缺。

因此，建議進一步豐富教學評價方式，注重過程性評價，突出能力取向。壓縮卷面成績比例，擴大平時成績考核范圍，包括考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等，以利于學生將工夫放在平常，避免考前突擊，死記硬背。作業(yè)也可采取更豐富的形式，如實踐類的調(diào)查、訪問、參觀、討論等，文章類的報告、評論、感想、摘錄等。不論是考試題型還是平時作業(yè)，都要突出學習任務的“含金量”，注重思想的表達和素質(zhì)的體現(xiàn)，注重完成的質(zhì)量，注重創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。

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