臺灣地區(qū)幼兒園課程中的語言領(lǐng)域內(nèi)容分析

費廣洪++劉友棚

【摘要】臺灣地區(qū)教育事務主管部門出臺的“《幼兒園教保活動課程暫行大綱》”將幼兒園課程內(nèi)容分為六大領(lǐng)域，即身體動作與健康、認知、語言、社會、情緒、美感。本研究對其中語言領(lǐng)域的課程目標、課程實施原則及課程評價等進行了深入分析，以期為幼教工作者提供相關(guān)借鑒。

【關(guān)鍵詞】“《幼兒園教?；顒诱n程暫行大綱》”；幼兒園課程；語言領(lǐng)域

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2017）05-0015-05

2012年10月，教育部頒發(fā)了《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），為幼兒園與家庭實施保育和教育提供了科學依據(jù)?！吨改稀窂慕】?、語言、社會、科學、藝術(shù)五大領(lǐng)域制定了幼兒的學習與發(fā)展目標并提出了相應的教育建議。其中，語言作為五大領(lǐng)域之一，其學習與發(fā)展目標和教育建議凸顯了自身的特殊性與重要性。語言是學前兒童認知、情感發(fā)展及整個兒童生活的綜合折射，與其他領(lǐng)域的發(fā)展相輔相成、相互映射（鄭荔，2014）。幼兒園的語言教學質(zhì)量在一定程度上影響著其他四大領(lǐng)域的教學質(zhì)量。

2012年9月，臺灣地區(qū)教育事務主管部門出臺了“《幼兒園教?；顒诱n程暫行大綱》”（以下簡稱《課程大綱》），響應并服務于之前出臺的“《幼兒教育及照顧法》”中“托幼整合”的目標，以期為“托幼整合”之后的幼兒園教育教學實踐提供指導?！墩n程大綱》包括七大部分，即總綱和六大領(lǐng)域教學要求。其中，總綱作為《課程大綱》的理論指導部分，主要闡述了幼兒園教保服務的宗旨、幼兒園教保服務的意義和范圍、幼兒園教保服務的總目標、幼兒園課程基本理念、幼兒園課程大綱架構(gòu)以及幼兒園課程實施通則。《課程大綱》依據(jù)幼兒需求與社會文化的期待，將幼兒的學習與發(fā)展活動劃分為身體動作與健康、認知、語文（為便于對比，本文統(tǒng)一用“語言”）、社會、情緒、美感六大領(lǐng)域。從課程領(lǐng)域的劃分可以看出，海峽兩岸的幼兒園課程既有共同之處，又有各自的特點。由于具有相同的文化背景，臺灣地區(qū)幼兒園課程中語言領(lǐng)域的課程目標、課程實施原則及課程評價對我們具有重要的借鑒意義。本研究對《課程大綱》中語言領(lǐng)域的課程目標、課程實施原則及課程評價等進行了深入分析，以期為幼教工作者提供相關(guān)借鑒。

一、臺灣地區(qū)幼兒園課程中的語言領(lǐng)域

1.課程目標

《課程大綱》認為，語言是一種社會溝通系統(tǒng)，維持該系統(tǒng)的正常運行須有“溝通對象”與“溝通媒介”。所謂“溝通對象”，指“人”和 “文本”（“文本”意義范圍較廣，包括繪本、童謠、故事、生活經(jīng)驗、舞蹈表演、電影等）。而“溝通媒介”，則指幼兒與“溝通對象”進行互動交流時所使用的“工具”，包括肢體、口語、圖像和文字?！?〕也就是說，面對人和文本等溝通對象，幼兒可使用肢體、口語、圖像等溝通媒介進行互動交流，并在此過程中學習與發(fā)展語言理解和表達能力。《課程大綱》確定的語言領(lǐng)域目標為：體驗并覺知語言的趣味與功能，合宜參與日常社會互動情境，慣于敘說經(jīng)驗與編織故事，喜歡閱讀并展現(xiàn)個人觀點，認識并欣賞社會中使用多種語言的情形。可以看出，《課程大綱》語言領(lǐng)域的目標既重視感知語言的樂趣、發(fā)表個人的觀點，也重視幼兒對于多種語言的認識及欣賞。而且目標之間體現(xiàn)了由近及遠、由淺入深的發(fā)展階梯。此外，語言領(lǐng)域的目標不僅重視幼兒對語言功能的認識，還關(guān)注幼兒對多元文化的認識?！墩n程大綱》以語言能力（理解與表達）和學習面向（指“溝通媒介”）為結(jié)構(gòu)維度，相互交叉形成語言領(lǐng)域的課程目標（共14條，詳見表1）。

從結(jié)構(gòu)維度上看，語言領(lǐng)域課程目標既有縱向維度，也有橫向維度?？v向維度重視培養(yǎng)幼兒的語言理解和表達能力，橫向維度則強調(diào)培養(yǎng)幼兒使用“溝通媒介”（即肢體、口語、圖像和文字）發(fā)展自身語言的能力。四大“溝通媒介”的提出，有利于幫助幼兒從不同層次和不同角度理解語言、運用語言。

從具體內(nèi)容上看，語言領(lǐng)域課程目標具有針對性、綜合性、實踐性等特點。首先，每個維度都有語言能力發(fā)展的重點，即每個維度都有針對性地發(fā)展幼兒語言能力的某個方面。例如，在“口語”這一橫向維度上，當它與“理解”這一縱向維度交集時，課程目標是引導幼兒理解童謠和口語的音韻特性；而與“表達”這一縱向維度交集時，則是引導幼兒參與口語互動并能夠敘說生活經(jīng)驗等。其次，強調(diào)通過多種媒介的綜合使用，發(fā)展幼兒的語言能力。幼兒在運用語言的過程中，不會只使用某個單一媒介進行交流，而是會綜合運用肢體、口語、圖像等。例如，綜合使用“肢體”與“口語”來理解互動對象的意圖，綜合使用“肢體”“口語”“圖像”來回應敘事文本并對其進行創(chuàng)編或表演等。最后，在交流互動的實踐中發(fā)展幼兒語言能力?！墩n程大綱》指出，幼兒利用肢體、口語等媒介與人、文本進行交流互動的實踐，如幼兒與教師共同創(chuàng)編并表演繪本故事、幼兒向教師敘說生活中有趣的經(jīng)驗等，對幼兒的語言能力發(fā)展具有重要意義。

2.課程實施原則

課程理念是行動的導向，決定了課程實施的原則。〔2〕《課程大綱》強調(diào)，幼兒各個領(lǐng)域的學習須以個體與生活環(huán)境互動為基礎，以促進幼兒的全人發(fā)展，并幫助幼兒形成適應其所處文化環(huán)境的價值體系。據(jù)此，《課程大綱》明確提出，“創(chuàng)造幼兒樂于溝通的學習環(huán)境” 是語言領(lǐng)域課程的基本實施原則，也就是說，幼兒語言的學習與發(fā)展須以良好的語言學習環(huán)境為基礎。這一“學習環(huán)境”中有“喜歡和習慣使用語言的人”“吸引人不斷體驗與探索的文本”以及“可以大膽嘗試的自在語用空間”。因此，在幼兒園中，保育員和教師要具備用語言進行日常交流和開展常規(guī)教學的熱情與技巧；繪本等書籍要具有豐富性、多樣性、教育性、趣味性；幼兒園須為幼兒之間的語言交流提供自由空間。只有在這樣的環(huán)境里，語言領(lǐng)域的教學才可能得以有效實施。為此，《課程大綱》將語言領(lǐng)域的課程實施原則細化為五個方面：原則一，協(xié)助幼兒體驗與覺知生活中語文的趣味與功能；原則二，開拓幼兒合宜參與日常互動情境的能力；原則三，重視幼兒敘說經(jīng)驗與聽、說故事的機會；原則四，讓閱讀和回應成為一種生活習慣；原則五，鼓勵幼兒認識并欣賞社會中使用多種語言的情形。

原則一強調(diào)，教師應注意激發(fā)幼兒語言學習的興趣，幫助幼兒感受生活中語言運用的趣味。興趣是學習動機之一，對處于無意注意階段的幼兒而言，具有重要作用。教師應注意在生活中激發(fā)幼兒學習語言的興趣，促使其主動學習。為此，《課程大綱》強調(diào)，教師可引導幼兒使用繪畫或剪紙等方法來表達自己的閱讀理解，這既有利于培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)能力，也有利于激發(fā)幼兒對語言文字的書寫興趣。原則二強調(diào)，教師應清楚認識并積極肯定每一位幼兒的人際互動能力，為幼兒創(chuàng)造一個自由、寬松的互動空間環(huán)境。例如，在團體互動中，教師應學會開發(fā)幼兒的語言互動空間，引導幼兒表達想法，鼓勵幼兒提出問題，可讓幼兒與教師共同建構(gòu)游戲規(guī)則。原則三強調(diào)，教師要重視幼兒的講述和為幼兒提供聽、說的機會?！墩n程大綱》認為，故事是文化的靈魂。聽、說故事在幼兒園語言教學中具有重要地位，既有利于讓幼兒接受文化的熏陶，也有利于培養(yǎng)幼兒的口語表達、閱讀理解等能力。而“敘說經(jīng)驗”作為幼兒日常語言表達的重要形式，教師更應給予足夠的關(guān)注和重視。原則四提出了一種理念，即讓閱讀和回應成為日常生活習慣。這既體現(xiàn)了《課程大綱》對幼兒日常生活中語用能力培養(yǎng)的重視，也強調(diào)了閱讀對幼兒語言能力發(fā)展的作用。具體而言，教師在鼓勵幼兒敘說日常生活經(jīng)驗的同時，也應在繪本閱讀過程中，引導幼兒用多種形式表現(xiàn)繪本故事，如畫出故事的人物與情節(jié)、與同伴一起進行肢體動作表演等，以加強幼兒對故事的理解，并豐富幼兒表達語言的形式與方法。原則五鼓勵幼兒認識并欣賞社會中使用多種語言的情形。隨著社會的日漸多元發(fā)展，《課程大綱》強調(diào)教師要引導幼兒正確面對生活中的多種語言現(xiàn)象，引導幼兒學會包容多元語言、接受多元文化。

從宏觀上看，語言領(lǐng)域的課程實施原則以幼兒為中心，既強調(diào)語言領(lǐng)域本身所具有的趣味性與特性，也重視日常交流與語言環(huán)境創(chuàng)設在幼兒語言能力發(fā)展過程中的作用。從微觀上看，語言領(lǐng)域的課程實施以激發(fā)幼兒語言學習興趣為前提，強調(diào)要綜合運用多種溝通媒介培養(yǎng)幼兒的語言理解與表達能力，并關(guān)注幼兒日常生活中的語用現(xiàn)象。

3.課程評價

課程評價是對課程價值進行判斷和分析的過程?！墩n程大綱》認為，語言領(lǐng)域的課程評價目的在于了解幼兒的語用能力以及幼兒對語言學習的態(tài)度，從而為進一步的教學改進提供參考。幼兒語言的學習并不局限于學科教學活動，它存在于幼兒日常生活的方方面面。這就要求教師應隨時觀察和記錄幼兒的語言發(fā)展情況，定期對有關(guān)幼兒語言能力發(fā)展的物化資料進行分析?！墩n程大綱》指出，要以“幼兒的表現(xiàn)”與“教師的教學反思”為課程評價的依據(jù)，以“平日觀察”與“定期分析”為課程評價的方式，對幼兒的語言學習與發(fā)展情況進行評價（詳見表2）。

從結(jié)構(gòu)維度上看，《課程大綱》語言領(lǐng)域的課程評價立足于幼兒和教師，幼兒是發(fā)展主體，其語言能力的變化直接體現(xiàn)了教師的課程實施效果；教師是施教者，其教學反思與改進又反作用于幼兒語言的學習與發(fā)展。從具體內(nèi)容上看，語言領(lǐng)域的課程評價呈現(xiàn)連續(xù)性、階段性、物化性、針對性等特點。

首先，教師需依據(jù)“平日觀察”與“定期分析”對幼兒的語言能力發(fā)展情況和教師教學情況進行“連續(xù)性”與“階段性”相統(tǒng)一的評價反思并據(jù)此加以改進。平日觀察應是一種連續(xù)性的觀察，這樣，教師才能獲得準確的幼兒語言發(fā)展信息。教師要定期對平日觀察的記錄進行整理，并作出階段性總結(jié)，從而了解幼兒現(xiàn)階段語言能力的發(fā)展情況以及教師語言教學目標達成的程度。

其次，教師對幼兒的評價需要物化性資料的支撐，如錄音、錄像、幼兒作品、教師教學日志等。此類資料有助于教師對幼兒的語言能力發(fā)展進行客觀、科學的評價，也有助于教師進行實質(zhì)性的反思。

最后，每種評價資料都有具體的思考方向，教師在對各類資料進行評價分析時，可有針對性地對幼兒語言能力發(fā)展的具體方面作出判斷和分析。例如，利用幼兒“看圖說故事”的錄音資料來評價幼兒口語敘事的連貫性，利用幼兒的圖畫作品來評價幼兒對圖畫內(nèi)容的理解程度和創(chuàng)意水平等。

二、臺灣地區(qū)幼兒園課程語言領(lǐng)域教學的啟示

1.融多元文化于課程，強調(diào)文化與語言領(lǐng)域課程內(nèi)容的緊密關(guān)系

《課程大綱》在“總綱”中明確提出，幼兒園教?；顒釉谟谔找庇變壕邆洹叭省钡钠犯?，在于引導幼兒承續(xù)孝悌仁愛文化，形成愛人愛己、關(guān)懷環(huán)境、應對挑戰(zhàn)、踐行文化的素養(yǎng)?？梢?，《課程大綱》強調(diào)要將傳統(tǒng)文化融入幼兒園課程。結(jié)合臺灣地區(qū)社會文化多元發(fā)展的趨勢，《課程大綱》強調(diào)幼兒園應引導幼兒承續(xù)傳統(tǒng)文化、熱愛本土文化，接受與認同合理的外來文化，鑄就幼兒的多元文化觀。語言作為文化傳承的重要載體，具有社會文化功能，〔3〕因此，幼兒園語言領(lǐng)域的教學與社會文化緊密相連?！墩n程大綱》語言領(lǐng)域的課程目標和課程實施原則都強調(diào)，教師應引導幼兒“認識并欣賞社會中使用多種語言的情形”，引導幼兒“熟悉閱讀華文的方式”，讓幼兒“知道各種文化有不同的書面文字”等。可見，臺灣地區(qū)幼兒園課程中的語言領(lǐng)域教學對多元文化有足夠的重視。

當前，我國大陸地區(qū)社會正處于發(fā)展與變革的關(guān)鍵時期，社會人口流動性大，不同地域語言之間的交流日益頻繁，這就要求人們應樹立多元文化觀，接納、包容彼此的文化。例如，受城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制的影響，近年來我國城市出現(xiàn)了大量的流動人口。伴隨著人口流動，產(chǎn)生了很多“流動兒童”，他們與“本地兒童”之間可能會出現(xiàn)不同文化的沖突。流動兒童在非戶籍所在地的幼兒園中，既會接觸到當?shù)赜變核哂械奈幕晳T，又會接觸到其他地方流入的幼兒的文化習慣，加上自身所具有的文化習慣，復雜多元的文化環(huán)境可能會嚴重影響幼兒，如果幼兒園不能引導幼兒樹立多元文化觀，正確對待多種文化，幼兒的心理發(fā)展可能會受到影響，例如，可能導致流動兒童出現(xiàn)冷漠、焦慮、攻擊等問題心理與行為。〔4〕然而，當下大陸地區(qū)幼兒園課程中的語言領(lǐng)域?qū)Χ嘣幕年P(guān)注度還不夠。因此，大陸地區(qū)幼兒園課程中的語言領(lǐng)域課程內(nèi)容應重視多元文化融合的內(nèi)容，重視對幼兒多元文化觀的培養(yǎng)。

2.重視幼兒肢體語言表達，拓展語言領(lǐng)域的教育功能

《課程大綱》語言領(lǐng)域的課程目標由縱向維度（理解與表達）和橫向維度（肢體、口語、圖像、文字）交織而成。其中，肢體作為一種發(fā)展幼兒語言能力的溝通媒介被單獨提出來，這凸顯了其在語言領(lǐng)域教學中的獨特性和重要性?！墩n程大綱》指出，教師應引導幼兒“用肢體語言表達”，并在口語表達的基礎上，使用“肢體表達繪本故事”。我們知道，幼兒處于感知運動思維和具體形象思維階段，肢體語言的使用也符合其思維特點。因此，幼兒園的語言教學應重視幼兒肢體語言的表達，以豐富幼兒的語言表達形式和方法。幼兒運用肢體動作進行表達的過程不僅可發(fā)展幼兒的語言表達能力，也可促進幼兒身體、情緒和社會性的發(fā)展，這在一定程度上拓展了語言領(lǐng)域的教育功能。

語言資源觀認為，學前兒童作為正在發(fā)展中的個體，其語言與認知、情感、社會性、審美等的發(fā)展呈現(xiàn)出時間維度的同步性與空間維度的同源性（鄭荔，2014）。幼兒園是幼兒語言學習與發(fā)展的重要場所，其語言教學質(zhì)量會影響幼兒其他領(lǐng)域的學習與發(fā)展。因此，教師應選擇科學的教學方法和內(nèi)容，促進幼兒肢體語言表達能力的發(fā)展。不僅應注重培養(yǎng)幼兒的語言理解和表達能力，還要拓展語言領(lǐng)域的教育功能，利用語言教學活動發(fā)展幼兒其他領(lǐng)域的能力。大陸地區(qū)幼兒園課程中的語言領(lǐng)域教學內(nèi)容鮮少提及要培養(yǎng)幼兒運用肢體語言進行表達的能力。研究者認為，臺灣地區(qū)幼兒園在這方面的做法值得大陸幼教工作者借鑒。

3.制定語言領(lǐng)域的課程評價方案，重視同事的觀察與評價

臺灣地區(qū)幼兒園課程中的語言領(lǐng)域具有明確的課程評價方案。教師可根據(jù)評價結(jié)果，有針對性地調(diào)整語言領(lǐng)域的教學活動，從而提高教學效果，促進幼兒語言能力更好發(fā)展。然而，大陸地區(qū)幼兒園的課程尚沒有專門針對語言領(lǐng)域的課程評價方案。《幼兒園教育指導綱要》雖提出了對幼兒園教育活動進行評價的內(nèi)容，但并未分別對語言、社會、科學、藝術(shù)和健康五大領(lǐng)域作出具有針對性的闡述。為彌補這方面的缺失，我們認為，相關(guān)部門可與學術(shù)界加強合作，制定可行、科學、合理的評價方案，對幼兒五大領(lǐng)域的學習與發(fā)展進行有效的評價。

臺灣地區(qū)幼兒園的課程評價高度重視同事的觀察與評價?！墩n程大綱》明確提出，“同行同事的觀察與看法也是教師教學反思的重要參考”。作為旁觀者的同事，由于具有不同的教學經(jīng)驗，對同一幼兒、同一現(xiàn)象的觀察和評價會有不同。因此，教師合理采納同事對幼兒的觀察和評價，可幫助自己全面把握幼兒各領(lǐng)域的發(fā)展情況，并對自己的教學進行反思和調(diào)整。這種做法值得廣大幼教工作者參考借鑒。

參考文獻：

〔1〕臺灣地區(qū)教育事務主管部門.“《幼兒園教?；顒诱n程暫行大綱》”〔M〕.臺北：臺灣地區(qū)教育事務主管部門，2013.

〔2〕朱家雄.幼兒園課程〔M〕.上海：華東師范大學出版社，2011：158-159.

〔3〕王遠新.論語言功能和語言價值觀〔J〕.湘潭大學學報：哲學社會科學版，2008，（9）.

〔4〕吳雙，邵小佩.影響學前兒童心理行為問題的社會文化因素分析〔J〕.教育與教學研究，2016，（7）.