優(yōu)質教育日記寫作建議

郭絨++左志宏

【摘要】教育日記是觀察、研究兒童，優(yōu)化教育教學，促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。本文針對當前幼兒園教師在教育日記寫作中的不會取材、不會組織、不會升華等問題，借鑒優(yōu)質教育日記的生活性、反思性、堅持性等特征，提出教師可從悉心體悟教育生活、提高寫作技能、養(yǎng)成反思意識三方面著手提高教育日記寫作的質量與能力。

【關鍵詞】幼兒園教師；教育日記；寫作

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2017）1/2-0029-05

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提出：“我建議每一位教師都來寫教育日記。教育日記并不是什么有某些固定格式要求的官方文獻，而是一種個人的隨筆記錄。這些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉。”〔1〕教育日記是教師對自己生活的真實記錄，是自己所感、所想、所思、所行的載體和呈現，其實質是通過記錄教育故事，體悟教育真諦。通過教育日記展開對教育現象的思索、對教育問題的研究，是一種將客觀的過程、真實的體驗、主觀的闡釋有機融為一體的教育經驗的發(fā)現和揭示過程?！?〕教育日記在觀察、研究兒童，優(yōu)化教育教學，促進教師專業(yè)發(fā)展等方面具有重要價值。例如，通過日記記錄兒童的行為與生活，教師可以借此更好地了解、研究兒童，從而給予兒童發(fā)展以更有效的支持；通過日記記錄教學過程中的得與失，教師可以借此有針對性地優(yōu)化教學活動，從而實現教育教學質量的提升；通過日記記錄自己與兒童、家長、同事的互動等，教師可以借此更好地進行反思，從而實現自我的內在成長、促進自身的專業(yè)發(fā)展。然而，現實中幼兒園教師的教育日記寫作存在諸多問題。

一、教育日記寫作存在的問題

研究者從幼兒園教師的兩則教育日記分析著手，并結合對幼兒園教師的訪談，發(fā)現當前幼兒園教師教育日記寫作最突出問題是不會寫。具體表現：不會取材、不會組織、不會升華。

日記1：

2015年6月18日 星期四 晴

能用的水就這么點兒（節(jié)選）

水活動周的“救救小動物”游戲，是要求幼兒用網兜把水盆中的×××小動物救出來?；顒又校⒆觽冇镁W兜撈小動物，×××突然叫了起來：“小鴨子會游泳的，不用我們救的”。×××卻堅持要救，理由是在水里的小動物都要救出來，剛才那個叫起來的孩子堅持不要救，于是一場救還是放的爭執(zhí)開始了，邊上其他的孩子也給搞糊涂了，看著他們不知道自己該做什么了，直到老師介入：“×××小朋友說得對，小鴨會游泳，不用我們救，但×××小朋友說得也對，它還小，還沒學會游泳。我們一起看看這是只長大的還是沒有長大的小鴨?！薄痢痢琳f：“長大了”。×××還是堅持自己的觀點，“我們把它和其他動物比比好嗎？”在比較中他們達成了共識，小鴨長大了，能自己游泳的。

小班孩子雖然生活經驗不是很豐富，但有簡單的經驗，在這樣的活動中我們可以讓孩子對哪些動物會游泳哪些不會游泳進行分類，積累他們的經驗。不是在活動中只讓幼兒簡單地做撈動物、送動物回家的活動，而要讓孩子在玩中學，在玩中有思考。每次活動我給予孩子的都是讓他們有所獲。讓能力強的孩子帶動能力弱的孩子，無論是運動、生活還是知識積累。（M老師的教育日記）

日記2：

2011年9月27 星期二 晴

芳芳的沉默（節(jié)選）

我班的芳芳小朋友特別聽話，上課非常認真，也不跟別的小朋友胡鬧。就是有一點，平時沉默寡言，不愛說話，總喜歡自己一個人靜靜地玩。

我知道孩子不善交往，必定會對她的將來產生一定的影響。所以，決定幫她改掉這個壞毛病。我首先鼓勵別的小朋友主動和她玩。我還問她：“別的小朋友和你一起玩你高興嗎？你去跟別的小朋友玩，他們會怎樣呢？”她很快明白了我的意思，主動地和別的小朋友一起玩了。

過了一段時間，芳芳小朋友開朗多了，也愛說愛笑了，還交了好幾個小朋友呢。我真替她高興，家長對她的改變也很高興。（X老師的教育日記）

1.不會取材：觀察不足，難以入手

教育日記是對教育生活的記錄，因此，日記的取材來自教育生活。寫教育日記需要作者對周圍生活有一顆敏感的心，善于仔細觀察生活并善于體悟生活。然而，訪談中，很多教師表示她們的生活很忙、很雜，不知道寫什么，如L教師說：“我不知道寫什么，每天發(fā)生的事情都差不多，也沒什么特別的，覺得沒什么好寫的”。教師反映沒什么好寫的，并不是因為教育生活本身缺乏新意，而是教師缺乏對教育生活的關注與體悟，不能從“平淡無奇”的教育生活中挖掘出“新意”。由此一些教師的日記存在內容狹隘和泛化的問題。狹隘表現為，對教育生活的觀察只局限于某一細節(jié)，缺乏對其他細節(jié)的關注與思考。如日記1，教師用大篇幅介紹了小朋友游戲時的討論，但對于小朋友是如何開展這個游戲，怎么區(qū)分哪些小動物需要營救的細節(jié)缺乏關注。記錄的片面性易導致對教育問題和現象解讀的片面性，不利于客觀、有效地解決問題。泛化表現為，記錄得太多、太雜。如有的教師記錄的就是整個幼兒園一天的流水賬，枯燥乏味、沒有重點。

2.不會組織：技能不夠，缺乏構思

由于寫作技能及相關專業(yè)素養(yǎng)的缺乏，教師不知道怎么從平凡的教育生活中提煉出令人感動或可啟發(fā)人思考的點，更不知道怎樣將這些點用恰當的語言文字表達出來。如Z教師說：“不知道怎么寫。就像上次，我班小朋友在玩水時，發(fā)現了水的張力，我很激動，想著立馬把它寫下來，可又不知道該從哪里寫起，更不知道怎么分析?！蓖ㄟ^對以上兩則教育日記的分析，研究者發(fā)現，教師在日記寫作中存在兩方面問題：一是文章框架不清晰、內容組織混亂。訪談得知，一些教師并不清楚日記寫作的思路該是怎樣的，不知道什么是重點，不清楚如何使日記內容邏輯清晰。如日記1就存在一些寫作問題：首先，文不對題，題目“能用的水就這么點兒”會讓人覺得是想講水的稀缺，但日記內容卻是區(qū)分動物的水性。其次，過多描述了幼兒救小動物時的爭執(zhí)，而對于核心問題“如何比較會游泳還是不會游泳的小動物”卻一筆帶過，沒有作詳細說明。再次，最后一句——“讓能力強的孩子帶動能力弱的孩子……”并沒有相關情節(jié)的鋪墊，因此，這句總結語讓人覺得十分唐突。二是語言表達不規(guī)范、句子不通順。由于基本的文字表達修養(yǎng)不夠，教師的日記往往存在較多的語言表達問題。訪談中，M教師也表示：“和中小學教師相比，我們的寫作能力的確不太行，有一次我把寫好的教育日記拿給兒子看，他也笑話我的語句不通順。”

3.不會升華：反思不足，流于表面

教育日記不應局限于對教育現象的記錄，更要有對現象的分析和反思。然而，很多教師的教育日記只記錄現象，缺乏分析和反思或分析和反思過于淺顯。如日記1，教師對“救救小動物”的游戲反思過于表面，日記說要基于幼兒的已有經驗，但卻并沒有說明基于什么樣的已有經驗；說要幫助幼兒積累小動物分類的經驗，但也沒有說明該如何幫助幼兒掌握分類的知識。在日記2中，教師只是描述了芳芳的沉默的表面現象，卻沒有思考芳芳為什么會沉默；說到了沉默對芳芳的將來會產生不利影響，卻并沒有分析會產生哪些不利影響；只是提出了一些淺顯的教育建議，如勸說她多和其他小朋友交往，卻并沒有反思這樣的建議是否真的有效，從而讓人會質疑結果的有效性和日記的真實性。因為內向的孩子大半并不會因為教師或家長的幾句“勸說”就立馬改善的。綜上，反思不足的教育日記，內容往往過于膚淺，只是讓人知道是什么，但卻不會告訴人們?yōu)槭裁匆约霸趺崔k。

二、優(yōu)質教育日記的應有之義

分析當前一些相對優(yōu)質的教育日記，如我國江蘇如皋如師附小幼兒園教師高美霞的《爬上豆蔓看自己：辛黛瑞拉的教育日記》（以下簡稱《爬上豆蔓看自己》）、美國卡洛琳·愛德華茲與意大利卡利那·里那第合編的《勞拉日記：瑞吉歐教育日記展評》（以下簡稱《勞拉日記》）等，研究者發(fā)現，盡管這些教師的教齡、文化背景、寫作風格以及日記內容等都具有較大差異，但都有一些共同特征——生活性、反思性、堅持性。

1.生活性：與生活相依，記錄我們的故事

教育即生活，生活即教育?！?〕教育日記不僅是教師對兒童或對教育教學活動的記錄和反思，更是教師和兒童共同生活的故事，如《勞拉日記》，不僅描述了兒童“在哪兒”“發(fā)生了什么”“怎樣發(fā)生的”，也詳述了教師自己（“我”）與孩子是怎樣互動的。教師自己也是日記的一部分，沒有誰被隱藏起來?！?〕教育日記的生活性可作兩方面理解：一是指，對教育生活最真實、虔誠的記錄。教育日記要展現教育生活的真實性，直面問題而不粉飾。如《勞拉日記》中，教師并不是只記錄勞拉的良好入園適應，也真實地記錄了教師的困惑，如教師為勞拉換尿布時遇到的困境、勞拉癟著嘴哭搶布娃娃等事件。〔5〕二是指，體悟生活的美好?！昂秃⒆釉谝黄鹕钣袝r喜悅，有時憂愁，有時煩躁，有時激動，但我安于和孩子們之間的這種瑣碎生活，樂于這種瑣碎生活中不經意的驚喜?！薄?〕總之，生活性的真諦在于教師能夠感受、品味教育生活中的酸甜苦辣并用真誠、摯愛的心面對兒童，積極對待并樂于享受這種教育生活的瑣碎。

2.反思性：與反思相隨，實現共同的進步

反思是一種批判意識和內省精神，是教師成長的起點和專業(yè)發(fā)展的必由之路。誠如James Calderhead和Peter Gates所言，“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”?！?〕所有的優(yōu)質教育日記無一例外都十分強調教師的反思。“教師寫的每一篇教育日記應當是‘充滿思考的活動和‘充滿活動的思考?！薄?〕日記是反思，更是共同成長的見證。正是這種不斷反思，使記日記的人、日記所記的人、讀日記的人通過日記建立起相互理解和交流的關系，所有人在這個過程中都會受到某些感染和影響而成長?！?〕如《勞拉日記》，從“來自風鈴的幫助”到“給爸爸第一個親吻”，不僅展現了勞拉的探索發(fā)現和成長進步，同時展現了教師知識水平、價值觀在與兒童互動中的提升，教師和兒童是彼此適應、共同成長的?！?0〕

3.堅持性：與堅持為伴，實現內在的超越

堅持性不僅體現在教師對寫作教育日記的堅持，更體現在教師對教育生活的堅持。“教育不是一個偶爾的靈感頓生而成的論文，教育是一種行為日復一日的堅持。”〔11〕教師大多會有職業(yè)興奮期，問題在于能否一直保持這種職業(yè)的興奮。教育生活是一個有酸甜苦辣的過程，其中有風和日麗，也有狂風暴雨，更有平淡無奇。因此，教育需要堅持。優(yōu)秀教師的偉大之處就在于其日復一日的堅持，用心投入每一天的生活與教學。這需要教育熱情，更需要自我約束和激勵。優(yōu)質教育日記是教師對教育生活堅持的結晶。這種堅持，讓人們感動，讓人們明白教育生活是一種享受，也是一種意志磨練，更是磨練后的一種享受，享受兒童的逐漸成長，享受自我的內在超越，享受教育生活的酸甜苦辣。

三、優(yōu)質教育日記寫作的建議

針對當前幼兒園教師教育日記寫作中的問題，借鑒優(yōu)質教育日記的寫法特點，幼兒園教師可從悉心體悟生活、提高寫作技能、養(yǎng)成反思意識等三方面著手，提高教育日記寫作的質量與能力。

1.取材：悉心體悟生活、善于記錄生活

教育日記是教師和兒童共同生活的記錄，因此，教育生活中的人、事、物等都是教育日記的素材。教師可以記錄班級兒童的成長變化，自己對教育教學的所思、所感等，前提是悉心體悟生活、善于記錄生活。

悉心體悟生活，需要做到兩點：一是熱愛教育生活。只有熱愛教育生活，才能夠體悟生活，選取生活之美。如何做到真正熱愛呢？這就需要教師“將工作、事情轉化為自己喜歡的形態(tài)去做，體驗工作本身所帶來的莫大興趣。當真正體驗到工作本身所帶來的充實享受時，就會迫不及待地去思考、去實踐。”〔12〕二是用心觀察兒童、體悟生活。教師要養(yǎng)成觀察兒童的習慣并提高觀察兒童的技能。教師要善于在體悟中發(fā)現感動，在體悟中發(fā)現問題。

善于記錄生活，也需要做到兩點：一是可借助多種媒介進行記錄。如《勞拉日記》所介紹的，教師可隨身攜帶筆記本以便迅速做筆記，事后要對所記內容進行拓展，可將其補充到日記中去。教師也可通過拍照等形式捕捉生活細節(jié)。對同一事物的多種形式記錄，有利于展現事物真實的面貌，也有利于對比分析?！?3〕二是突出重點、把握主線。教育生活中的事件很多，教師要記錄有意義的事件，然后可圍繞一個主題，進行深入挖掘，如《勞拉日記》所介紹的，教師可聚焦于某一個正在受關切的事件，然后選取相關的資料，對其進行組織。〔14〕

2.架構：提高寫作技能，理清內容框架

內容構思和組織是優(yōu)質教育日記寫作的關鍵。首先，教師要提高自己的寫作技能。可多讀他人的教育日記和隨筆，練習梳理文章脈絡等。其次，理清文章框架。清晰的文章框架可保證日記的邏輯性。教師可嘗試分類法，把內容按照不同維度進行劃分。如日記2，教師可從“芳芳沉默的表現、原因及教育反思與對策”等方面進行分類。還可基于時間線索，將內容縱向推進?；蚴褂媒浘暦?，橫縱結合。如在《勞拉日記》中，教師聚焦于勞拉發(fā)展的各個方面，全面展現勞拉在縱向時間和橫向經驗上的發(fā)展。最后，合理組織內容。這里的組織是指，將所選取的內容資料與文章框架進行連結，即文章的“骨”（框架）與“肉”（內容）的結合。具體而言，教師可按照上述分類法對內容進行分類，然后將內容材料與文章框架進行匹配，最后調整語言、添加細節(jié)。

3.升華：養(yǎng)成反思意識，提高專業(yè)素養(yǎng)

反思是日記的靈魂。如果說，結構完整、內容充實是一篇優(yōu)質教育日記的基礎和前提，那么，對內容的反思和升華則是一篇優(yōu)質教育日記的核心。有研究者指出，優(yōu)質教育日記的寫作需要教師養(yǎng)成反思意識，提高專業(yè)素養(yǎng)。

養(yǎng)成反思意識首先要明確反思什么。記錄兒童的發(fā)展變化，教師需要反思的是兒童為什么會有這樣的變化，應為兒童提供怎樣的支持；記錄自己的所思所想，教師應該思考的是這樣的教育想法是否可行，如果可行，可如何實施；記錄自己的教育教學，教師應該思考的是該活動是否達成了活動目標，兒童從中獲得了什么，活動過程是否合理等。其次要形成反思習慣?！杜郎隙孤醋约骸分赋?，“思想的成熟有一個過程，一是做生活中的自然人，二是做邊生活邊思索的人，三是做思索后的自然人”?！?5〕反思的過程就是一個由隨意到不隨意，再到新的隨意的過程，即從開始的無意識反思，到有目的、習慣性的反思，最后到反思內化為教師的一種特質、一種習慣、一種生命方式。

提高專業(yè)素養(yǎng)要求教師通過不斷學習，豐富自己的專業(yè)知識，如有關兒童身心發(fā)展知識、教師教育教學知識等。這樣，反思才能有基礎，教育日記才不會流于形式。

四、結語

教育日記的寫作不在于辭藻的華麗、內容的宏大，而在于教師要用心記錄自己的生活，在一點一滴踏實的努力與奮斗中收獲那一份充實與感動；認真反思自己的生活，在日復一日的反思中獲得教育經驗的積累和智慧的增長。教育日記寫作的最高境界是，教師將教育融入生活，用日記記錄生活。最終，在堅持中，靜待花開。

參考文獻：

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