納西族幼兒漢語詞匯能力發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查

楊曉嵐++趙麗星

【摘要】本研究運用皮博迪圖片詞匯測試工具修訂版（PPVT）和兒童表達(dá)性詞匯測試工具（EVT），對云南省麗江市120名4～6歲納西族幼兒的接受性詞匯能力和表達(dá)性詞匯能力進(jìn)行考察，以探究納西族幼兒漢語詞匯能力的發(fā)展現(xiàn)狀。研究發(fā)現(xiàn)，納西族幼兒漢語詞匯能力發(fā)展的整體水平不高且發(fā)展不均衡，隨年齡增長趨勢明顯；其漢語接受性詞匯能力和表達(dá)性詞匯能力發(fā)展顯著相關(guān)；納西族家庭對幼兒的漢語詞匯教育意識優(yōu)于行動。

【關(guān)鍵詞】漢語詞匯能力發(fā)展；納西族幼兒；接受性詞匯；表達(dá)性詞匯

【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2017）1/2-0073-05

學(xué)前期是兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期，也是兒童學(xué)習(xí)第二語言的重要時期。相關(guān)研究表明，3～6歲幼兒在學(xué)習(xí)第二語言方面有一定的生理及心理優(yōu)勢?！?〕隨著經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展和地域、民族之間交流需求的增加，漢語在少數(shù)民族地區(qū)的普及程度越來越高。在云南省麗江市納西族聚居地區(qū)，納西族家庭和學(xué)校對雙語教育的重視程度與日俱增，納西族幼兒在接受學(xué)前教育之始就同步進(jìn)行第二語言即漢語的系統(tǒng)學(xué)習(xí)了。幼兒漢語教育在納西族文化發(fā)展中已占據(jù)重要地位。

詞匯是幼兒語言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，詞匯能力則是幼兒語言能力的重要組成部分，幼兒只有在能正確理解和運用詞匯的基礎(chǔ)上才能掌握語言?！?〕納西族幼兒大多對漢語詞匯有一定的積累，也初步具備了對漢語詞匯的理解和運用能力，但日常交流仍以本民族語言為主，且許多家長在對幼兒進(jìn)行漢語詞匯教育過程中存在一定的盲目性，在創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境以有效促進(jìn)幼兒漢語詞匯能力發(fā)展的具體方法上也存在誤區(qū)。文獻(xiàn)檢索則發(fā)現(xiàn)，以往對納西族幼兒漢語詞匯學(xué)習(xí)及運用情況的研究非常匱乏。因此本文擬通過調(diào)查云南省麗江市納西族幼兒的漢語詞匯能力發(fā)展現(xiàn)狀，深入了解納西族幼兒漢語詞匯學(xué)習(xí)情況并為納西族幼兒漢語詞匯教育提出相關(guān)建議。

一、研究對象與方法

本研究選取云南省麗江市玉龍縣2所公辦幼兒園的120名4～6歲納西族幼兒為被試。所選班級均為納西族和漢族幼兒混合班級，每個年齡段2個班，每個班級隨機(jī)抽取20名納西族幼兒，男女各半。抽測班級均已開展過漢語詞匯教育活動，且幼兒在園日常交流與教學(xué)活動均以漢語為主。為進(jìn)一步分析納西族幼兒漢語詞匯學(xué)習(xí)的影響因素，研究者隨機(jī)抽取參與測查的30名納西族幼兒的家長進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)式訪談。

本研究運用皮博迪圖片詞匯測試工具修訂版（Peabody Picture Vocabulary Test-Revised-Chinese edition， 以下簡稱PPVT）和華東師范大學(xué)兒童語言研究中心翻譯和修訂的兒童表達(dá)性詞匯測試工具（Expressive Vocabulary Test-Chinese edition，以下簡稱EVT）來考察納西族幼兒漢語詞匯學(xué)習(xí)情況?！?〕PPVT考察幼兒的接受性詞匯能力，EVT考察幼兒的表達(dá)性詞匯能力，兩者結(jié)合基本能夠反映出幼兒的詞匯發(fā)展水平和能力?！?〕

所得數(shù)據(jù)采用SPSS 16.0進(jìn)行錄入和分析。

二、結(jié)果與分析

1.納西族幼兒漢語詞匯能力發(fā)展整體狀況分析

由表1可以看出，納西族幼兒的表達(dá)性詞匯能力發(fā)展水平高于接受性詞匯能力發(fā)展水平，同時，表達(dá)性詞匯能力得分的離散程度較高，表明幼兒在表達(dá)性詞匯能力發(fā)展方面?zhèn)€體差異較大。

2.納西族幼兒漢語詞匯能力的性別差異分析

如表2所示，在接受性詞匯能力上，納西族女孩高于男孩，而在表達(dá)性詞匯能力上，男孩高于女孩。男孩無論在PPVT還是EVT的得分上標(biāo)準(zhǔn)差均較大，表明男孩接受性詞匯能力和表達(dá)性詞匯能力個體差異均大于女孩。以往有研究表明，女孩的語言理解和表達(dá)能力在學(xué)前階段優(yōu)于男孩（夏瑞雪、周愛保，2008）。本研究結(jié)果卻顯示，女孩的接受性詞匯能力優(yōu)于男孩，但表達(dá)性詞匯能力卻遜于男孩，這可能與納西族文化氛圍中，女孩更為靦腆和內(nèi)斂，男孩則更為開朗和外向有關(guān)。盡管女孩的詞匯理解能力較強(qiáng)，卻因疏于表達(dá)和表現(xiàn)，在詞匯表達(dá)能力方面相對較弱。

從表2可看出，納西族幼兒的接受性詞匯能力和表達(dá)性詞匯能力均無顯著的性別差異，這與以往有關(guān)幼兒詞匯能力發(fā)展的相關(guān)研究結(jié)果一致?！?〕因此，總體而言，納西族男女幼兒漢語詞匯能力發(fā)展水平基本一致。

3.納西族幼兒漢語詞匯能力發(fā)展的年齡趨勢分析

從表3可以看出，隨著年齡的增長，幼兒的接受性詞匯能力和表達(dá)性詞匯能力不斷提高，且不同年齡段間幼兒的接受性詞匯能力和表達(dá)性詞匯能力均呈現(xiàn)出顯著差異。在接受性詞匯能力方面，大班幼兒得分的標(biāo)準(zhǔn)差最大，表明大班幼兒接受性詞匯能力個體差異較大。而表達(dá)性詞匯能力得分的標(biāo)準(zhǔn)差呈現(xiàn)出大班最大、小班次之、中班最小的狀態(tài)，表明在中班年齡階段，幼兒表達(dá)性詞匯能力發(fā)展的個體差異趨于均衡，而到大班個體差異又凸顯出來。以往有研究也發(fā)現(xiàn)，從中班到大班是幼兒口語表達(dá)能力發(fā)展極為突出的一個階段，同時受幼兒個性特征的影響，他們的詞匯表達(dá)能力存在較大的個體差異。

為進(jìn)一步了解納西族幼兒漢語接受性詞匯能力和表達(dá)性詞匯能力隨年齡增長而發(fā)展的狀況，研究者對各年齡段幼兒PPVT和EVT得分增長比率進(jìn)行分析。

從上圖可看出，從小班到中班，納西族幼兒的接受性詞匯能力和表達(dá)性詞匯能力的得分增長十分迅速，而從中班到大班階段增速則相對放緩。具體而言，在接受性詞匯能力上，中班比小班增長了30.20%，大班比中班增長了28.57%；在表達(dá)性詞匯能力上，中班比小班增長了54.14%，大班比中班增長了38.75%。由此可見，納西族幼兒表達(dá)性詞匯能力的發(fā)展速度要明顯高于接受性詞匯能力，這與以往研究結(jié)果基本相符?！?〕這可能與幼兒接受性詞匯能力的發(fā)展受其認(rèn)知發(fā)展水平影響較大，而表達(dá)性詞匯能力的發(fā)展則在很大程度上與幼兒的語言表達(dá)經(jīng)驗相關(guān)有關(guān)，造成表達(dá)性詞匯能力的發(fā)展更為迅速。

總之，小班到中班階段是納西族幼兒漢語詞匯能力發(fā)展的飛躍時期。

4.納西族幼兒接受性詞匯能力和表達(dá)性詞匯能力的相關(guān)分析

幼兒的接受性詞匯能力與表達(dá)性詞匯能力的發(fā)展相互影響、共同作用?！?〕為此，本研究運用皮爾遜積差相關(guān)方法分析兩者之間的相關(guān)性。

從表4可知，幼兒表達(dá)性詞匯能力和接受性詞匯能力之間呈顯著正相關(guān)（p<0.001）。這說明，接受性詞匯能力和表達(dá)性詞匯能力之間相互作用、密不可分。

三、結(jié)果與討論

1.納西族幼兒漢語詞匯能力發(fā)展的整體水平不高

對比以往研究中非少數(shù)民族地區(qū)漢族同齡幼兒兩種詞匯能力測查的得分發(fā)現(xiàn)，納西族幼兒的漢語詞匯能力發(fā)展水平總體低于漢族同齡幼兒。究其原因，與納西族幼兒接觸漢語詞匯的時間晚于漢族幼兒，大部分納西族幼兒最早接觸的是本民族語言，且入園前主要使用納西語與他人交流有關(guān)。盡管有部分納西族家長已意識到幼兒早期漢語詞匯學(xué)習(xí)的重要性，也盡早嘗試與孩子用漢語交流，但漢語畢竟是作為第二語言出現(xiàn)的，其日常使用頻率相對較低，所以他們的漢語詞匯能力發(fā)展水平普遍低于漢族同齡幼兒。

2.納西族幼兒漢語詞匯能力發(fā)展不均衡

有研究認(rèn)為，“兒童接受性詞匯早于表達(dá)性詞匯的習(xí)得，且兩者之間會存在差距”?！?〕但也有研究證明少數(shù)民族幼兒的表達(dá)性詞匯能力要略高于接受性詞匯能力?！?〕本研究表明，納西族幼兒的表達(dá)性詞匯能力發(fā)展水平高于接受性詞匯能力。究其原因，一方面可能與用本接受性詞匯測查工具測查納西族幼兒的詞匯能力，存在一定適用性問題有關(guān)；另一方面，可能與同漢族幼兒相比，納西族幼兒漢語詞匯量相對較小，接受性詞匯習(xí)得水平也相對不高，但受家庭和幼兒園的影響，納西族幼兒有較多漢語表達(dá)和交流的機(jī)會有關(guān)。

3.納西族幼兒漢語詞匯能力發(fā)展的年齡增長趨勢明顯

以往研究表明，“4～5歲時幼兒的表達(dá)性語義能力提升速度較快”。〔10〕本研究部分證明了這個結(jié)論。本研究發(fā)現(xiàn)，納西族幼兒的漢語接受性詞匯能力和表達(dá)性詞匯能力均隨年齡的增長而不斷提高，且各年齡段發(fā)展速度不均衡，小班到中班階段兩種詞匯能力發(fā)展均非常迅速，特別是表達(dá)性詞匯能力發(fā)展更為突出，中班到大班階段兩種詞匯能力的發(fā)展都逐漸減緩，表達(dá)性詞匯能力的發(fā)展速度相對快些。究其原因可能與納西族幼兒入園前日常交流主要以本民族語言為主有關(guān)。〔11〕入園后，由于受本民族文化氛圍的影響，納西族幼兒獲得的漢語詞匯輸入量仍較為有限，運用的詞匯也多為幼兒園日常所需的交流內(nèi)容，這在一定程度上仍會制約其詞匯理解和表達(dá)能力的發(fā)展。

4.納西族幼兒漢語接受性詞匯能力和表達(dá)性詞匯能力發(fā)展顯著相關(guān)

本研究結(jié)果表明，納西族幼兒漢語接受性詞匯能力和表達(dá)性詞匯能力之間具有顯著的線性相關(guān)，即兩種能力相互聯(lián)系、共同發(fā)展。幼兒在接受并理解了大量漢語詞匯、語法和語用知識后，會主動運用漢語進(jìn)行表達(dá)，而在與同伴或成人不斷互動的過程中，會進(jìn)一步接受到新的漢語詞匯，從而提高了接受性詞匯能力?！?2〕也就是說，納西族幼兒的接受性詞匯能力和表達(dá)性詞匯能力發(fā)展趨勢是基本一致的，在發(fā)展過程中會相互影響、相互促進(jìn)。

5.納西族家庭對幼兒的漢語詞匯能力教育意識優(yōu)于行動

訪談結(jié)果表明，大部分納西族家長的第一語言為納西語，受教育程度普遍不高，從事的職業(yè)也不夠穩(wěn)定。雖然已認(rèn)識到幼兒學(xué)習(xí)漢語的重要性，但絕大多數(shù)家長認(rèn)為幫助幼兒學(xué)習(xí)漢語的主要責(zé)任人是幼兒園或?qū)W校，因此，對幼兒的漢語學(xué)習(xí)情況并未給予特別關(guān)注，與幼兒用漢語溝通的時間也相對較少。此外，納西族家長對幼兒學(xué)習(xí)漢語的期望也較為模糊。部分家長希望幼兒的漢語水平能夠滿足聽說讀寫要求，而另有部分家長則對幼兒的漢語學(xué)習(xí)沒有明確期望。

家長在家庭中開展的漢語詞匯教育方式和方法也比較單一。部分家長能夠盡可能多地為孩子提供漢語詞匯學(xué)習(xí)的機(jī)會，包括觀看漢語電視節(jié)目、說漢語、認(rèn)漢字等，但還不能充分利用早期閱讀、游戲等形式促進(jìn)幼兒漢語能力的發(fā)展。從家園合作方面來看，家長的參與度也較低，教師不能充分了解幼兒在家的漢語學(xué)習(xí)情況，更無法針對幼兒的漢語學(xué)習(xí)水平對家長進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，因此，家園合作質(zhì)量不高。

總之，盡管納西族家長已經(jīng)意識到幼兒學(xué)習(xí)漢語的重要性，但還沒有要主動承擔(dān)起與教師共同開展幼兒漢語詞匯教育的責(zé)任的意識，在具體教育行動上也缺乏積極性和科學(xué)的教育方法。

四、建議與對策

針對納西族幼兒漢語詞匯能力學(xué)習(xí)和發(fā)展的特點以及存在的相關(guān)問題，本研究嘗試提出以下教育建議。

1.把握幼兒雙語學(xué)習(xí)的敏感期，遵循幼兒漢語詞匯能力發(fā)展的規(guī)律

首先，要重視納西族幼兒漢語詞匯能力發(fā)展的年齡特點。不同年齡段幼兒對漢語詞匯學(xué)習(xí)的敏感度有差異，因此，作為教師和家長，應(yīng)注意不同年齡段幼兒的需求，為幼兒的漢語詞匯學(xué)習(xí)制定不同的教育目標(biāo)，提供不同的指導(dǎo)策略。例如，對于年齡較小的幼兒，應(yīng)更多關(guān)注其漢語的語音學(xué)習(xí)和詞匯量的積累，教師和家長在跟幼兒交流中多用名詞和動詞，在口語表達(dá)方面多用簡單句?！?3〕對于年齡大點的納西族幼兒，則在交流中注意使用較豐富的詞匯類型，通過多種活動形式鼓勵幼兒多表達(dá)，多與他人進(jìn)行交流?！?4〕在此過程中，既不要超前強(qiáng)制幼兒運用漢語表達(dá)，也不能讓這些幼兒的漢語語言運用能力隨意發(fā)展。

其次，注意納西族幼兒漢語詞匯教育的一致性和個體差異性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分幼教工作者對男孩和女孩漢語詞匯教育不能一視同仁。例如，會因男孩的口語表達(dá)能力弱于女孩的刻板印象，相對注重對男孩口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，常鼓勵男孩發(fā)言。本研究發(fā)現(xiàn)的納西族男孩表達(dá)性詞匯能力發(fā)展水平高于女孩，就可能與教師平時的重視傾向有關(guān)。此外，個別教師和家長在進(jìn)行漢語詞匯教育時總是希望所有幼兒的詞匯理解和表達(dá)能力都能達(dá)到較高水平，希望看到立竿見影的教育效果，但實際上我們發(fā)現(xiàn)，納西族幼兒漢語詞匯能力測查得分的離散程度較高，特別是在表達(dá)性詞匯能力方面更為突出，也就是說，幼兒在漢語詞匯學(xué)習(xí)過程中存在較大的個體差異。教師和家長在開展?jié)h語詞匯教育過程中，要充分關(guān)注到幼兒的個體差異，根據(jù)每個幼兒的發(fā)展水平和特點，促進(jìn)幼兒在各自最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到進(jìn)一步提高。

2.關(guān)注幼兒漢語接受性詞匯能力和表達(dá)性詞匯能力的同步發(fā)展

本研究表明，納西族幼兒漢語接受性詞匯能力和表達(dá)性詞匯能力發(fā)展并不均衡，但兩者又具有顯著的相關(guān)性，因此，在納西族幼兒漢語詞匯教育過程中，要努力促進(jìn)幼兒兩種詞匯能力的共同發(fā)展。

納西族在語言文字、價值觀、宗教、習(xí)俗等方面，形成了一整套獨特的文化體系?！?5〕納西族幼兒在漢語詞匯學(xué)習(xí)的過程中必然會受到本民族語言和文化體系的影響，因此，納西族幼兒漢語詞匯學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程。教師和家長需順應(yīng)幼兒漢語詞匯能力發(fā)展的特點，不揠苗助長、急于求成。要為幼兒提供豐富的漢語詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助幼兒理解并運用漢語詞匯，讓幼兒不僅能聽懂還能開口說，以促進(jìn)幼兒兩種詞匯能力的共同發(fā)展。

3.創(chuàng)設(shè)良好的家庭語言環(huán)境，豐富幼兒漢語詞匯的習(xí)得途徑

父母的漢語水平、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境、父母與孩子的溝通質(zhì)量等都是影響少數(shù)民族幼兒漢語詞匯能力發(fā)展的重要因素?！?6〕因此，促進(jìn)納西族幼兒漢語詞匯能力的發(fā)展必然需要家長為幼兒提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。納西族家長不僅需從意識上充分重視幼兒的漢語詞匯學(xué)習(xí)，還應(yīng)從行動上真正為幼兒提供漢語詞匯學(xué)習(xí)的幫助和支持。

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