試談?wù)Z文教學(xué)中課堂語言的重要性

吳海芳

[摘 要] 自從新課標(biāo)實施以來，我們能夠從課堂的教學(xué)設(shè)計、課堂的教學(xué)模式、師生雙邊互動等方面給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷，但我們往往忽略了我們課堂語言的錘煉，我們往往會在無意中挫傷學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情。本文想就“這個問題其實挺簡單的”“誰來幫幫他”這兩句經(jīng)常出現(xiàn)的課堂語言來談?wù)勛约簩@個問題的思考，提出“有效激勵”和“有效等待”的觀點，以期同仁的共鳴。

[關(guān)鍵詞] 語文教學(xué) 課堂語言 人文關(guān)懷

一、這個問題其實挺簡單的

前不久，我聽了本校語文老師的一堂課，上的是《小草和大樹》，從課堂的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，學(xué)生的獲得和生成，老師的引導(dǎo)和講授等角度而言，我覺得都非常好，唯獨這位老師課堂中常用的一句話引起了我不斷的注意和思考。課堂教學(xué)片斷：師：我想問同學(xué)們一個問題，課文為什么以”小草和大樹”為題目？學(xué)生沉默。師：這個問題其實挺簡單的，誰愿意來回答？學(xué)生繼續(xù)沉默。師指定一個學(xué)生來回答，該生站起后仍舊沉默不語。師面帶微笑，帶著鼓勵的神態(tài)對這位同學(xué)說：“大膽些，這個問題其實挺簡單的，把你想的說出來，自信點！”，被鼓勵的學(xué)生仍舊沒有回答，課堂越發(fā)顯得寂靜了。

這位老師為什么遇到這么一個尷尬的時候，她發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生自己探究文本，這不是很好？學(xué)生不回答，她不斷鼓勵，這不也做得挺好？是學(xué)生真的不知道該如何回答？從我們多年上課的經(jīng)歷來看，這個問題似乎真的不難。那問題出在什么地方？如果我們用心思考一下，就能發(fā)現(xiàn)問題。我覺得問題就出在這位老師的課堂用語上，出在“這個問題其實挺簡單的”這句話上。針對這位老師提出的問題而言，不是一時就能解決的，一個人的成功，背后總要經(jīng)歷很多挫折與磨難，三姐妹從文學(xué)界的“小草”變成“大樹”，她們經(jīng)歷了哪些挫折與磨難？文中的關(guān)鍵詞語、片斷，學(xué)生未必一時能找到，找不到，就無法說出這個原因。引導(dǎo)學(xué)生抓住文中描寫夏洛蒂姐妹做法的詞語、句子，體會她們?nèi)忝玫膱远ǖ臎Q心。 “教學(xué)是語言的藝術(shù)，是以語言為媒介的心與心的交流”，由于這句話，師生之間的交流形成了一道“暗溝”。我們不妨從學(xué)生角度來分析一下這位教師課堂用語“背后”的意思：“老師說這個問題挺簡單的，我的這個想法對不對，如果不對，那不被同學(xué)笑話才怪，還是聽聽別人吧”，如果人人都有這種想法，請問聽誰說？再從被叫的那位同學(xué)角度而言，也存在這兩種情況，一種情況同上，無須再說；還有一種更糟糕的情況，假如他真的不會呢？老師還再說“其實這個問題挺簡單的”，那豈不是容易理解為：你是個什么腦筋喲！如果是這種情況還能自信得起來嗎？

對于上文提到的這句話，我們不妨換個說法，如“這個問題需要從人物的語言、動作和神態(tài)方面去思考，大家認(rèn)真考慮一下，如果發(fā)現(xiàn)的話，請把你的發(fā)現(xiàn)與大家分享”，多給學(xué)生一些緩沖的空間，那就可以多一位同學(xué)發(fā)言，那才真正多了一份自信。

這位老師也許會說：“我不是在鼓勵學(xué)生嗎？這有什么不好？”，不是不好的問題，我覺得這是一種沒有“用心”的鼓勵，事實證明，倒是一種傷害，所以類似這樣的課堂用語還是值得我們?nèi)ニ伎嫉摹Ｓ蛇@句話我又不覺想到類似這樣的其他課堂用語，自從新課標(biāo)實施以來，有一種“怪味”語言一直充溢于我們的語文課堂，不管誰回答，回答得是什么問題，老師都說“好、很好、有道理、不錯、你真有主見、你真棒……”正面有道理，反面也有道理；喜歡行，不喜歡也行。這是“激勵”嗎？“都好”、“都行”，我一直在想，還要我們老師干嗎？讓學(xué)生有一個衡量的標(biāo)準(zhǔn)的“激勵”才是有效的，才是真正關(guān)心我們的學(xué)生，因為能讓學(xué)生真正有所獲得，我們要堅決反對為了追求什么而去刻意追求的課堂用語。蘇霍姆林斯基說“語言是一種最精細(xì)、最銳利的工具，我們的教師應(yīng)當(dāng)善于利用它”，所以作為語文老師，我們更應(yīng)該好好關(guān)注課堂用語，責(zé)無旁貸。

二、誰來幫幫他

我們在上課或聽課中，還會經(jīng)常說到或聽到一句課堂用語“誰來幫幫他”。仔細(xì)分析一下，這句話問題也挺大的，由于這句話，我們很容易將學(xué)生置于一個弱勢群體之中。

也許老師會說：“我這是讓我的學(xué)生在合作探究”，是這樣嗎？我覺得好像不是，我在課堂中說這句話更多出于是害怕時間來不及，課堂教學(xué)任務(wù)無法完成的目的，特別是有人聽課的時候，出于培養(yǎng)學(xué)生“合作探究”的意識幾乎沒有。新課程標(biāo)準(zhǔn) “學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！逼渲形覀冇袥]有注意到“愛護(hù)”一詞，我覺得這是一個前提，沒有了“愛護(hù)”，就談不上“合作探究”了，我們“愛護(hù)”了嗎？

怎么幫？我覺得還是課堂中的一個“等待”問題，而且我們要提倡“有效等待”。一堂課的時間不會因為我們的等待而停滯，我們也確實要完成課堂的教學(xué)任務(wù)，所以當(dāng)遇到這種現(xiàn)象時，我們不妨讓這位同學(xué)坐下去繼續(xù)思考，兩分鐘后再請他回答，在等待他回答的過程中，我們可以請其他同學(xué)說說他們的想法。兩分鐘后有兩種情況，一種情況是：那位同學(xué)在其他同學(xué)的啟示下說出了與別人差不多的答案，這樣他可以高興地坐下去，因為他也完成了任務(wù)。第二種情況是：那位同學(xué)在其他同學(xué)的啟發(fā)下，說出了與別人不同的想法，這樣他可以自豪地坐下去，因為他有了自己的思維。不管怎樣，我們通過“有效等待”，我們不會讓自己的學(xué)生走向弱勢群體，不會可憐兮兮的坐下去，長期以往，我們那些不愿說話的同學(xué)，平時上課注意力不集中的同學(xué)，喜歡鉆死胡同的同學(xué)能夠茅塞頓開，侃侃而談，這不是我們語文課堂所期待的呈現(xiàn)嗎？這不是新課標(biāo)所追求的效果嗎？再次證明，關(guān)注課堂用語，意義極大。

“課堂語言”我們不知說了多少，日復(fù)一日，年復(fù)一年，真是無法想起自己說過什么，她太平常了，因為平常所以往往被我們忽視，忽視則造成了我們與學(xué)生“教”與“學(xué)”之間的障礙。僅以兩例，反思自己，更加嚴(yán)格要求自己。期待自己擁有一座讓學(xué)生得以健康成長的美好橋梁。