基于校本電子教材的數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)與共建共享

姜秀珍

摘 要：在國家積極開展教育信息化的大背景下，數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)和共建共享正成為教育現(xiàn)代化的主流趨勢。大力開展電子校本教材等優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教育資源的開發(fā)、利用、共享共建，不僅是教育改革的重要目標，也是國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的重要方面。本文從對數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源的認識入手，探討了校本電子教材等優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源的優(yōu)勢，以共享平臺的構建和資源建設、管理、評估等措施的有效實施，發(fā)揮出數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源的最大效能，確保其可持續(xù)發(fā)展的生命力。

關鍵詞：校本電子教材；數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源；共建共享

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）06B-0016-02

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》中明確提出：通過優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享、信息技術與教育全面深度融合、促進教育教學和管理創(chuàng)新，助力破解教育改革和發(fā)展的難點問題，促進教育公平、提高教育質(zhì)量、建設學習型社會。但目前我國數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源的共建共享仍然處于發(fā)展的初級階段，對數(shù)字化資源的認識還不夠深刻，也導致優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化資源的共建共享局面的形成面臨機遇和挑戰(zhàn)。

一、數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源的內(nèi)涵及特征

隨著信息技術和網(wǎng)絡的普及，數(shù)字化的時代已經(jīng)到來。數(shù)字化在影響人們生活的同時，也在顛覆著傳統(tǒng)的學習模式和環(huán)境。在數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源的幫助下，人們的學習方式和學習效率也在不斷實現(xiàn)新的突破。

（一）基本內(nèi)涵。數(shù)字化教學資源是指支持數(shù)字化教學過程中可被教學或學習者利用的一切人力資源或非人力資源。其中，人力資源包含教師、學生、學習小組、家長、網(wǎng)友和網(wǎng)絡教師；非人力資源則涵蓋了各種數(shù)字化、網(wǎng)絡化的教學材料，如教學軟件、網(wǎng)絡資源、教學平臺和教學資料數(shù)據(jù)庫等，以及數(shù)字化教學的輔助設施、數(shù)字化教學環(huán)境和教材系統(tǒng)支持等。也就是說，在計算機和網(wǎng)絡中一切可利用、有價值的教學資源，它不但能有效促進教學實效性的提升，也能促進教學信息化的實現(xiàn)。目前，數(shù)字化教學資源的形式可謂是花樣百出、形式多樣，其中包含了文本、圖片、聲音、影像、PPT、網(wǎng)頁、軟件、光盤等；其內(nèi)容也包羅萬象、精彩紛呈。

（二）特征屬性。雖然目前豐富的數(shù)字化教學資源已經(jīng)獲得受眾的認可，但對數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學資源的需求仍然存在著較大的空間。因此，我國通過多種項目來推進數(shù)字化教學資源建設，其中國家精品課程建設這一舉措，使得數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學資源的共建共享成為現(xiàn)實。從現(xiàn)實來看，數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學資源主要表現(xiàn)為以下屬性：

一是價值性。優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學資源不僅耗費了建設者大量的人力和物力，也融入了建設者對教育事業(yè)的熱情和職責感。數(shù)字化教學資源的開發(fā)不是一蹴而就的，需要建設者不斷地去學習、思考、研究、總結、反思、實踐，并及時對資料進行收集、整理和更新。這樣才能給受眾帶來最有效、最新鮮、最有意義的啟迪和收獲。因此，數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學資源無疑是資源建設者長期教育智慧的結晶，其價值性顯然是不言而喻的。

二是時間性。數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源的時間性主要體現(xiàn)在三個維度，即開發(fā)周期、更新周期和訪問效率上。數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)因其必須體現(xiàn)出更高的價值性，所以資源的開發(fā)總是需要更多的時間，周期也相對較長。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和科技文化的進步，數(shù)字化資源也需要隨著信息技術的變化不斷地進行及時更新。一旦數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源不能獲得及時的更新、升級和完善，就有可能喪失掉其價值性，并逐步變得無人問津。當然，訪問的效率也是體現(xiàn)數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源時間性的一個關鍵部分。通過較少的訪問時間獲得最大的教育資源，是學習者最樂于見到的，也是促進優(yōu)質(zhì)資源共享的一個重要方面。搭建完善、便捷的數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源檢索平臺，促進訪問的效率性的提升，才能更大地發(fā)揮數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源的共享作用。

三是共享性。由于數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源屬于非競爭性產(chǎn)品，其存在的意義就是開放共享，因此人們在使用這些資源的時候不存在競爭和排斥。雖然由于機制的不完善，在一定程度上還存在著共享不完全的現(xiàn)象，但隨著我國教育改革的不斷深入，對優(yōu)質(zhì)教育資源均衡化的需求越來越強烈，優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學資源的共享正逐步成為國家教育改革的長期目標。

二、基于校本電子教材的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的開發(fā)和利用

電子教材作為一種新型的數(shù)字化學習資源，因其容量大、更新快、形式多樣、內(nèi)容豐富、節(jié)能環(huán)保等優(yōu)勢，和使用便捷、易于管理和促進溝通等方面的作用，正逐步成為未來教材發(fā)展的主流方向，也被慢慢引入到我國的教育改革中來。電子教材的結構化呈現(xiàn)、媒體可操控性、作業(yè)功能、筆記功能、管理功能等五大功能，不僅能促進優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，實現(xiàn)教育公平，也催生著學習方式的重大變革，讓學生隨時隨地獲得更多、更廣、更具個性的學習資源，促進學生的個性化發(fā)展和創(chuàng)新性培養(yǎng)。因此，電子教材的發(fā)開和利用，既符合我國教育改革的時代趨勢，也體現(xiàn)了我國人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標。

2001年，教育部頒發(fā)的校本教材《基礎教育改革綱要（試行）》中明確提出，要將基礎教育由原來的單一化的國家課程模式轉變成國家、地方、學校三位一體的多元化課程模式。因此，具有個性化、創(chuàng)新性和濃郁地方人文特色的校本課程和校本教材也就隨之應運而生?；谛１镜碾娮咏滩木褪沁\用網(wǎng)絡信息技術，將校本教材以數(shù)字化資源的形式呈現(xiàn)出來，它不僅實現(xiàn)了資源和學科的有效融合，也促進了教育資源的多元化、立體化發(fā)展。從現(xiàn)實來看，校本電子教材的開發(fā)和利用具有以下優(yōu)勢：

（一）促進知識、技能、情感與社會資源的相互滲透。校本電子教材能有效促進學科知識、技能、情感與社會資源的相互滲透，引導學生充分關注我國和地方的地域人文特色，激發(fā)學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的愛國主義情感。同時，能讓學生合理利用家庭、學校和社會資源，展開深入的調(diào)查和研究，從多個方面獲得知識，促進其技能的提升。

（二）促進學生個性化發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。校本電子教材正是出于對學生個體性差異的考慮，充分利用現(xiàn)實資源優(yōu)勢，激發(fā)學生對知識學習的渴望，并通過自主探索，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力；同時還能拓展學生的視野，滿足學生個性化學習的需要，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，促進學生個性化、多樣化的發(fā)展。endprint

（三）促進優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享。傳統(tǒng)教材建設的主體是教材的編寫者，而校本電子教材則將其拓展為教師、學生、家長等。通過網(wǎng)絡信息技術的應用，教師、學生甚至是家長都可以在共享優(yōu)質(zhì)教育資源的同時，通過網(wǎng)站或平臺，提出自己的意見或建議，讓校本電子教材的建設者能獲得數(shù)字化教學資源的利用情況，并及時對校本教材中的問題進行反饋、修改、完善和更新，提升數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源的價值性，促進校本電子教材的共建共享。

三、優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源共建共享機制分析

數(shù)字化教學資源的建設已經(jīng)走過十多年的發(fā)展歷程，其建設規(guī)模也呈現(xiàn)出空前的繁榮。但無法忽視的是，目前的數(shù)字化教學資源建設在一定程度上還存在著效率低和重復建設的問題，追究其根本原因，優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源的共建共享機制需要進行進一步的優(yōu)化設計。主要表現(xiàn)為三個方面：

（一）價值性認知不足讓共建共享缺少動力支持。數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教育資源的建設是基于人們對教育事業(yè)的使命感，自主自發(fā)地進行數(shù)字化教學資源的共建共享。雖然建設者們并不求回報，但也不能就此忽視了數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教育資源的價值性的存在。如果對數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源缺乏深度的認知，那么，數(shù)字化教學資源的共建共享就缺少了內(nèi)在的動力支持，無法調(diào)動更多的人去進行數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源的建設，數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源共建共享的長期性發(fā)展也必然受到限制。

（二）時間性認知不足讓數(shù)字化資源共建共享缺少科學高效。數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源的生命力不僅體現(xiàn)在資源建設者的能力、水平上，還體現(xiàn)在其時間的價值上。數(shù)字化教學資源的初期建設周期雖長，但其后期的共建共享的時間周期更長。如果不能認清數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源的時間性特征，忽視數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源的更新完善和與時俱進，必然導致其價值的逐步消亡，甚至變成無用的資源，導致數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源共建共享效率性的降低。

（三）共享性認知不足讓共建共享缺少長效機制。正是數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源的共享性特征，讓資源建設者和學習者成為一個連接的整體，資源建設者可以是數(shù)字化資源的收益者，學習者也可以成為數(shù)字化資源的建設者。由此，數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源的共建共享才能得以實現(xiàn)。如果對數(shù)字優(yōu)質(zhì)資源的共享性特征認知不足，只建不享或者只享不建，都會導致數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源無法獲得長效的生命力來源，長期下去，必然會影響到數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源的價值性的可持續(xù)發(fā)展。

四、數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源的優(yōu)化設計與思考

（一）立足校本教材研究，優(yōu)化資源活力。想要更好地實施數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源的共建共享，就要深入挖掘校本教材的資源，運用現(xiàn)代化信息技術，積極開展校本電子教材的開發(fā)和利用，發(fā)揮出數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源的優(yōu)勢作用。以課程標準為指導，選取符合學生認知規(guī)律、心理特征和個性發(fā)展的內(nèi)容，并積極滲透對學生知識、技能、情感的培養(yǎng)，適度融合社會經(jīng)濟文化生活的需求，開發(fā)出靈活有度、適合本地區(qū)和本學校具體情況的校本電子教材，將數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源的價值優(yōu)勢發(fā)揮到極致，并保持優(yōu)質(zhì)資源鮮活的生命力。

（二）構建資源共享平臺，明確主體責任。在明確數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源建設的內(nèi)容后，需要積極構建出資源共享平臺，明確管理主體的職責要求，確保優(yōu)質(zhì)資源共建共享功能的長效發(fā)揮。從現(xiàn)實來看，數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源可以是一個學校內(nèi)共建共享，也可以在一個市區(qū)或地域內(nèi)，甚至是全國范圍內(nèi)的學校間實現(xiàn)共建共享。這不僅需要有一個安全、穩(wěn)定、實用和可操作性都良好的共享平臺，更需要學校、教育部門、國家教育部等建立職責明確的數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源建設、管理、評估規(guī)則標準，為優(yōu)質(zhì)資源的共建共享提供制度支持。這樣既能確保共享平臺的有效運行，也能防止重復建設和資源浪費，保持資源更新的效率，使數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源獲得長期、穩(wěn)定、高效、可持續(xù)的發(fā)展。目前，教育部、科技部等部門已經(jīng)開始抓緊完成平臺建設的總體設計，并逐步選擇若干省份開展試點運行工作。

（三）探索數(shù)字化圖書館，擴散共享效益。在數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源建設完成之后，下一步的重點就是數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源的使用、管理和維護，這關系到數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源共建共享效益的發(fā)揮。從一定意義上來看，數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源共建共享平臺的功能和數(shù)字化圖書館的功能存在一定的相同之處，其根本的目的都是為學習者提供資源的服務。因此，在數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源的管理、使用和共建共享方面，借鑒數(shù)字化圖書館的管理經(jīng)驗，在技術、設備和管理機制上進行優(yōu)化組合，借助數(shù)字圖書館的資源優(yōu)勢，將優(yōu)質(zhì)資源的上傳、管理、檢索等平臺進行一體化合并，將數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源共建共享的擴散效益發(fā)揮到極致。

綜上所述，只有認清數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源屬性的作用，通過對校本電子教材的利用和開發(fā)，才能更好地發(fā)揮出數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源的優(yōu)勢力量。同時，借助安全、穩(wěn)定、實用、可操作性強的共享平臺，明確數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源建設、管理、評估制度，借助數(shù)字化圖書館的平臺優(yōu)勢，實現(xiàn)資源上傳、管理、檢索一體化合并，才能促進數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源科學高效的建設、管理和共建共享的局面的形成，從而為我國教育改革的穩(wěn)步發(fā)展提供助力。

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