韓國(guó)學(xué)生詞性偏誤分析及對(duì)策

摘要：隨著“漢語(yǔ)熱”的持續(xù)升溫，韓國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)也隨之增加，下面以韓國(guó)清原高中學(xué)生為研究對(duì)象，結(jié)合韓國(guó)語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)，對(duì)韓國(guó)學(xué)生易出現(xiàn)的詞性偏誤進(jìn)行分析，并提出合理建議。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；詞性偏誤；教學(xué)對(duì)策

與其他國(guó)家漢語(yǔ)教師志愿者有所不同，赴韓中小學(xué)教師的課堂教學(xué)模式以合作教學(xué)為主，也稱協(xié)作教學(xué)。由于兩位教師同時(shí)參與管理，課堂狀況較為特殊，教學(xué)效果優(yōu)劣并存，有待改善。下面以韓國(guó)清原高中為例，對(duì)課堂詞匯教學(xué)的情況進(jìn)行說(shuō)明，并對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的詞性偏誤進(jìn)行分析，進(jìn)而提出改進(jìn)方案。

一、清原高中課堂教學(xué)概述

清原高中是韓國(guó)忠清北道的重點(diǎn)高中，學(xué)生的入學(xué)成績(jī)均在該道前5%。漢語(yǔ)課在該高中為選修課，平均每班三、四十人左右，學(xué)生較多。四個(gè)高二班每班每周兩節(jié)漢語(yǔ)課，兩個(gè)高三班，每班每周三節(jié)漢語(yǔ)課。所用教材是忠清北道教育廳指定的??????出版社出版的《???????I》和《???????II》，教師對(duì)教材沒(méi)有選擇權(quán)。教學(xué)對(duì)象主要是高二和高三兩個(gè)年級(jí)，學(xué)生漢語(yǔ)水平略有不齊，三分之二為零基礎(chǔ)，三分之一在初中或者課外輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)過(guò)漢語(yǔ)，少數(shù)人有在中國(guó)生活、學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。該校的漢語(yǔ)老師只有兩名，一名韓國(guó)本土教師，一名漢語(yǔ)原語(yǔ)民教師。上課模式采取韓國(guó)教師主講，漢語(yǔ)原語(yǔ)民教師輔助教學(xué)的形式。

而涉及到詞匯教學(xué)，主要采取韓國(guó)教師利用母語(yǔ)解釋說(shuō)明，板書(shū)漢字演變過(guò)程；漢語(yǔ)原語(yǔ)民教師發(fā)音并補(bǔ)充用法的方式。在內(nèi)容方面，詞匯教學(xué)數(shù)量有限，主要在每篇課文后出現(xiàn)相關(guān)詞匯，并在課后語(yǔ)法部分補(bǔ)充相關(guān)生詞以便輔助理解例句。詞匯的出現(xiàn)完全按照課文的內(nèi)容出示，沒(méi)有分類進(jìn)行或設(shè)置適合學(xué)生學(xué)習(xí)的順序。

因此，這一教學(xué)模式造成學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)諸多問(wèn)題，如：詞性偏誤。

二、清原高中詞性偏誤分析

（一）偏誤類型

綜合看來(lái)，韓國(guó)學(xué)生常見(jiàn)的詞性偏誤有下列幾種情況：

第一種，名詞誤用為動(dòng)詞：如：到現(xiàn)在我還沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)過(guò)失敗。漢語(yǔ)中“經(jīng)驗(yàn)”是名詞不能與“失敗”搭配使用，所以應(yīng)改為“經(jīng)歷”。韓國(guó)語(yǔ)中“經(jīng)歷”只有名詞詞性，不能充當(dāng)動(dòng)詞，“經(jīng)驗(yàn)”既可以作名詞加上動(dòng)詞詞綴，也可以作動(dòng)詞，所以學(xué)生誤用“經(jīng)驗(yàn)”。

第二種，動(dòng)詞誤用為名詞：如：現(xiàn)在韓國(guó)的年輕人對(duì)政治沒(méi)有關(guān)心。此句應(yīng)改為“現(xiàn)在韓國(guó)的年輕人不關(guān)心政治。”“關(guān)心”在漢語(yǔ)中是動(dòng)詞，但在韓國(guó)語(yǔ)中單獨(dú)用時(shí)是名詞，經(jīng)常和動(dòng)詞“有”搭配使用，本句學(xué)生就照搬了韓國(guó)語(yǔ)的用法。

第三種，離合動(dòng)詞誤用為及物動(dòng)詞：如：見(jiàn)面了他以后我覺(jué)得很高興。“見(jiàn)面”在漢語(yǔ)中是離合動(dòng)詞，離合動(dòng)詞本身相當(dāng)于一個(gè)動(dòng)賓短語(yǔ)，所以離合動(dòng)詞后不能和賓語(yǔ)搭配。這句應(yīng)改為“跟他見(jiàn)面以后，我覺(jué)得很高興?！痹陧n國(guó)語(yǔ)中沒(méi)有離合動(dòng)詞，漢語(yǔ)的“見(jiàn)面”和“見(jiàn)”在韓國(guó)語(yǔ)中對(duì)應(yīng)的是一個(gè)動(dòng)詞而且是及物動(dòng)詞，可以跟賓語(yǔ)搭配。所以學(xué)生往往不區(qū)分“見(jiàn)”和“見(jiàn)面”。離合動(dòng)詞是漢語(yǔ)特有的一個(gè)詞類，不僅是韓國(guó)學(xué)生也是其他國(guó)家學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（二）偏誤成因

總的來(lái)說(shuō)造成偏誤的原因有以下兩大方面：

一方面，與漢韓兩種語(yǔ)言的特點(diǎn)有關(guān)。韓國(guó)語(yǔ)的詞性標(biāo)志很明顯，一些詞單獨(dú)使用時(shí)是名詞，后面加動(dòng)詞詞綴就變成動(dòng)詞，加形容詞詞綴就變成形容詞，而且動(dòng)詞中的自動(dòng)詞（不及物動(dòng)詞）、他動(dòng)詞（及物動(dòng)詞）標(biāo)得很清楚，所以容易區(qū)分。由于漢語(yǔ)的詞類形態(tài)標(biāo)志不明顯，及物動(dòng)詞和不及物動(dòng)詞也沒(méi)有標(biāo)記，所以詞性誤用是韓國(guó)學(xué)生常見(jiàn)的偏誤現(xiàn)象。

另一方面，由于某些漢字詞在兩種語(yǔ)言中使用情況不同造成負(fù)遷移現(xiàn)象。一般來(lái)講，兩種語(yǔ)言中的某一對(duì)對(duì)應(yīng)詞，如果在詞義上恰好等值，那往往是在某一概念意義（義項(xiàng)）上等值，除此以外的概念意義（義項(xiàng)）并不等值。而有些外國(guó)學(xué)生并不了解這一點(diǎn)，而作了不恰當(dāng)?shù)臄U(kuò)大化的比附，這就會(huì)造成偏誤。因而，韓國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)詞匯的偏誤很大一部分是由于對(duì)母語(yǔ)的負(fù)遷移造成的。

三、韓國(guó)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)對(duì)策

通過(guò)以上的偏誤分析，不僅使我們了解到了韓國(guó)語(yǔ)對(duì)韓國(guó)學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)的負(fù)遷移影響，而且還促使我們進(jìn)一步思考對(duì)韓漢語(yǔ)教學(xué)的個(gè)性特點(diǎn)，以及針對(duì)這些特點(diǎn)應(yīng)采取的對(duì)策。

作為對(duì)外漢語(yǔ)教師，我們要充分發(fā)揮韓國(guó)語(yǔ)對(duì)韓國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的正遷移作用，鼓勵(lì)韓國(guó)學(xué)生借助與漢語(yǔ)詞同形同義的韓國(guó)漢字詞，這樣將有利于記憶和理解，引起大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢约哟筮@些詞匯的學(xué)習(xí)數(shù)量，教師在對(duì)這些詞匯進(jìn)行詞義講解時(shí)也應(yīng)適當(dāng)從簡(jiǎn)從略，從而提高學(xué)習(xí)效率。但是，對(duì)于這些與漢語(yǔ)詞同形同義的漢字詞，還必須要強(qiáng)調(diào)其不同于韓語(yǔ)搭配中的搭配，才能使學(xué)生事半功倍。韓國(guó)語(yǔ)中的漢字詞最早來(lái)源于中國(guó)，而且廣泛存在在韓國(guó)的生活當(dāng)中。雖然與漢語(yǔ)詞有很多的相同點(diǎn)，但是由于時(shí)間和文字本身的發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)產(chǎn)生了很多的差異，這就導(dǎo)致了韓國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)對(duì)母語(yǔ)的負(fù)遷移。教師要經(jīng)常做對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)異同。在給學(xué)生講解的過(guò)程中，要針對(duì)兩種語(yǔ)言的語(yǔ)義范圍、義項(xiàng)、詞性、附加意義、語(yǔ)用條件等方面重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)差異，并多做練習(xí)，引導(dǎo)有意識(shí)地避免偏誤。語(yǔ)匯教學(xué)時(shí)注重語(yǔ)素分析法和詞語(yǔ)搭配教學(xué)法。

另外，漢韓兩種語(yǔ)言中的詞語(yǔ)搭配習(xí)慣很不一樣，所以詞語(yǔ)教學(xué)中不但要教給學(xué)生各個(gè)單詞的詞義和詞性，還要注意詞語(yǔ)搭配的提示和練習(xí)。

加之，詞匯部分由韓國(guó)教師主講，容易受教師本身使用偏誤的影響，對(duì)學(xué)生造成錯(cuò)誤示范，應(yīng)該避免。

四、結(jié)語(yǔ)

由此看來(lái)，受母語(yǔ)負(fù)遷移、語(yǔ)言使用規(guī)則差異及課堂教學(xué)模式的影響，韓國(guó)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面易產(chǎn)生詞性偏誤，需要在日后教學(xué)上加以引導(dǎo)和糾正。也希望對(duì)外漢語(yǔ)教師能夠重視該問(wèn)題，多提供有效的解決辦法。

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作者簡(jiǎn)介：宋晶晶（1991-）女，漢，保定，河北大學(xué)國(guó)際交流與教育學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)在讀碩士研究生。碩士學(xué)習(xí)期間，參與漢辦CPIK項(xiàng)目，于2016年3月赴韓國(guó)忠清北道開(kāi)展教學(xué)工作。endprint