初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課教學(xué)設(shè)計(jì)研究

李影

摘要：優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的組成部分，依據(jù)現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂實(shí)施情況，結(jié)合近年來新課改對優(yōu)秀課堂提出的要求，分析其中存在的問題，提出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，起到提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的效果。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；優(yōu)秀；教學(xué)設(shè)計(jì)；研究

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的就是創(chuàng)新，教師要突破以往教學(xué)形式的限制，結(jié)合現(xiàn)階段教學(xué)知識和學(xué)習(xí)需求創(chuàng)造更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方案，將開放教學(xué)方案、問題情境教學(xué)以及實(shí)踐活動融入到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，以此豐富初中數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容，增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，指引其依據(jù)動態(tài)的思維分析問題，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的平臺。

一、設(shè)計(jì)問題引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

思考是從問題產(chǎn)生的。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作要想引導(dǎo)學(xué)生思考，一定要為學(xué)生設(shè)定更多的問題，讓學(xué)生的地位一直處于活動的狀態(tài)。并且，在學(xué)習(xí)新知識的時(shí)候，教師設(shè)定了多樣化的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生思考，促使學(xué)生的思維可以深入到課堂教學(xué)中的深處，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“黃金分割”知識的過程中，在學(xué)生掌控相關(guān)基礎(chǔ)知識之后，教師提出問題“生活中有哪些關(guān)于黃金分割點(diǎn)的案例”，學(xué)生可以結(jié)合自身具備的生活經(jīng)驗(yàn)提出自己的觀點(diǎn)，如古希臘帕提依神廟的高和寬的比是0.618，這就是最著名的完美建筑；音樂家發(fā)現(xiàn)，二胡演奏中，“千金”分弦的比符合0.618：1時(shí)，奏出來的音調(diào)最和諧、最悅耳等等，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中還可以獲取更多生活、科學(xué)知識[1]。

二、復(fù)習(xí)舊知識加深學(xué)生記憶

數(shù)學(xué)教學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的科目，在學(xué)習(xí)新知識之前，需要融合與新課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣不但可以溫習(xí)以往學(xué)習(xí)的知識，還可以為新課堂教學(xué)奠定有效的基礎(chǔ)，促使學(xué)生可以深入理解和學(xué)習(xí)，達(dá)到教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“一元二次方程”知識之前，教師可以向?qū)W生提出問題“一元一次方程與一元二次方程存在哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)”，這樣為學(xué)生理解一元二次方程知識提供了有效的依據(jù)，此時(shí)可以向?qū)W生提出問題“將3x（x-1）=（x+2）（x-2）+9轉(zhuǎn)換為一般式的一元二次方程”學(xué)生通過上述教師的分析和教學(xué)指導(dǎo)，可以獲取答案為2x2-3x-5=0。

三、結(jié)合實(shí)際生活拓展教學(xué)案例

生活是學(xué)生獲取知識的基礎(chǔ)和源頭，數(shù)學(xué)知識在生活中的各個(gè)區(qū)域都存在，日常生活中的很多活動都包含了多樣化的數(shù)學(xué)知識，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師依據(jù)學(xué)生了解的生活知識引發(fā)新課教學(xué)，這樣不但可以提升學(xué)生的熟悉感，還可以讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識與生活的關(guān)聯(lián)，從而將自己學(xué)習(xí)的知識更好的應(yīng)用到生活中，明確數(shù)學(xué)知識具備的價(jià)值。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“相似三角形”的過程中，教師可以在上課的初期，組織學(xué)生來到操場上，并且向?qū)W生提出問題，依據(jù)怎樣的辦法可以測量我們學(xué)校旗桿的長度，可以引用一些簡單的器材。這時(shí)，學(xué)生就會結(jié)合自己生活中的經(jīng)驗(yàn)提出自己的觀點(diǎn)，但是有提前預(yù)習(xí)的學(xué)生就會提出“相似三角形”的知識，可以結(jié)合這一知識實(shí)施測量，那該怎么應(yīng)用呢？主要是找一個(gè)長度已知的棍子，立在水平垂直的地面上，陽光照射獲取的投影就是直角三角形的邊，學(xué)生測量出旗桿和棍子投影的長度，兩者的比例與棍子和旗桿長度的比例相同，這樣就可以獲取旗桿的長度。

四、結(jié)合情境故事激發(fā)興趣

故事是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有效的教學(xué)方案。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，依據(jù)教學(xué)知識為學(xué)生講解一些歷史上真正的數(shù)學(xué)故事，這樣不但可以豐富課堂知識和教學(xué)氛圍，還可以讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的另一面，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“圓的對稱性”知識的過程中，教師可以向?qū)W生提問是誰提出“地球是圓的？”學(xué)生都會回答道古希臘哲學(xué)家畢達(dá)哥拉斯。那么你們知道地球宇宙的中心，還是太陽是宇宙的中心呢？教師依據(jù)這一問題，向?qū)W生講述喬爾丹諾.布魯諾堅(jiān)持捍衛(wèi)哥白尼的太陽中心說的故事。他是偉大的意大利思想家、自然科學(xué)家、哲學(xué)家和文學(xué)家，在支持哥白尼太陽中心說的過程中，將其傳遍了整個(gè)歐洲，但是卻被世人稱為反教會、反經(jīng)院哲學(xué)的無畏戰(zhàn)士，是捍衛(wèi)真理的殉道者。因?yàn)?，反對?jīng)院的哲學(xué)和神學(xué)，反對地心說，宣揚(yáng)日心說和宇宙觀、宗教哲學(xué)，在1592年被捕入獄，最后被宗教裁判所判為“異端”燒死在羅馬鮮花廣場。這樣故事講解，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以豐富學(xué)生具備的數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生未來的發(fā)展提供有效的依據(jù)[2]。

結(jié)束語

因此，初中數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最為重要的科目之一，其有助于拓展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中構(gòu)建自主分析和解決問題的能力，這對于學(xué)生未來的發(fā)展有一定的影響。由此，教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，需要關(guān)注初中數(shù)學(xué)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，結(jié)合實(shí)際案例分析和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善教學(xué)工作，從而增強(qiáng)教學(xué)形式的靈活性和實(shí)效性，創(chuàng)造豐富、高效的教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]程軍. 初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課教學(xué)設(shè)計(jì)分析[J]. 好家長，2015，34.

[2]黃華. 讓初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更精彩——評點(diǎn)第九屆初中青年數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀課展示與培訓(xùn)活動[J]. 上海中學(xué)數(shù)學(xué)，2016，Z1.endprint