芻議中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)

黎清燕

摘 要：在中學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要時(shí)刻注重對(duì)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生開(kāi)闊眼界以及感悟大千世界的豐富情感具有重要的意義。文章分析了在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的重要性和問(wèn)題，并提出相應(yīng)的策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；文學(xué)鑒賞；能力培養(yǎng)

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的時(shí)候，要制定出合理的教學(xué)目標(biāo)，并且對(duì)于文學(xué)作品要有一個(gè)深刻的認(rèn)知，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于文學(xué)的鑒賞有個(gè)逐漸滲透的過(guò)程，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

一、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中文學(xué)鑒賞能力培養(yǎng)的重要性

就目前學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)都較好[1]，但是文學(xué)鑒賞能力比較差，這就需要教學(xué)工作者引起重視。無(wú)論是散文、詩(shī)歌、戲劇，還是小說(shuō)，這些類(lèi)別的文學(xué)作品都是一個(gè)時(shí)代思想文化的結(jié)晶。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其深入學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生的思維能力得到提升，在情感上給學(xué)生美的熏陶，對(duì)于學(xué)生精神情感升華具有深遠(yuǎn)的意義。

優(yōu)秀的文學(xué)作品大多都運(yùn)用了多樣的表現(xiàn)手法，在作品的結(jié)構(gòu)上也包括很多手法。結(jié)構(gòu)上包括倒敘和插敘，修辭手法上運(yùn)用了比喻和擬人、排比等手法。學(xué)生對(duì)于這類(lèi)修辭手法的運(yùn)用和學(xué)習(xí)，不僅能夠更深刻地認(rèn)識(shí)作品的大意，還能在自己今后的寫(xiě)作中更好地借鑒，提升自身寫(xiě)作的質(zhì)量。文學(xué)作品的內(nèi)容也涉及很多方面，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)文學(xué)作品的鑒賞感受到世界各地的政治、經(jīng)濟(jì)、文化，感受到更多國(guó)家的地域文化以及風(fēng)土人情，了解相關(guān)的歷史知識(shí)[2]，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面的認(rèn)知水平具有重要意義。

二、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中文學(xué)鑒賞能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

初中時(shí)期面臨著升學(xué)的實(shí)際壓力，很多教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中忽略了對(duì)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于文學(xué)作品的講解，只是按照考試要求對(duì)文章做出一些基本的總結(jié)和歸納。這樣的教學(xué)模式會(huì)破壞文學(xué)作品的整體結(jié)構(gòu)，學(xué)生只能單方面地學(xué)習(xí)到解題技巧，其內(nèi)在的文學(xué)素養(yǎng)還是沒(méi)有從真正意義上得到提升。教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，只選取枯燥無(wú)味的讀物，讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。

三、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中文學(xué)鑒賞能力培養(yǎng)的方法

1.文學(xué)作品朗讀訓(xùn)練

在日常語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，朗讀訓(xùn)練能夠讓學(xué)生更好地梳理文章的脈絡(luò)，提升對(duì)語(yǔ)言文字的情感，這也是語(yǔ)文教學(xué)中最常見(jiàn)的訓(xùn)練方法。朗讀一些有故事情節(jié)的優(yōu)秀文學(xué)作品，可以讓學(xué)生從作品中感受到更多矛盾沖突；在朗讀散文和詩(shī)歌的時(shí)候，讓學(xué)生大聲地朗讀，旨在讓學(xué)生感受到更多語(yǔ)言上的韻律美。默讀和朗讀的過(guò)程和作用是有區(qū)別的，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中可以更好地把握文章中的語(yǔ)調(diào)和情感，能夠從主觀意識(shí)上更深刻理解文學(xué)作品的內(nèi)涵。朗讀之前要對(duì)字、詞、句有一個(gè)清晰的發(fā)音，要對(duì)作品的情感有一個(gè)了解，而后再聲情并茂地進(jìn)行朗讀。比如，在學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》時(shí)，如果沒(méi)有一個(gè)良好的朗讀過(guò)程，將很難感受到元曲的韻律，也不能更好地感知作者的創(chuàng)作心境及思想感情。通過(guò)朗讀，學(xué)生也能更好地理解文章，從語(yǔ)調(diào)中發(fā)現(xiàn)情感的變化，“昏鴉”“人家”，到之后的“瘦馬”，再到最后一句的“天涯”，會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)調(diào)在不斷地加重，情感也在不斷地深化。學(xué)生在閱讀中就能更好地感受到作者的寫(xiě)作視角，從遠(yuǎn)到近，營(yíng)造了一個(gè)荒涼的環(huán)境，從而讓人聯(lián)想到作者自身悲涼的命運(yùn)。作者再將視角轉(zhuǎn)移到“古道”“西風(fēng)”“瘦馬”，更襯托了一種凄苦的景象。最后一句“斷腸人在天涯”更是對(duì)前文的總結(jié)和烘托，讓所有的情感更有說(shuō)服力。文章婉轉(zhuǎn)悠長(zhǎng)，帶有一點(diǎn)難舍的凄美，最后的結(jié)尾悠遠(yuǎn)綿長(zhǎng)，愁?lèi)炛閭魇幵谌伺c自然之間[3]。

2.全方位深入學(xué)習(xí)文學(xué)作品

文學(xué)鑒賞從作品的創(chuàng)作風(fēng)格、表達(dá)技巧、主旨、文章風(fēng)格等方面來(lái)進(jìn)行。每位作家的語(yǔ)言文字風(fēng)格是不同的，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行分析，從而掌握更多的表達(dá)方式。

在教學(xué)過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品中的文學(xué)形象進(jìn)行分析。文學(xué)形象真實(shí)地反映了生活，為更好地表達(dá)情感去服務(wù)。在中學(xué)時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，可以從人物的外在特征入手，如神態(tài)表情、語(yǔ)言環(huán)境等，并根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的主題進(jìn)行鑒賞。一篇文章的主題是思想最精華的部分，也是情感最關(guān)鍵的表達(dá)。作品主題的形成跟作者自身的生活經(jīng)歷以及所處的時(shí)代背景息息相關(guān)。想要更深刻地把握主題，就要更全面地了解作品所處的時(shí)代背景和作者自身的全部經(jīng)歷，從作品的意向出發(fā)。

總之，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力是必不可少的。培養(yǎng)學(xué)生的文字鑒賞能力，不僅能夠讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率不斷提升，還能讓學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)不斷提高，讓學(xué)生感受到中外文化作品的精髓，引導(dǎo)學(xué)生更好地分析文學(xué)作品的語(yǔ)言、形象以及主題，這對(duì)提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力有積極意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊淑華.對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中文學(xué)鑒賞能力培養(yǎng)的分析[J].科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2015（23）：42.

[2]李培豐，寧桂花.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)分析[J].東方文化周刊，2014（18）：234.

[3]趙蕓慧.淺析中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2015（34）：7.

（作者單位：廣東省興寧市羅崗中學(xué)）