培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的有效策略

吳嫻清

一、引言

西方教育界認(rèn)為，提問是思考的開始，思考越深入，越能培養(yǎng)解決問題的能力。但我們的課堂存在著一個(gè)普遍的現(xiàn)象，由于教師怕“誤事”，怕“費(fèi)時(shí)”，不敢放手讓學(xué)生質(zhì)疑，提問成了教師的專利，學(xué)生的思考被動、機(jī)械，教師又難以捕捉到學(xué)生真正疑難癥結(jié)之處，教學(xué)沒有針對性。由此可見，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑成了一種有效的教學(xué)措施和學(xué)習(xí)方法，是課堂教學(xué)改革中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，那么如何訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？在這方面教師可著力做好以下幾個(gè)工作。

二、營造寬松的氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

小學(xué)生正處于一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，他們不能很好地掌握提問的技巧和方法，再加上處于“師道尊嚴(yán)”“眾目睽睽”的緊張氛圍下，稍有不慎就有可能提問不成，反而成了老師和同學(xué)的笑柄，久而久之，他們便以不惹麻煩為由，拒絕提問。因此，要讓學(xué)生養(yǎng)成愛問的習(xí)慣，就應(yīng)先讓學(xué)生擁有質(zhì)疑的自由感、安全感和愉悅感。

1.留足“時(shí)空”，讓質(zhì)疑成為可能

教師是課堂教學(xué)的組織者，操縱著每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的“收”與“放”的度，想誘發(fā)學(xué)生多發(fā)問，教師要消除心理負(fù)擔(dān)，大膽放手，鼓勵學(xué)生自由質(zhì)疑， 時(shí)時(shí)處處通過自己的語言、動作、表情來傳遞給學(xué)生親切、信任、友愛的情感，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間與空間，去懷疑、質(zhì)疑，闖闖知識的“禁區(qū)”。

2.積極回應(yīng)，讓質(zhì)疑得以繼續(xù)

教學(xué)中，教師要妥善對待學(xué)生的質(zhì)疑：學(xué)生心生疑團(tuán)時(shí)，教師應(yīng)用信任的目光注視他，鼓勵他們大膽說出疑問；當(dāng)學(xué)生疑問模糊或表達(dá)不清時(shí)，教師應(yīng)耐心引導(dǎo)，和學(xué)生一起理清問題的思路，抓住關(guān)鍵處提問；當(dāng)學(xué)生的疑問有偏差時(shí)，教師不能加以嘲笑，應(yīng)肯定其敢于質(zhì)疑的勇氣，讓他們在同學(xué)面前不失面子，這樣才能有后續(xù)的質(zhì)疑。當(dāng)然，學(xué)生的疑問，教師不能只停留在一味夸獎的懵懂層次，應(yīng)給予評論、回答。教師要評論其提問的角度對否，問題價(jià)值的高低，給學(xué)生質(zhì)疑一個(gè)正確的方向，相信只要教師的語言婉轉(zhuǎn)、中肯，學(xué)生是樂于接受的。教師應(yīng)及時(shí)回答他們心中的疑惑，即使某個(gè)問題不便于回答，也應(yīng)做出說明。學(xué)生有“打破砂鍋問到底”的天性，教師只要注意保護(hù)他們的好奇心，給予他們獲得成功的體驗(yàn)，擁有滿足感，相信學(xué)生會敢于質(zhì)疑、愛上質(zhì)疑。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生樂于質(zhì)疑

所謂“疑出有因，觸景生情”，熟悉的情景是激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的動力、搭建學(xué)生質(zhì)疑的橋梁。故而，教師要把抽象的數(shù)學(xué)知識借助于生動的問題情境來呈現(xiàn)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容和求知心理之間不斷制造矛盾，以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，助燃學(xué)生心中的疑火，促使他們產(chǎn)生躍躍欲試、一吐為快的迫切心理。

1.尋生活知識之原型

數(shù)學(xué)知識應(yīng)用廣泛，利用其生活原型創(chuàng)設(shè)問題情境更能喚起學(xué)生的親切感、真實(shí)感，繼而產(chǎn)生迫切的質(zhì)疑愿望。如教學(xué)《圓的認(rèn)識》時(shí)，可以展示三種形狀（圓形、正方形、三角形）的車輪行駛的場景，司空見慣的生活情境換個(gè)思考的空間，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，從而提出問題請求幫助，慢慢地去揭開圓“一中同長”的面紗。

2.融枯燥知識于生動活潑

利用小學(xué)生“好奇、好動”的特征，把枯燥的文字轉(zhuǎn)化為生動的故事、游戲、競賽等形式，為打開學(xué)生問題的“閘門”起到推波助瀾的作用。如教學(xué)《3的倍數(shù)的特征》，教師可以用競賽的形式拉開新課的序幕：“咱們比比看，誰能更快找到含有‘3因數(shù)的數(shù)？”在事實(shí)面前，學(xué)生會產(chǎn)生疑惑，激發(fā)起求知欲。

3.置平淡順利為矛盾沖突

利用小學(xué)生“好勝、不服輸”的性格，故意設(shè)置思維上的障礙，激起學(xué)生心中的疑團(tuán)。如教學(xué)《兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法》，教師先出示“26+3”等不進(jìn)位的題目，再出示“ 26+7 ”，此時(shí)學(xué)生被“卡”住了，思維產(chǎn)生了障礙，而障礙也激起了學(xué)生心中的重重疑問。

創(chuàng)設(shè)問題情境是一種學(xué)問，也是一門藝術(shù)，其方法多種多樣，但不管怎樣，教師必須做到在學(xué)生思維的興奮點(diǎn)上“挖地三尺”，因“材”而異，相信在精妙的問題情境下，會有“水到渠成”的效果。

四、指導(dǎo)質(zhì)疑方法，讓學(xué)生善于質(zhì)疑

小學(xué)生由于閱歷與經(jīng)驗(yàn)不足，僅靠敢問、想問的沖勁還是不夠的，如何才能一針見血地找出實(shí)質(zhì)性、關(guān)鍵性的問題，這就需要教師有意識地向?qū)W生提示尋找問題的角度和質(zhì)疑的方法。

1.言傳身教，作出示范

小學(xué)生有很強(qiáng)的模仿能力，教師提問的角度、表達(dá)方式甚至說話的口吻，都在潛移默化中影響著學(xué)生，因而，教師的問題要科學(xué)設(shè)計(jì)、精心安排，注意向?qū)W生傳達(dá)思考的方式和發(fā)現(xiàn)問題的方法，引發(fā)學(xué)生模仿、思考，學(xué)到質(zhì)疑的本領(lǐng)。

2.旁敲側(cè)引，尋找方法

（1）在知識的“來龍”上找。如果學(xué)生對“知識點(diǎn)是在哪些舊知識上派生出來的，為什么能夠這樣做？它的依據(jù)是什么 ？”這些問題模糊不清，就可以趁機(jī)發(fā)問。 如《圓柱的體積》一課，如何將圓柱體變成長方體？圓柱體與拼成的長方體之間有哪些聯(lián)系？為什么會有這些聯(lián)系？一連串的疑團(tuán)可以促使學(xué)生尋找連接新舊知識橋梁的途徑。

（2）在知識的“為什么”上找。如果對某個(gè)問題“為什么要這樣做，而不那樣做”搞不清或說不出來時(shí)，就可據(jù)此提問。如教學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)加減》時(shí)，可質(zhì)疑：為什么要用兩分母的最小公倍數(shù)做公分母，用其他的數(shù)可以嗎？

（3）在知識的“去脈”上找，如果學(xué)習(xí)某知識點(diǎn)時(shí)不了解它的作用，也一樣可以提問，在這里特別要說的是，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑教師與教材的觀點(diǎn)，提出自己的獨(dú)特見解。

3.依葫蘆畫瓢，學(xué)會表達(dá)

語言是思維的外殼，也是學(xué)生展示自己思維困惑的主要手段?？墒?，許多學(xué)生在質(zhì)疑時(shí)，往往心中存有疑團(tuán)，卻表達(dá)不出來，或言不由衷、辭不達(dá)意。在該情況下教師要采取誘導(dǎo)、修正的方法來幫助學(xué)生說出自己的疑惑，而且可以就一些實(shí)例教給學(xué)生提問的方法，讓學(xué)生依葫蘆畫瓢，直至掌握技巧。如 ：

（1）追問法。在某個(gè)問題得到肯定或否定的回答后，順著其思路對問題緊追不舍，刨根問底，其表現(xiàn)形式為“為什么……？”

（2）反問法。根據(jù)教材或教師所講的內(nèi)容，從相反的方向把問題提出來，其表現(xiàn)形式一般是“難道……？”

（3）聯(lián)系實(shí)際法。對理論性較強(qiáng)的知識點(diǎn)，可以借助實(shí)際生活中的一些現(xiàn)象進(jìn)行分析、打比方，從而闡述疑惑。

五、結(jié)語

當(dāng)然，學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能達(dá)到的，也不是三言兩語就能說透徹的，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”筆者希望就以上的論述，能起到拋磚引玉的作用，與同仁攜手共進(jìn)。

（作者單位：福建省莆田市城廂區(qū)逸夫?qū)嶒?yàn)小學(xué)）