翁玉芳

[摘 要]語篇分析理論為培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力提供了理論依據(jù)與支持，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力是語篇分析理論應(yīng)用于實(shí)踐的成果與價(jià)值體現(xiàn)。高中英語教師可將語篇分析理論運(yùn)用于閱讀教學(xué)的讀前、讀中、讀后活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀。

[關(guān)鍵詞]語篇分析理論；高中生；自主閱讀；能力培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 16746058（2017）16003102

目前，由于缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的理論指導(dǎo)閱讀教學(xué)，高中英語教師往往將相關(guān)現(xiàn)成的材料稍作整合后，將之運(yùn)用于課堂。這樣的課堂教學(xué)是低效的，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣喪失，閱讀能力得不到提高。

根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，高中生應(yīng)具備的閱讀能力如下：高中全體學(xué)生讀的技能應(yīng)達(dá)到七級(jí)、八級(jí)甚至九級(jí)，即能理解文本的主旨大意，猜測(cè)作者寫作意圖，理解語篇意義；能通過文本中的信息展開合理推理；能夠閱讀符合高中水平的英語報(bào)刊等相關(guān)材料；不包括教材的前提下，課外閱讀量至少超過30萬詞。

如果學(xué)生的閱讀能力沒有得到培養(yǎng)，他們就無法達(dá)到上述要求。語篇分析理論既能夠帶給教師科學(xué)系統(tǒng)、切實(shí)可行的理論指導(dǎo)，還能夠有效提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，并且能夠促進(jìn)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在不斷擴(kuò)大閱讀規(guī)模的過程中感受到閱讀樂趣，最終形成自主閱讀能力，為未來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、語篇分析理論的內(nèi)容與自主閱讀能力的含義

1.語篇分析理論的主要內(nèi)容

語言學(xué)家進(jìn)行語篇分析時(shí)，通常涵蓋宏觀（語境、體裁和篇章模式等）分析和微觀結(jié)構(gòu)（銜接與連貫）分析。

（1）語境。語境就是特定的背景知識(shí)，是語篇分析的前提和基礎(chǔ)。語篇是在特定的語境中形成的，涉及人物、時(shí)間、地點(diǎn)等，包括“上下文語境”、“情景語境”、“文化語境”。（胡壯麟，1994）

（2）體裁。文章的體裁多為記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文等。

（3）篇章模式。英語篇章模式主要有三種類型：

①Problem—solution pattern（“問題—解決”型）。這類模式常用于新聞報(bào)道、研究報(bào)告、各類廣告、文藝小說。

②General—particular pattern（“概括—特殊”型）。這類模式通常先總括，然后再分點(diǎn)闡述，自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的議論文和說明文文章多屬于這類模式。

③ Matching—comparison pattern（“匹配—比較”型）。這類模式通常先提出論點(diǎn)，然后通過論證的方式對(duì)其異同點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析。這類篇章模式多集中于說明文、議論文等文章之中。

（4）銜接與連貫。銜接是通過語法手段（如照應(yīng)、替代、省略等）和詞匯手段（如復(fù)現(xiàn)關(guān)系和同現(xiàn)關(guān)系）來表現(xiàn)語篇結(jié)構(gòu)上的粘著性，使之結(jié)構(gòu)上具有銜接性。而連貫指的是語篇中語義的關(guān)聯(lián)。這就涉及句際關(guān)系。句際關(guān)系是指連貫的語篇中句子之間在結(jié)構(gòu)和意思上的聯(lián)系。句際關(guān)系包括并列、對(duì)應(yīng)、順序、轉(zhuǎn)折、解釋、因果、分解等關(guān)系（也就是句子間是如何銜接起來的）。

2.自主閱讀能力的含義

自主閱讀能力指的是學(xué)生主體在了解學(xué)習(xí)目的的基礎(chǔ)上，自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、合理把握閱讀進(jìn)度的一種能力。培養(yǎng)并提高學(xué)生自主閱讀能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，首先需要學(xué)生掌握基本語言知識(shí)，具有獲取文章信息的能力，然后激發(fā)其閱讀興趣，使其逐步發(fā)展成能夠獨(dú)立閱讀、自主分析并解決問題的人。（宗兆宏，2012）

自主閱讀能力具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）自主確定閱讀目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況， 設(shè)定短期目標(biāo)與長(zhǎng)期總目標(biāo)，分階段依次完成，并能及時(shí)調(diào)整與確立新目標(biāo)。

（2）運(yùn)用合適的閱讀策略。學(xué)生能夠使用有效的閱讀技巧與策略。

（3）自我調(diào)整閱讀進(jìn)度，選擇合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（4）學(xué)生要和教師達(dá)成共識(shí)。教師有效、合理的介入與指導(dǎo)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主閱讀能力培養(yǎng)的必要條件。

二、語篇分析理論與培養(yǎng)自主閱讀能力的關(guān)系

1.語篇分析理論為培養(yǎng)自主閱讀能力提供了理論依據(jù)與支持

運(yùn)用語篇分析理論指導(dǎo)閱讀教學(xué)，能幫助學(xué)生形成篇章意識(shí)，懂得關(guān)注語篇的語境、體裁、篇章模式和語篇內(nèi)部的銜接與連貫，降低閱讀難度，使學(xué)生的閱讀需求得以滿足，繼而形成閱讀成就感。成功的心理體驗(yàn)是培養(yǎng)自主閱讀能力的最強(qiáng)有力的內(nèi)驅(qū)力。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力是語篇分析理論應(yīng)用于實(shí)踐的成果與價(jià)值體現(xiàn)

教師理解語篇分析理論的理念與精髓，能對(duì)學(xué)生循循善誘、層層滲透，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力；學(xué)生能根據(jù)語境提示，進(jìn)行語篇分析，綜合利用有效信息解決實(shí)際問題，有效發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力。以上都顯示了這個(gè)理論的價(jià)值所在。

三、語篇分析理論在培養(yǎng)高中生自主閱讀能力中的應(yīng)用

在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)滲透并運(yùn)用語境分析、體裁分析、篇章模式分析和銜接與連貫理論來精析閱讀內(nèi)容，指導(dǎo)閱讀技巧，設(shè)置閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、自主獲取信息、自主設(shè)計(jì)問題的能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。同時(shí)，教師可采用競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)小組合作，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生信心，充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情和興趣，繼而實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)目的：在自主閱讀、教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

下面筆者以必修4 Unit 1 A student of African wildlife 為例，具體說明語篇分析理論的應(yīng)用過程。

1.讀前活動(dòng) （Warming-up 和 Pre-reading）

高中的閱讀文本篇幅都較長(zhǎng)。在學(xué)生完整閱讀長(zhǎng)篇文章之前，教師可利用語境分析來介紹背景知識(shí)。學(xué)生在教師的輔助下，可通過圖片、小故事等自主預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，激活背景知識(shí)，把握主旨大意。

在本課中，筆者借助Warming-up中的圖片與人物簡(jiǎn)介，設(shè)置 a guessing game，讓學(xué)生自主閱讀這些女性的成就，猜測(cè)她們的名字，輔以她們的肖像圖片，直觀清晰地再現(xiàn)她們的偉大事跡、高貴品質(zhì)，讓學(xué)生自主獲取信息：本節(jié)課是講Jane Goodall，本單元核心價(jià)值觀為“成就偉大，需奉獻(xiàn)精神”。

2.讀中活動(dòng)（While-reading）

在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師依托語境分析、體裁分析、篇章模式分析和銜接與連貫理論，幫助學(xué)生正確劃分段落，找出每段的中心句或概括每部分大意，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步梳理全文結(jié)構(gòu)，提煉文本特征，幫助學(xué)生形成閱讀長(zhǎng)篇文章的恰當(dāng)?shù)拈喿x策略和文體意識(shí)、精確把握文本脈絡(luò)的篇章意識(shí)，完成從自我閱讀、自我思考到自我感悟的培養(yǎng)自主閱讀能力的過程。

筆者在Skimming中，設(shè)置兩個(gè)任務(wù)：① What is the main idea of this passage？（The three questions may help you： Who is responsible for protecting chimps？ What animal is studied in this paper？ When did Jane Goodall reach Gombe？）在這個(gè)任務(wù)中，筆者利用語境分析，用3個(gè)問題引出本文的人物、時(shí)間和事件，學(xué)生可自行歸納出主旨大意，既解決了問題，又降低了難度，消除了學(xué)生的畏難情緒，使學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)往下讀的自信心，為培養(yǎng)自主閱讀能力提供情感支撐。② Read the text and match the main idea of each paragraph.這個(gè)任務(wù)的匹配項(xiàng)都是來自課文每一段的主題句，每一個(gè)主題句基本都是在段首。通過這個(gè)任務(wù)，教師無形中向?qū)W生滲透了篇章的模式——段落圍繞主題句展開，引導(dǎo)學(xué)生自主感知篇章模式。

總體上，這兩個(gè)任務(wù)的設(shè)置，運(yùn)用了自上而下的閱讀模式，先整體感知語篇，再處理細(xì)節(jié)部分。

接下來的 Careful-reading環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)銜接與連貫理論，要求學(xué)生找出第一段里的連接詞“first、then”，讓學(xué)生自己感知觀測(cè)猩猩一家一天日常活動(dòng)的枯燥、煩瑣與繁重，而 Jane卻幾十年如一日地重復(fù)著，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和行文邏輯。接下來，段落任務(wù)的設(shè)置遵循類似的原則，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀方式，鞏固學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

3.讀后活動(dòng)（Post-reading）

在這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者提出兩個(gè)問題：本文是什么文體？作者寫作意圖是什么？此舉進(jìn)一步借助體裁分析和銜接與連貫理論，使學(xué)生能更好地自主體會(huì)體裁與篇章模式之間的關(guān)系，更深入理解文本的主旨與作者的寫作意圖。

以上所有的課內(nèi)閱讀活動(dòng)都采取小組競(jìng)賽方式，回答正確的個(gè)人得分計(jì)入小組總分，一周統(tǒng)計(jì)一次，每次確定一個(gè)小組為團(tuán)體第一名，頒給獲勝小組組員合適貼心的小禮物。這種激勵(lì)制度會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)小組合作探究順利開展。

學(xué)生在課內(nèi)閱讀的訓(xùn)練之后，逐漸學(xué)會(huì)了自主閱讀，并運(yùn)用于課外的閱讀中，不但達(dá)到了課標(biāo)的要求，而且有利于終身閱讀和學(xué)習(xí)。

運(yùn)用語篇分析理論之后，學(xué)生不再需要教師指導(dǎo)和講解，從先前的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立自主地主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)了英語閱讀課的教學(xué)目標(biāo)：自主閱讀。整體而言，幫助學(xué)生找到合適的閱讀方法不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀意識(shí)和正確的閱讀習(xí)慣，還能夠?qū)⑵渑囵B(yǎng)成高效獨(dú)立的閱讀者。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[5]楊津秀，蔡斌.培養(yǎng)初中生英語自主閱讀能力的研究[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2015（6）.

[6]張獻(xiàn)臣.加強(qiáng)語言語篇教學(xué)，提高英語閱讀效率[J].課程·教材·教法，2005（6）.

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（責(zé)任編輯 周侯辰）