開放式評價，激起美術(shù)課堂的快樂漣漪

王芳

摘 要 本文從一個新的角度對初中美術(shù)評價做一些探究：以素質(zhì)教育理念指導以美術(shù)課程標準提出的目標為依據(jù)，對學生進行開放式的評價，利用激勵評價、過程評價和互動評價來激發(fā)學生創(chuàng)作的興趣，在激勵中增強學生學習美術(shù)的信心和效能，形成良好的課堂教學氛圍，讓美術(shù)課堂充滿快樂的音符。

關(guān)鍵詞 開放式評價 美術(shù)課堂 快樂

中圖分類號：G633.95 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）12-0005-02

一、初中美術(shù)教學評價的現(xiàn)狀

新課程改革以來，素質(zhì)教育的觀念不斷深入人心，越來越多的教師認識到美術(shù)教育評價對學生學習美術(shù)起著至關(guān)重要的作用，然而目前的初中美術(shù)教學中的評價，仍然存在著一些問題：

1.主觀性評價：教師往往憑主觀意識給出一個評價等級，打上“優(yōu)”的固然高興，但不知道好在哪里，打上“良”的心理難過，但也不知道差在哪里……這導致學生未能及時掌握學習信息。

2.結(jié)果性評價：學生的美術(shù)等級評定僅局限于課堂作業(yè)或期末評定上，而對于學生在課堂上的學習狀態(tài)，完成作業(yè)的過程，學習態(tài)度及參與合作的意識，無從關(guān)注，這樣的評價忽視了美術(shù)教學評價的全面性。

3.單一性評價：美術(shù)作品需要從不同的視角去欣賞和評判，如果說用單一的標準來評價不同學生的個性化作業(yè)，忽略了學生自我評價和學生自我個性的形成，扼殺了學生的創(chuàng)造性。

二、開放式教學評價的探究

《美術(shù)新課程標準》中指出“評價體系應(yīng)以學生在美術(shù)學習中的客觀作為評價的基礎(chǔ)，注重評價與教學的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，尤其要加強鼓勵性評價，既要關(guān)注學生掌握美術(shù)知識與技能情況，更要重視對學生美術(shù)學習能力、學習態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價，強化評價的診斷，發(fā)展功能及內(nèi)在的激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能”。因此，如何建立一種科學的、合理的美術(shù)評價體系是我們一線教師不斷探求的問題。我認為，初中美術(shù)教學評價應(yīng)以素質(zhì)教育理念指導以美術(shù)課程標準提出的目標為依據(jù)，對學生學習目的、態(tài)度、審美意識、參與合作的能力、想象力和創(chuàng)造力進行開放式的評價，以激發(fā)學生創(chuàng)作興趣，在激勵中增強學生學習美術(shù)的信心和效能，讓美術(shù)課堂充滿快樂的音符。

（一）激勵評價，讓快樂徜徉

我任教的有位學生，其他學科成績都較好，唯有藝術(shù)學科的學習不夠理想，自認為沒有藝術(shù)細胞，但實際是他對美術(shù)學習缺乏興趣和信心，存在偏科思想。如在《人物簡筆畫》校園寫生中，他畫的人物雖然造型技能較差，比例失調(diào)，但真實表達了他本人的感覺，也能把握人物跑步的動態(tài)。我對此及時對動態(tài)的把握方面給予了肯定，并跟他探討作畫時的心境，使他感到老師的關(guān)愛和信任，逐步改變了他對美術(shù)學習的認識，增強信心，激發(fā)內(nèi)在的學習主動性。我想，少一份對學生的否定，多一份對他們的認同，使他們感受到美術(shù)課堂學習的幸福和快樂。

在教學評價中我認為老師的笑臉或肯定的眼神是一種有趣并富有人情味的評價方式，在教學活動中特別受學生們的歡迎。當學生信心不足時，老師可以俯下身用“你能行”、“別著急”“可以再試試看”等鼓勵語言和期待目光，給他們提供更多的表現(xiàn)機會，只要他們能勇敢地邁出一步，不管結(jié)果如何，教師都要給予及時的肯定和真誠的鼓勵，同時可以運用肢體語言，豎起贊美的大拇指。這樣的評價不僅能讓學生在學習中知道不足，并樂于改正，增強學習的信心，更重要的是讓他們在這個過程中充分感受到老師對他們這種濃濃的愛，讓學生在情感和和心理上獲得了滿足，讓快樂在這樣一個輕松的、民主的藝術(shù)課堂里徜徉。

（二）過程評價，讓個性飛揚

《美術(shù)課程標準》指出：美術(shù)教學評價既要通過美術(shù)作業(yè)評價學生美術(shù)學習的結(jié)果，更需要通過學生在美術(shù)學習過程中的表現(xiàn)予以評價，突出評價整體性和綜合性。學生在美術(shù)活動中努力的過程就是素質(zhì)發(fā)展的過程，我們應(yīng)該從學生參與學習活動和作品表現(xiàn)的過程中去發(fā)現(xiàn)學生的繪畫熱情，培養(yǎng)學生的觀察力、想象力、挖掘他們的創(chuàng)造力，保護學生的個性特點

如上九年級《文藝復興三杰》時，我同樣布置課前查找相關(guān)資料的學習任務(wù)，讓學生初步了解相關(guān)畫家的及作品的資料和背后的故事。在課堂上師生共同分析評述達芬奇的作品《蒙娜麗莎》的時候，很多同學對于這幅《蒙娜麗莎的微笑》發(fā)表了自己不同的看法：有的學生很喜歡蒙娜麗莎的笑，認為這種模棱兩可的微笑，讓人有種琢磨不透的感覺；有的學生喜歡人物后面的背景有縱深感；有的學生則對失去孩子的蒙娜麗莎深表同情，覺得她的笑飽含憂郁；也有學生表示不喜歡蒙娜麗莎衣服的顏色，讓人感覺過于憂郁……課堂上，大家可以各抒己見。學生在課堂中得到了充分展示的機會，也體現(xiàn)了新課程中強調(diào)的學生審美評價中的個性特點，讓學生的個性在開放式的藝術(shù)課堂里飛揚。

（三）互動評價，讓幸福共享

1.自我評價：學生作為學習和發(fā)展的主體，自我評價顯得更為重要，要讓學生學會自我認知、自我激勵。學生運用課堂學到的理論知識來分析講評自己的作品創(chuàng)意及優(yōu)缺點，在自我反思性評價中看到自己的優(yōu)勢和不足，也引發(fā)其他學生的自審。這樣不僅能使學生對所學知識進行更深入地理解，也能使教師更全面的了解學生審美和認知水平及其它方面的能力。當然學生的自我評價還可以采用表格或建立學習檔案袋的形式，這種方式不僅體現(xiàn)過程的評價思想，同時體現(xiàn)自主評價。強調(diào)自我縱向評價比較，讓學生對自己的美術(shù)學習過程也能有個全面的了解。

2.生生互評：教師在課堂上選擇幾張代表性的學生作品，展示在黑板上，讓學生進行相互評價，將個人的審美和認知表達出來。讓學生發(fā)揮自己的想象、暢想自己的想法去評價他人作品，為他人作品提供了參考與借鑒，學生的相互建議，往往會使自己耳目一新，茅塞頓開。當然這時教師也應(yīng)穿插補充、修正學生的評價。學生在互評的過程中通過角色的轉(zhuǎn)換獲得自尊感的滿足。因此在評價作品環(huán)節(jié)我常常會設(shè)計一個“我為同學改畫”的活動，可以在評價的過程中把同學的有些欠缺的畫面根據(jù)你的評價來改改，分享彼此的審美感受。這樣的環(huán)節(jié)每每會達到課堂的高潮，學生都會特別的興奮和快樂。

3.教師點評：教學是教師與學生進行互動、相互溝通、相互發(fā)展、相互理解的過程，在這一過程中教師和學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感，體驗和觀點，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。教師點評，比如我會在課堂上當著學生面改作業(yè)，用激勵的話語或表情來激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，按照個人水平學習狀態(tài)指導作業(yè)，肯定優(yōu)點，指出不足，這樣可以充分了解學生個性化創(chuàng)作意識，表現(xiàn)手法，盡可能廣泛和深入地關(guān)注每一位學生。當然教師也可以在教學的過程適時采取一些書面評價的形式，例如在作業(yè)的后面寫上等級和簡短的評語，指出作品優(yōu)缺點，讓學生有個努力的方向。

總之，美術(shù)課堂評價的最終目的是為了改進和提高，讓每一個學生獲得成功的感覺，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。作為一線教師的我們要樹立一種全新的美術(shù)課程評價理念，重視對學生的評價，每一天要點點滴滴地去實踐，且行且思。努力營造平等互助的教學氛圍，尊重學生個性差異，堅持評價主體多元化和評價方式的多樣性，讓學生在激勵中成長。實施開放式教學評價，有利于激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣和創(chuàng)造力；有利于師生交流互動，形成良好的教學氛圍，更能讓學生喜歡上美術(shù)課，真正融入美術(shù)課堂。讓我們的美術(shù)課堂也能因開放式的教學評價激起層層快樂的漣漪。

參考文獻：

[1]尹少淳.全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2]王志彪.淺談中學美術(shù)教學中的作業(yè)評價[J].成才之路，2009，（27）.

（責任編輯 陳 利）