高中英語課堂教師話語數(shù)量研究

摘 要：教師話語是指教師在第二語言或外語課堂上組織教學(xué)和傳授知識所使用的語言。在外語課堂教學(xué)中，教師話語不僅是教師執(zhí)行教學(xué)計劃的工具，亦是學(xué)生語言輸入的重要來源。本文通過影視錄像分析法，對全國第十一屆高中英語優(yōu)質(zhì)示范課中獲得一等獎的四節(jié)閱讀課進行分析，旨在對優(yōu)質(zhì)高中英語課堂教師話語數(shù)量的特征進行了研究和論述，并且得出了有效提高英語教學(xué)水平的啟示。

關(guān)鍵詞：高中英語課堂；教師話語；課堂教學(xué)

近年來，應(yīng)用語言學(xué)蓬勃發(fā)展，國內(nèi)外的語言學(xué)家以及二語習(xí)得研究者在教師話語方面的研究日益增多。根據(jù)Krashen的可理解性輸入假說，可理解性語言輸入是第二語言習(xí)得成功的重要條件，而教師話語則是學(xué)生在課堂教學(xué)中輸入的重要來源，教師話語的數(shù)量和質(zhì)量會影響甚至決定課堂教學(xué)的成敗。從國內(nèi)外對教師話語的不同方面所做的研究可以看出，教師話語在課堂教學(xué)中占有很大的比例，如在外語課堂中，大部分的話語都是教師的提問、解釋和評論，并且在與學(xué)生的互動過程中，大多都受到教師的控制，而非與學(xué)生自發(fā)共建。

根據(jù)國外Long&Sato（1983）和White& Lightbown（1984）的調(diào)查，一個外語教師在一堂50分鐘的課堂中竟然提出超過400個問題。而我們國內(nèi)的英語教學(xué)多年來一直沿襲以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，教師話語在課堂教學(xué)的數(shù)量更是不可想象。根據(jù)趙曉紅（1998）和王銀泉（1999）的調(diào)查，在一節(jié)課45分鐘的課堂里，教師話語占據(jù)65% -90%。這說明我國學(xué)生參與課堂活動和并且進行輸出練習(xí)的機會少之又少。新課改后，我國提倡的以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，目標也改為培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力，本文通過影視錄像分析法對四節(jié)優(yōu)質(zhì)高中英語課堂進行分析，通過研究新課改后我國高中英語教師話語數(shù)量的特點去指出國內(nèi)高中英語課堂發(fā)生的變化，以及對提高有效教學(xué)的啟示。

1數(shù)據(jù)分析與討論

本文以全國第十一屆高中英語優(yōu)質(zhì)示范課中獲得一等獎的四節(jié)示范課視頻為數(shù)據(jù)來源，去探討教師話語數(shù)量特點。由于這幾位教師是全國優(yōu)秀高中英語教師的代表，他們的教師話語特點具有典型性，可作為英語教師話語的典范。筆者首先逐一并且反復(fù)觀看視頻，然后對各節(jié)課進行標號并且將這四節(jié)優(yōu)質(zhì)課（每節(jié)課40分鐘，共160分鐘）轉(zhuǎn)錄成文本。最后對轉(zhuǎn)錄好的書面材料進行文本分析，收集數(shù)據(jù)，試圖發(fā)現(xiàn)新課改后高中英語課堂中教師話語數(shù)量一些特點。

引言中提到，在以前教師為中心的英語課堂中，教師話語往往占用了65%甚至90%的課堂時間，基本上是以教師講、學(xué)生聽為主，學(xué)生始終處于被動接受輸入型知識，而沒有有效的自我輸出話語。此次調(diào)查是為了研究新課改后教師話語的數(shù)量比以前是否有了明顯的變化。

根據(jù)視頻所轉(zhuǎn)寫得文字記錄，筆者對其中四節(jié)課的教師話語包括課堂發(fā)言和小組討論所占用的時間及在一節(jié)課中所占的比例進行了統(tǒng)計：

（注：其他活動是指閱讀文章或者利用多媒體進行視頻演示，教師與學(xué)生都未有話語的時間）

從以上數(shù)據(jù)我們可以看出，在新課改后的優(yōu)質(zhì)高中英語閱讀課中，教師話語數(shù)量比例與以往的教師話語數(shù)量研究數(shù)據(jù)相比，變少了，而學(xué)生話語數(shù)量比例增多。這說明教師在課堂上為學(xué)生提供了更多的目標語輸出機會，學(xué)生參與課堂會話的程度也變高，教師不再是單一的語言輸入提供者。T1、T2教師上課都非?；畈ǎ謩e引用小視頻作為導(dǎo)入，激起學(xué)生興趣，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動中去，因而學(xué)生有更多的表達自己思想觀點的機會，課堂上有更多的有意義的師生互動。但是也有教師如T4說話時間很多，他的語言表達能力很強，看得出有很強的專業(yè)素質(zhì)功底，語言內(nèi)容豐富，句式結(jié)構(gòu)變化多樣，但是上課與學(xué)生之間的互動交流不多，學(xué)生只是被動地接受來自教師的大量信息，而學(xué)生使用目的語交流、表達思想的機會很少，課堂上缺乏真正意義上的交際。所以教師在講課時要時刻注意：講的多不代表學(xué)生學(xué)的多，教師的有效教學(xué)能力最終還是體現(xiàn)在學(xué)生所掌握知識的程度上。T3教師的課堂中，學(xué)生有較多發(fā)言機會，教師試圖引導(dǎo)學(xué)生運用剛學(xué)的英語單詞或句型來回答問題。但是教師的語言內(nèi)容不是很豐富，句式結(jié)構(gòu)變化少，尤其在教師提問時多用“Yes or No”，與學(xué)生的互動顯得不那么自然。

通過以上數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)目前的高中英語課堂與過去相比，學(xué)生話語量得到明顯增加，教師話語在不斷減少。除此之外，與傳統(tǒng)的教師講學(xué)生被動聽得課相比，在教師話語相對比較少的課堂里，學(xué)生情緒高漲，樂于舉手回答問題來表達自己的觀點，注意力集中，課堂氣氛活躍，教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流較多，學(xué)生對課堂教學(xué)顯得有興趣。這說明了新課改后高中英語教師在課堂中角色的轉(zhuǎn)換，更加強調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

2對高中英語教學(xué)的啟示

2.1改變課堂教師角色

在教學(xué)過程中，教師一定要意識到學(xué)生才是教學(xué)的主體，教師不再是傳統(tǒng)意義上的主宰者、灌輸者，而是指導(dǎo)者與幫助者。作為指導(dǎo)者，教師在課堂教學(xué)中起著指導(dǎo)作用，教師應(yīng)明確正確以及恰當?shù)脑捳Z能對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)和鼓勵。作為幫助者，首先教師要創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和真實的交際情景去幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)目標語，并且充分考慮到學(xué)生的實際需要和課堂的實際情況去充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。教師還應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果以及課堂任務(wù)的完成情況，并及時反饋信息給學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.2加強教師培訓(xùn)，提高教師自身水平

目前，我國還存在許多英語教師，只注重書本上的語言知識以及語法知識，而沒有將學(xué)生所要學(xué)的課程知識與實際生活相結(jié)合，舉的例句也是在實際生活中不會用的句子，沒有注意到真實輸入的重要性，這也說明有些教師沒有學(xué)習(xí)過過新型教學(xué)理念，以致于教師自身英語水平有限，缺乏在職培訓(xùn)，這在某種程度上導(dǎo)致教師話語的有效性。根據(jù)2004年林潤清的一個調(diào)查，口語好并且專業(yè)知識強硬，教學(xué)模式新穎并以學(xué)習(xí)者為中心的教師更受學(xué)生歡迎，當然教學(xué)效果也更好。因此，教師應(yīng)加強專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，提高自身口語水平與專業(yè)水平，吸收相關(guān)新型教學(xué)理論。endprint

2.3提高教師話語意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)家認為，通過教師話語的恰當使用，可以激活課堂氣氛，增強學(xué)生參與意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如，教師在課堂話語使用幽默詼諧的教師話語就能活躍課堂氣氛，甚至在其中加入一個小游戲，就可給學(xué)生提供機會復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)單詞或者句型，我們知道在輕松狀態(tài)下的學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生思維和交際的積極性。當然，除此之外教師還應(yīng)為為學(xué)生選擇有教育意義的優(yōu)秀教材，以及善于應(yīng)用有文化價值的教師話語，這樣加深學(xué)生對其語言現(xiàn)象的理解和領(lǐng)悟，從而提高語言交際能力?？傊處熢捳Z在學(xué)生學(xué)好外語的路上起著非常重要的作用。教師應(yīng)充分發(fā)揮教師話語的積極作用去引導(dǎo)學(xué)生積極的進行語言輸出，提高學(xué)生的外語交際能力。

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作者簡介：

彭衛(wèi)清（1994—），女，江西萍鄉(xiāng)人，江西師范大學(xué)外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)碩士，研究方向：二語習(xí)得。endprint