創(chuàng)設(shè)情境趣學(xué)語(yǔ)文

郭巧梅

福建省南安市蓬華中心小學(xué)蓬島校區(qū)

【摘 要】小學(xué)生的學(xué)習(xí)側(cè)重于形象思維，對(duì)書(shū)本的抽象文字和教師的講解不能充分理解。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用情境教育的教學(xué)模式，提供具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生有身臨其境的感受，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官認(rèn)知，引起學(xué)生情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，提高他們的智力水平，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；自主學(xué)習(xí)；最佳效果

《真語(yǔ)文的若干問(wèn)題》中提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該尊重學(xué)生的主體性，讓他的主體性調(diào)動(dòng)起來(lái)，自動(dòng)參與學(xué)習(xí)與探究。因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)情境。如今，情境教學(xué)正漸漸成為教研的一個(gè)熱門(mén)課題。如果讓學(xué)生在真實(shí)、具體的情境中學(xué)習(xí)，就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官認(rèn)知，引起學(xué)生情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到了最佳教學(xué)效果。

一、聯(lián)系生活，展現(xiàn)情境

新課標(biāo)明確地指出要“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系”。因此超越知識(shí)符號(hào)的課堂，構(gòu)建生活的課堂，放飛學(xué)生的心靈，并使之穿梭于生活世界和理性世界之間，是對(duì)教師的課堂藝術(shù)的時(shí)代要求。把教材中所寫(xiě)的生活與學(xué)生的生活，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境溝通起來(lái)，打開(kāi)學(xué)生的生活庫(kù)藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)文章的理解。古人讀書(shū)“虛心涵泳，切己體察”就是這個(gè)意思。例如，在教學(xué)S版第四冊(cè)《愛(ài)發(fā)脾氣的孩子》一課時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)入文章所寫(xiě)的生活，我改變了過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)方法，放手讓學(xué)生在自學(xué)課文后，就組織學(xué)生討論“平時(shí)你有沒(méi)有遇到不順心的事，就發(fā)脾氣呢？”“發(fā)脾氣帶給別人的傷害能彌補(bǔ)嗎？”把課文所寫(xiě)的生活與學(xué)生的生活貼近再貼近，喚起學(xué)生的感情共鳴，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)。

二、運(yùn)用實(shí)物，演示情境

俗話(huà)說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)”。這是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一條規(guī)律。運(yùn)用實(shí)物演示情境，正是從這一認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)的。一般知識(shí)性課文中涉及的物體，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的。而實(shí)物的出示，可使兒童豁然領(lǐng)悟。實(shí)物演示既可以由老師展示，也可以由學(xué)生自己展示。如我在上S版第二冊(cè)《燕子?jì)寢屝α恕芬徽n時(shí)，出示實(shí)物（冬瓜和茄子），讓學(xué)生感知一大一小，再讓學(xué)生觀察冬瓜和茄子的顏色，然后讓學(xué)生上來(lái)摸一摸，體會(huì)“細(xì)毛”和“小刺”，并鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)冬瓜和茄子各自的特點(diǎn)。這樣，不僅豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

三、借助圖畫(huà)，再現(xiàn)情境

借助圖畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境，這是學(xué)生用形象化的方式去認(rèn)識(shí)事物，不用通過(guò)語(yǔ)言去理解。課文用語(yǔ)言描繪的情境，通過(guò)圖畫(huà)再現(xiàn)出來(lái)，知識(shí)的表達(dá)會(huì)更加具體，而且將課文內(nèi)容形象化符合小學(xué)生的思維，使他們樂(lè)于接受易于理解。小學(xué)語(yǔ)文課本中有許多圖畫(huà)閃現(xiàn)在字里行間，再現(xiàn)了課文描寫(xiě)的內(nèi)容，使課本知識(shí)變得鮮活起來(lái)，教師可以制作放大的圖畫(huà)、剪貼畫(huà)、粉筆畫(huà)等等。圖畫(huà)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要生動(dòng)，注重色彩的使用，能刺激學(xué)生的視覺(jué)感官，激發(fā)學(xué)生的愉悅情緒。比如在教S版第四冊(cè)《雨后》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的畫(huà)面：蔚藍(lán)的天空中飄著幾朵白云，天邊出現(xiàn)了一道美麗的彩虹，太陽(yáng)公公露出了笑臉，鳥(niǎo)兒在自由飛翔，寬闊的廣場(chǎng)上有清澈的積水，廣場(chǎng)周?chē)劬G的樹(shù)梢上掛著晶瑩的水珠……幾個(gè)小朋友在廣場(chǎng)上興高采烈地踩著水。孩子們完全被圖畫(huà)所吸引了，由此進(jìn)入了意境。在學(xué)到哥哥踩水的歡樂(lè)情景時(shí)，我讓一個(gè)小朋友像畫(huà)中的小男孩一樣做踩水的動(dòng)作，學(xué)生們都像畫(huà)中的男孩一樣開(kāi)心地笑起來(lái)，情感上產(chǎn)生了共鳴。由于師生情感投入，整個(gè)氣氛活躍，朗讀上也有了大的突破，收到了良好的教學(xué)效果。

四、播放音樂(lè)，渲染情境

音樂(lè)是一種抒情功能極強(qiáng)的藝術(shù)形式。它通過(guò)節(jié)拍的強(qiáng)弱、旋律的起伏變化以及節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫，用直感的方式，使人獲得比其他藝術(shù)形式更為直接，更為生動(dòng)的感受。通過(guò)音樂(lè)的渲染，更容易把學(xué)生帶到特定的情景之中。把音樂(lè)與課本兩者結(jié)合起來(lái)，作用于兒童的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，會(huì)起到相互滲透、相互補(bǔ)充、相互強(qiáng)化的作用。用音樂(lè)來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，淺顯的是根據(jù)課文內(nèi)容制作的配套朗誦、樂(lè)曲，深化一點(diǎn)的是老師自己的彈唱、學(xué)生的演唱都是可行的?！犊鞓?lè)的節(jié)日》一課是一首詩(shī)歌，描繪的是節(jié)日快樂(lè)的場(chǎng)面以及孩子們高興的心情。我選用了歌曲《快樂(lè)的節(jié)日》來(lái)創(chuàng)設(shè)歡樂(lè)的情境，表現(xiàn)形式為播放樂(lè)曲和學(xué)生哼唱。學(xué)生對(duì)旋律比較熟悉，對(duì)歌詞比較生疏。第一次播放后，我告訴他們這首歌的歌詞就是由今天學(xué)的課文改編的。小朋友們聽(tīng)到這快樂(lè)的歌曲，巴不得馬上就會(huì)唱，于是他們學(xué)習(xí)情緒高漲，主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在理解詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再教學(xué)生們哼唱這首歌，在鞏固教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)也獲得了美的感受。

五、扮演角色，體會(huì)情境

小學(xué)生喜歡表演，也喜歡看表演。各種富有情趣的形象，讓學(xué)生有新鮮感，充滿(mǎn)好奇。為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上深入課文講述自己的所見(jiàn)所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時(shí)還能很快地進(jìn)行理解。如：我在教S版第二冊(cè)《鴨子和白兔請(qǐng)客》一課時(shí)，讓學(xué)生戴上頭飾，頭飾一戴，教室里的氣氛隨即就熱烈起來(lái)，孩子們也會(huì)一個(gè)個(gè)欣喜若狂，爭(zhēng)相扮演。表演開(kāi)始，課文里的角色活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，孩子們成了熱情的演員和觀眾，一下子全部進(jìn)入了教材所描寫(xiě)的情境中。教材語(yǔ)言與眼前的形象相溝通，讓學(xué)生體會(huì)了鴨子當(dāng)時(shí)去白兔家做客時(shí)為什么不高興？并從中明白“自己喜歡的東西別人不一定喜歡?！边@個(gè)道理。這樣的教學(xué)能使學(xué)生以愉悅的情感，在歡樂(lè)的情景中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

六、運(yùn)用媒體，融入情境

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！闭Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程應(yīng)扎根現(xiàn)實(shí)，面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)。要拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域，重視運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)。多媒體課件具有聲畫(huà)并茂、視聽(tīng)結(jié)合、動(dòng)靜相宜、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)。它可以使學(xué)生置身于五彩斑斕，聲像同步，動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)環(huán)境中，使學(xué)生情不自禁地投入到要學(xué)的內(nèi)容之中。例如：S版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《廬山的云霧》一課是描繪了廬山那絢麗多姿，神奇多變的景象，使學(xué)生熱愛(ài)我們偉大祖國(guó)的大好河山。可是大部分同學(xué)都沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)，盡管課文描寫(xiě)得非常美，盡管老師用充滿(mǎn)感情的語(yǔ)言來(lái)形容，講述，可是學(xué)生的腦海里沒(méi)有這樣的圖畫(huà)，因此興趣不高。但如果運(yùn)用多媒體來(lái)教學(xué)，多媒體可突破時(shí)空限制，把廬山的“秀麗”，云霧的“千姿百態(tài)”“瞬息萬(wàn)變”的畫(huà)面一一展現(xiàn)在同學(xué)們眼前，并配以?xún)?yōu)美的音樂(lè)、恰當(dāng)?shù)慕庹f(shuō)，同學(xué)們頓時(shí)就被深深吸引住，特別是當(dāng)多媒體展現(xiàn)云霧“瞬息萬(wàn)變”的畫(huà)面時(shí)，同學(xué)們高興得直拍手，嘴里不禁地說(shuō)：“廬山的云霧真神奇呀！我恨不得馬上就去廬山看看?！边@樣的教學(xué)，以境誘人，以情動(dòng)人，情景交融，形象生動(dòng)。將趣味性和知識(shí)性融于一體，讓學(xué)生身臨其境，寓教于樂(lè)，使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高了學(xué)習(xí)的積極性。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)是能夠大大提高教學(xué)效率的愉快教學(xué)。教師應(yīng)該熟悉情境教育的教學(xué)模式，熟練而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種情境創(chuàng)設(shè)方法，在真語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，提高他們的智力水平。