家長參與幼兒園課程的價值及策略

吳君

摘 要：隨著幼兒教育的發(fā)展，幼兒園越來越認同家長參與課程的重要性，然而在實踐中卻存在許多問題。比如，家長缺乏參與課程的積極性，家長參與課程的無序性，家長資源的不合理分配等。文章作者查閱相關(guān)理論及結(jié)合多年來的工作實踐經(jīng)驗提出了引導(dǎo)家長參與課程的策略：多種方式保證家長參與課程的積極性;成立家長組織;合理分配家長資源;用多種方式組織家長參與課程管理。

關(guān)鍵詞：家長參與;幼兒園課程;課程管理

中圖分類號：G616 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-07-30 文章編號：1674-120X（2020）36-0118-02

最初的幼兒教育責(zé)任由家庭承擔。隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展逐漸向幼兒園轉(zhuǎn)移，幼兒教育也逐漸發(fā)展至今天。早期，家園共育已形成全球化的趨勢，家長對活動的參與也越來越受到幼兒園的重視。家長參與幼兒園課程有其重要的價值及意義。

一、家長參與幼兒園課程的價值與意義

（一）豐富幼兒園課程資源

好的幼兒園課程需要各項資源的支持，但幼兒園的資源有限，因此家長資源是課程教學(xué)中重要的一項資源。他們可以為幼兒園開展適合幼兒的課程獻策;也可以為幼兒園開展的活動提供物質(zhì)、精神上的幫助。

幼教機構(gòu)將家長志愿者劃分為四類：①扮演家長老師的角色，為幼兒進行講解演示。在幼兒園美術(shù)活動中可以邀請專業(yè)的美術(shù)教師為幼兒展現(xiàn)藝術(shù)表現(xiàn)方式。②參與班級日常保教工作，如在參觀外出活動中，家長作為志愿者輔助進行看管工作等。③參與決策管理，如參與教育計劃及其他重要事宜制訂。④其他方面，如幫助教師共同創(chuàng)造幼兒園環(huán)境、提供技術(shù)支持等。在幼兒課程中，家長的參與可以彌補許多課程的不足，豐富幼兒園的課程資源。

（二）家長可以與師生共同建構(gòu)幼兒園課程

1.方便教師組織活動

幼兒園人員組成簡單，除了每班固定的教師和保育員及行政人員外，沒有其他的人員配置。一些需要較多人手的活動應(yīng)讓家長參與其中。比如，在一些參觀活動及大型活動中，都少不了家長的參與與支持。幼兒園物質(zhì)及人力資源有限時，家長的參與可以有效地緩解教師組織幼兒園大型活動時的壓力。

2.促進教師的自我完善

家長的經(jīng)驗涉及各個領(lǐng)域，且他們看待問題的角度往往與教師不同。家長在其擅長的一方面有其專業(yè)性，家長參與幼兒園課程能夠與教師一起迸發(fā)出智慧的火花，同時也促進了教師專業(yè)性的發(fā)展。家長與師生共同建構(gòu)幼兒園課程，能給教師提供良好的教育建議，使教育目標更全面，內(nèi)容更豐富，途徑更多樣化，課程也更接近社會。

（三）家長可以帶動、推進幼兒參與到課程中

1.拓展幼兒的認知經(jīng)驗

教師的認知經(jīng)驗是有限的，能夠傳遞給幼兒的也是有限的，家長參與課程后能夠向幼兒提供更豐富的經(jīng)驗。比如，在開展“蘇州是個好地方”主題中，教師將家長引進課堂，向幼兒介紹了昆曲、蘇繡等地方傳統(tǒng)文化;在“大馬路”主題中，帶幼兒來到大馬路了解更多的交通知識，拓展幼兒的認知經(jīng)驗，并將其推廣到課程中。

2.豐富幼兒的情感經(jīng)驗

家長參與課程、參與活動使得幼兒有了新的興奮點，他們會更感興趣，并更投入。比如：在親子炊事制作“披薩”的活動中，幼兒和家長共同制作比薩，制作了創(chuàng)意面餅造型;在“我們的集體生日”活動中，家長作為幼兒邀請的生日派對對象參與活動，陪伴幼兒過生日，幼兒的積極性、參與性更高了。參與活動的幼兒會有更多且不同的情感體驗，在同伴面前，他們會覺得很自豪，增強了自信心。家長參與課程帶給幼兒的體驗也是多樣的，這樣能讓幼兒積極主動地參與到課程中。

二、家長參與幼兒園課程存在的問題

（一）家長參與課程的無序性

首先，幼兒園對家長參與課程管理的大部分時間依然處于自然狀態(tài)。管理流于形式，只是停留在簡單的家長會、家訪的層面，未能充分領(lǐng)悟家長資源的意義與價值，使得許多資源都沒有被有效利用。其次，幼兒園在家長參與課程前未進行充分準備，家長的參與只是“走過場”，沒有實際意義。其次，資源利用后也沒有統(tǒng)計入檔，使得有些利用過的資源無法再次利用。

（二）家長資源分配不合理

幼兒園對家長的資源沒有進行調(diào)查，家長參與時沒能合理地分配資源，因而沒能對課程的發(fā)展起到有效的作用，導(dǎo)致家長的參與沒有積極的體驗。

（三）家長甚少參與課程管理

家長參與課程停留在“家長老師”或者“物資支持”等層面。現(xiàn)有的家長甚少參與幼兒園課程管理，家長沒有發(fā)揮其監(jiān)督作用，對家園良好關(guān)系的建立沒能起到積極的強化作用。

（四）家長參與課程缺乏積極性

家長參與課程停留在教師主導(dǎo)的層面，往往是“老師怎么安排我怎么做”。家長對課程的不理解造成了無法對課程產(chǎn)生認同;流于形式的課堂使家長的參與沒有良好的情感的體驗，于是對課程的參與缺乏積極性;同時激勵機制的缺乏使得家長不能夠發(fā)揮其主觀能動性。

三、引導(dǎo)家長參與幼兒園課程的策略

（一）成立家長組織

學(xué)期初以調(diào)查的形式挖掘家長的各項資源，以自薦為主的形式在班級選舉“班級家委會”。教師參與“班級家委會”的分工，明確每位家委會成員的具體工作。“班級家委會”成員協(xié)助班級開展各項活動。每班的“班級家委會”成員以自薦與教師推薦相結(jié)合的形式，推選其中一位為“園級家委會”成員。幼兒園每學(xué)期召開“園級家委會”會議，與“園級家委會”成員取得聯(lián)系，了解“園級家委會”成員的權(quán)利及義務(wù)，“園級家委會”成員負責(zé)協(xié)助幼兒園開展各項活動。家委會的成立對今后家長資源的利用起到了十分重要的作用。

（二）合理分配家長資源

學(xué)期初對家長進行調(diào)查，并發(fā)放“可提供資源表”。家長根據(jù)其工作、特長、愛好及可提供的資源等進行填寫。在上交教師后，教師根據(jù)回收的“資源表”進行分析，并做好相應(yīng)的家長資源規(guī)劃，建立“家長資源庫”;然后根據(jù)實際教學(xué)活動的情況，不斷豐富課程。并積極倡導(dǎo)家長當志愿者，鼓勵家長以志愿者的身份參與幼兒園課程管理。

（三）用多種方式組織家長參與課程管理

家長參與課程需要對課程有所了解。教師應(yīng)與家長經(jīng)常保持溝通，使家長在了解幼兒園活動的基礎(chǔ)上參與管理。家長可以參與活動的管理和園務(wù)的管理，主要內(nèi)容有直接參與幼兒園園代會、網(wǎng)站監(jiān)督等，主要方式有開放評價制、家長監(jiān)督制等。

（四）保證家長參與的積極性

1.促進家長對課程的認同

家長積極參與課程是建立在對幼兒園課程認可的基礎(chǔ)上，認可的前提是了解課程。教師在邀請家長參與課程前先要讓他們對現(xiàn)有的課程進行了解，并詳細地告知他們需要做什么。項目課程指出，有些家長之所以不參加課程并不是不愿意，而是他們不知道自己要做什么。比如，在“消防車”項目時，教師邀請家長來展示修汽車，有的家長表示自己不精通車子的修理，而當教師詳細地告知家長需要其演示如何換輪胎時，家長就答應(yīng)了。又如，在“造房子”主題中，家長不知道要配合幼兒園提供哪些材料，當教師及時與家長溝通主題進程，并讓他們了解了幼兒的需求后，他們就知道收集生活中的廢舊材料。同樣地，在“昆蟲王國”的主題中，并不是所有家長都能了解近期孩子在幼兒園里做什么。當教師將每日的活動積極地與家長分享，使得家長看到了幼兒在活動中獲得了哪些發(fā)展以及需要哪些支持時，他們自然而然地能夠提供相應(yīng)的支持，這些都是建立在家長對課程的了解并認同的基礎(chǔ)上。

2.給家長良好的參與體驗

在家長參與課程前，他們的心情是不確定的，教師需要為家長的到來營造輕松和諧的氛圍。例如，在家長到來時組織小型的歡迎儀式，也許只是簡單的一句歡迎，但是儀式感還是很重要的。在家長參與活動的過程中，教師應(yīng)起到輔助作用，使家長獲得來自幼兒方面的成就感。又如，在家長走進課堂向孩子們介紹“昆曲”的活動中，教師應(yīng)積極配合，提供相應(yīng)的支持。在經(jīng)驗的傳遞方面，教師可以讓家長以幼兒能夠接受的方式向他們傳遞，使得每名幼兒在活動中都能積極參與且擁有滿足感，而幼兒的積極回應(yīng)就是對家長來說最好的回饋。

3.建立良好的激勵機制

在公平合理的范圍內(nèi)，建立良好的激勵機制有利于激發(fā)家長參與的積極性和主觀能動性，并能激發(fā)他們的潛能。對家長的激勵以精神激勵為主。

根據(jù)家長參與課程的程度和為幼兒園做出的貢獻，評選出優(yōu)秀家長和熱心家長。以班級為單位，每學(xué)期的班級家長會中可以設(shè)定向參與幼兒園課程的家長頒發(fā)證書并表示感謝的環(huán)節(jié)。

參考文獻：

[1]顧 靜.幼兒園家長志愿者的研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2009.

[2]馮曉霞，王冬梅.讓家長成為教師的合作伙伴[J].學(xué)前教育，2000（2）：4-5.

[3]管延香.幼兒園課程中的家長參與和家長發(fā)展[J].課程教育研究，2019（32）：14.

[4]許文龍.幼兒園課程開發(fā)過程中家長資源整合的實踐研究[D].青島：青島大學(xué)，2019.

[5]許士山.家長參與幼兒園課程實施的個案研究[D].濟南：山東師范大學(xué)，2019.

[6]包艷麗.家長參與幼兒園教育權(quán)利的現(xiàn)狀研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2019.

[7]李 麗.激發(fā)家長參與幼兒園課程建設(shè)的策略[J].早期教育·教育科研，2019（3）：53-56.

[8]陳素紅.家長參與課程構(gòu)建的實踐與思考[J].小學(xué)科學(xué)·教師版，2018（5）：14.

[9]王 健.幼兒園園本課程構(gòu)建中對家長參與課程評價的淺思考[J].作文成功之路（中旬刊），2017（1）：25.