中職學前教育幼兒心理學理論教學新方法

盧迅

貴州省威寧自治縣中等職業(yè)學校

【摘 要】在中等職業(yè)教育學前教育教學工作開展的過程中，需要對該專業(yè)的學生進行幼兒心理學的專業(yè)知識培訓，使學生更好地理解不同年齡階段的幼兒心理發(fā)展狀況，針對具體問題進行不同的分析。本文主要分析了中職學前教育幼兒心理學理論課教學現(xiàn)狀以及中職學前教育幼兒心理學理論課教學中的新方法。

【關鍵詞】中職學前教育；幼兒心理學；理論課；教學新方法

心理學作為師范專業(yè)的一門必修課程，對教育教學活動的開展具有重要意義，作為一門專業(yè)的基礎課程，中職學校需要給予高度的重視，理論教學課堂是教師傳授學生專業(yè)理論知識的重要途徑，通過科學有效的教學活動加強學生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，達到事半功倍的效果，為幼兒教育培養(yǎng)更多的專業(yè)型人才。因此，要重視中職學前教育幼兒心理學理論課教學，培養(yǎng)更多的實用型教育人才。

一、中職學前教育幼兒心理學理論課教學發(fā)展現(xiàn)狀

當前中職學前教育幼兒心理學理論課教學開展進程較為緩慢，教學模式固化單一，缺乏創(chuàng)新思想的引導，師資力量較為匱乏，在教學過程中教師與學生不能形成良性的互動，對學生的關注度不足，只重視理論知識的灌輸而忽視對學生實踐能力的培養(yǎng)，學生學習的積極性與主動性不高，創(chuàng)新性思維能力不足，缺乏對幼兒教育重要性的專業(yè)認識，不能積極有效的開展心理學理論知識的學習。

二、加強中職學前教育幼兒心理學理論課教學的方法

1.回歸教材，整理教學內(nèi)容

教材是開展教學活動的基礎，由于教學內(nèi)容是大眾化的，而每個學生的學習能力和思維水平不盡相同，需要教師在教學活動中運用多種教學方法與教學手段，為每個學生的學習創(chuàng)造良好的環(huán)境，結合學生日常學習活動的情況，因材施教，從教材中探索符合學生學習情況的有效教學方法或者是教學模式，只有找準了切入點，找到了合適的辦法，“把準”了學生“脈搏”，就能做到因人而異，因人施策，有針對性地開展創(chuàng)新性的教育教學。例如，選擇近年來較為通用的高等教育出版社出版的《幼兒心理學》，教學內(nèi)容主要分為心理學概述、幼兒心理的特點、國內(nèi)外兒童心理研究發(fā)展新趨勢以及幼兒常見心理問題，教師可以根據(jù)前期學生的學習狀況和考試成績對教學方法和手段進行調(diào)整，展開基礎教學和重難點教學，使學生在對基礎知識進行牢固掌握的基礎上對學生的綜合能力進行進一步提升。同時，深入研究加德納的多元智能理論、兒童智力早期開發(fā)和0～3歲親子教育等兒童心理研究相關的新理論和新成果，更好地讓學生了解兒童心理發(fā)展的特點，拓寬學生專業(yè)知識的視野。

2.進行合理有效的師生互動

教師在開展教學活動時要充分調(diào)動學生的學習性與創(chuàng)造性，將課堂歸還給學生，可以通過師生互動的形式活躍課堂氣氛，教師與學生的辯論能夠更好的加強學生專業(yè)知識的理解與學習，在課堂導入階段進行問題設置，使學生能夠帶著問題進行課堂學習，教師在課前進行預習作業(yè)的布置，隨堂檢測預習成果，可以讓學生通過小組展示的方式進行預習成果展演，對于課堂中的重難點問題，由教師和學生共同探討。例如，在“幼兒心理學”的教學過程中，教師要設置具有針對性的教學問題讓學生進行討論，如“小明，六周歲，怕黑，由小到大，睡覺時必須開著燈，每晚都纏著媽媽陪他睡覺，白天也不敢在家單獨呆著?！睅熒槍@一幼兒心理現(xiàn)象進行討論，通過互動找出解決此類問題的有效方法。

3.通過小組合作模式進行教學

為了進一步提高課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生自主探究能力，很多教師采取小組合作交流學習的方法進行教學，教師根據(jù)學生的學習狀況和性格特點進行分組，一般情況下，小組成員的數(shù)目在3到4最為合適，過少就會使討論的結果不夠全面，如果過多就會讓小組討論內(nèi)容不集中，針對學生的學習現(xiàn)狀進行互補型分組，保證最佳的分組狀態(tài)與教學狀態(tài)，使學生小組討論的過程中相互學習，共同進步。值得一提的是，無論是學生學習成果的展示還是教師的課堂教學，都可以借助多媒體設備增強學習效果。例如，在進行幼兒心理學教學時教師可以播放一些真實的紀錄片，學生對視頻里的景物、聲音、動作表達出來的現(xiàn)象進行研究討論，圍繞教學任務展開討論表達自己的觀點，使學生更好地對課堂知識進行理解。

4.提升教師的專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)

教師的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力直接影響了課堂教學的質(zhì)量，為了進一步加強中職學前教育幼兒心理學理論課教學，必須提高任課教師的專業(yè)素養(yǎng)與能力，學生學習跟徒弟學藝差不多。要想學生“修行靠個人”，還得先須“師傅領進門”，教師只有不斷學習和培訓，學習新時期新形勢下教育的新要求，才能適應當代不斷變化的教育要求和教學實際，只有這樣才能輕松把“學生”領進門，學生也才能自覺“修行”。除了教師要提高自身的意識外，學校也需要不斷加大對教師的培訓、考核力度，讓學生想成長、能成長、不得不成長。學校要定期開展教學質(zhì)量評估考核，對教師的教學狀況進行考核，保證教學活動的高質(zhì)量的展開，對于教學成果顯著的教師予以獎勵。

總之，加強中職學前教育幼兒心理學理論課教學，為國家幼兒教育培養(yǎng)更多的專業(yè)人才，以推進幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

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