基于服務(wù)型制造的高職機(jī)電類專業(yè)課程體系構(gòu)建策略

彭朝暉+鄒月萍

摘 要：針對(duì)生產(chǎn)型制造向服務(wù)型制造轉(zhuǎn)型對(duì)高職機(jī)電類專業(yè)人材需求轉(zhuǎn)變，分析了高職機(jī)電類專業(yè)課程設(shè)置不足之處，系統(tǒng)搭建“公共、制造、服務(wù)”三大模塊新課程體系，重點(diǎn)構(gòu)建了平臺(tái)課程，以滿足服務(wù)型制造業(yè)對(duì)高職機(jī)電類專業(yè)人才需求。

關(guān)鍵詞：機(jī)電類專業(yè) 服務(wù)型制造 課程體系構(gòu)建

一、服務(wù)型制造業(yè)對(duì)高職機(jī)電類專業(yè)人才需求分析

《中國制造 2025》提出“積極發(fā)展服務(wù)型制造，加快制造與服務(wù)的協(xié)同發(fā)展，促進(jìn)生產(chǎn)型制造向服務(wù)型制造轉(zhuǎn)變。服務(wù)型制造是制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要方向，是制造與服務(wù)融合發(fā)展的新型產(chǎn)業(yè)形態(tài)?！稗D(zhuǎn)型”是指企業(yè)以“加工組裝”為主向“制造+服務(wù)”轉(zhuǎn)型，從單純出售“產(chǎn)品”向出售“產(chǎn)品+服務(wù)”轉(zhuǎn)變，也即以“產(chǎn)品為中心”的生產(chǎn)型制造轉(zhuǎn)型為以“客戶需求”為中心的服務(wù)型制造。從業(yè)態(tài)特征可知，服務(wù)型制造業(yè)崗位需要具備專業(yè)技術(shù)、協(xié)同創(chuàng)新和服務(wù)三方面知識(shí)與技能，是懂專業(yè)技術(shù)的管理人才或懂經(jīng)營管理的技術(shù)人才。具體來說：具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力、分析和解決復(fù)雜問題等能力的高端化人才；精通技術(shù)、懂得管理、了解適應(yīng)產(chǎn)品全生命周期管理需要的營銷，法律、金融等方面多種學(xué)科的知識(shí)和能力的復(fù)合型人才；具有“互聯(lián)網(wǎng)+制造”、“互聯(lián)網(wǎng)+服務(wù)”意識(shí)，具備數(shù)字化設(shè)計(jì)、智能制造、智能管理、電子商務(wù)等信息化能力；能從事制造技術(shù)、產(chǎn)品營銷、技術(shù)服務(wù)、協(xié)作配套的各類多樣化人才。發(fā)展制造業(yè)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，技術(shù)創(chuàng)新，人才是關(guān)鍵，高職學(xué)院必須跟蹤市場(chǎng)需求變化，及時(shí)調(diào)整專業(yè)和專業(yè)方向，根據(jù)崗位需求設(shè)置專業(yè)課程體系，培養(yǎng)適應(yīng)服務(wù)型制造的高端化復(fù)合人才。

二、高職機(jī)電類專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

1.課程設(shè)置觀念存在誤區(qū)

高職機(jī)電類專業(yè)屬于工科專業(yè)，在課程體系設(shè)置上沿襲高中文理分科思路，過度重視理工科課程的開設(shè)，重視技術(shù)技能的培養(yǎng)，輕視文化基礎(chǔ)課程的設(shè)置，對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)修養(yǎng)和職業(yè)精神培育概念淡薄，強(qiáng)調(diào)“做事”教育，忽視“做人”教育。

2.“服務(wù)”課程開設(shè)短缺

適應(yīng)于傳統(tǒng)制造業(yè)的高職機(jī)電類專業(yè)基本沒有開設(shè)企業(yè)管理、市場(chǎng)營銷、電子商務(wù)課程，即使開設(shè)也是作為選修課，談不上按專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位群實(shí)際需要設(shè)計(jì)案例授課。學(xué)生在市場(chǎng)營銷、企業(yè)管理、電子商務(wù)等方面知識(shí)和能力十分薄弱。

3.信息技術(shù)課程設(shè)置不合理

在文化基礎(chǔ)課中開設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，在專業(yè)課中開設(shè)Pro/E、 UG、 CAM課程，數(shù)字化設(shè)計(jì)課程重復(fù)開設(shè)，學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力較差。

4.公共課程安排不利于教學(xué)資源整合

學(xué)院有模具設(shè)計(jì)與制造、機(jī)電一體化技術(shù)、數(shù)控技術(shù)三個(gè)高職機(jī)電類專業(yè)，公共技術(shù)基礎(chǔ)課程開設(shè)的學(xué)期和課時(shí)數(shù)沒有統(tǒng)一規(guī)劃，造成了教學(xué)資源的極大浪費(fèi)。

三、高職機(jī)電類專業(yè)課程體系構(gòu)建策略

1.整體謀劃課程模塊結(jié)構(gòu)

始終抓住和把握服務(wù)型制造業(yè)的“制造+服務(wù)”和“產(chǎn)品+服務(wù)”特征設(shè)置專業(yè)及專業(yè)方向、科學(xué)設(shè)置課程體系。注重學(xué)生技能訓(xùn)練、強(qiáng)調(diào)分析和解決問題能力的培養(yǎng)，同時(shí)兼修人文、信息化、智能化和商貿(mào)經(jīng)營管理知識(shí)，將人文知識(shí)和專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合；注重技能訓(xùn)練過程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的引導(dǎo)、創(chuàng)新能力、崗位適應(yīng)能力與跨崗位能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展性。以我院數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例，根據(jù)專業(yè)定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)，以數(shù)控技術(shù)專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位職業(yè)活動(dòng)為基礎(chǔ)、以真實(shí)零件的數(shù)控加工為項(xiàng)目載體，構(gòu)建適應(yīng)“制造+服務(wù)”和“產(chǎn)品+服務(wù)”職業(yè)崗位需求的模塊式課程體系，體系分為三個(gè)模塊，一是公共模塊（人文素質(zhì)公共課程）、二是制造模塊（專業(yè)基礎(chǔ)能力課程、專業(yè)核心能力課程、專業(yè)拓展能力課程）、三是服務(wù)模塊（信息技術(shù)、企業(yè)管理與市場(chǎng)營銷類課程），校企訂單班則另加入訂單崗位能力課程。

2.科學(xué)設(shè)置課程體系

近兩年學(xué)院模具專業(yè)學(xué)生人數(shù)逐漸減少，達(dá)不到開班條件，同時(shí)數(shù)控和機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的學(xué)生數(shù)也稍下滑，我們主動(dòng)適應(yīng)生源現(xiàn)狀，提出“學(xué)情決定教情”、“整合教學(xué)資源”的舉措：將各專業(yè)和課程“以學(xué)生為本”改革教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置，例如在設(shè)置制造模塊課程時(shí)，既設(shè)置了體現(xiàn)模具，數(shù)控、機(jī)電一體化技術(shù)三個(gè)專業(yè)通識(shí)要求的專業(yè)基礎(chǔ)公共課程--平臺(tái)課，又設(shè)置了體現(xiàn)每一專業(yè)個(gè)性發(fā)展的專業(yè)課程--方向課，系統(tǒng)構(gòu)建“平臺(tái)+方向”課程群。重點(diǎn)建設(shè)“平臺(tái)”課程；同時(shí)根據(jù)三個(gè)專業(yè)所面向的特定“服務(wù)領(lǐng)域”，構(gòu)建核心專業(yè)方向課程，形成大眾平臺(tái)與數(shù)個(gè)專業(yè)方向相互聯(lián)系、彼此滲透、開放共享的課程體系。

3.重點(diǎn)搭建底層課程，形成“寬基礎(chǔ)”平臺(tái)課程體系

機(jī)電類專業(yè)平臺(tái)課程搭建按照工程對(duì)象相同，技術(shù)領(lǐng)域相近原則，把各專業(yè)具備共同特性，在課程內(nèi)容上相同或想近的理論，技術(shù)，技能基礎(chǔ)放在底層作為公共的平臺(tái)課程，這些共有的平臺(tái)課程是各專業(yè)通用的技術(shù)基礎(chǔ)和能力，基礎(chǔ)深厚，外延性強(qiáng)，是課程架構(gòu)的核心內(nèi)容?！皩捇A(chǔ)”是指所學(xué)內(nèi)容并不針對(duì)某一專業(yè)，某一工種，而是一個(gè)職業(yè)崗位群所必備的知識(shí)和技能，強(qiáng)調(diào)通用技能的訓(xùn)練和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在機(jī)電類各專業(yè)之間有可遷移的職業(yè)能力。底層平臺(tái)課程又細(xì)分兩個(gè)方面：即公共基礎(chǔ)課程平臺(tái)和技術(shù)基礎(chǔ)課程平臺(tái)。公共基礎(chǔ)課程平臺(tái)開設(shè)人文道德、文化、身心、職業(yè)素養(yǎng)方面課程，滿足培養(yǎng)人文素質(zhì)需求和文化基礎(chǔ)的培育；技術(shù)基礎(chǔ)課程平臺(tái)開設(shè)機(jī)械制圖與公差、金屬材料與測(cè)量、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、電工電子技術(shù)、機(jī)械制造技術(shù)、 鉗工技術(shù)、機(jī)電產(chǎn)品營銷實(shí)務(wù)、現(xiàn)代生產(chǎn)管理、電子商務(wù)概論、計(jì)算機(jī)信息管理、企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營銷、智能制造等課程，滿足職業(yè)崗位群所需的基本知識(shí)和基本技能要求，體現(xiàn)適應(yīng)性，又能滿足職業(yè)崗位群中某一職業(yè)崗位所需的知識(shí)與能力要求，體現(xiàn)針對(duì)性。

結(jié)語

根據(jù)學(xué)情，在機(jī)電類專業(yè)課程體系構(gòu)建時(shí)仿照專業(yè)群建設(shè)原則，重構(gòu)了切合實(shí)際的課程體系，重點(diǎn)對(duì)三個(gè)專業(yè)相通和相近的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技術(shù)課進(jìn)行科學(xué)設(shè)置，形成“寬基礎(chǔ)”底層平臺(tái)課程體系，更加適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)后職業(yè)崗位需求。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

彭朝暉（1970.12），女，漢族，工學(xué)學(xué)士，高級(jí)工程師，瀟湘職業(yè)學(xué)院教務(wù)科研處長，研究方向 機(jī)械制造