五年制高職英語課程標準的制定探究

摘 要：英語課程標準是英語教學的指導性、綱領性文件。它規(guī)定英語教學的目標、要求、理念、方法等等。在倡導中高職銜接的教育背景下，我們曾一度一味地追求按時完成教學內(nèi)容的目標而忽略了教學的效果，通過對我校14級新生進行抽樣調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)根據(jù)學生的特點和實際情況合理地制定課程標準并加以貫徹實施才能更好地完成教學目標。

關鍵詞：中高職銜接 五年制英語 課程標準制定的建議

一、問題的提出

中高職銜接是目前教學改革中經(jīng)常提出的話題，但由于中職教育與高職教育是兩個不同層級的職業(yè)教育，兩者之間實現(xiàn)相互通融確實有一定難度。首先，教育層次價值取向的社會共識根深蒂固，職業(yè)教育吸引力嚴重不足。受傳統(tǒng)觀念的影響，長期以來，職業(yè)教育尤其是中職教育一直被社會、家長、學生、用人單位，甚至是政府視為 “次等教育”（汪長明，2012）導致職業(yè)教育社會地位偏低、文憑含金量缺乏。此外，中高職銜接能否有效推進，關鍵取決于課程的銜接。理論上來講，高等職業(yè)教育應在中等職業(yè)教育課程設置的基礎上，按照對口專業(yè)設置課程，做到“專業(yè)有所對口、課程有所對應、內(nèi)容有所區(qū)分、知識與技能由淺入深”（馬秋碩，2011）但實踐證明實施起來相當有難度。

我校學生結構有中考報考的小高職學生也有通過高考的大專生。小高職學生在前兩年上中專課程，第三年走高職的計劃。實踐中我們發(fā)現(xiàn)學生到了三年級時普遍的現(xiàn)象是高職不高，大部分學生感覺學習很吃力從而有很大的挫敗感，老師們則感覺授課時舉步維艱。無論什么體制的教育，其中一個共同的目標是讓學生們有興趣、有信心地學到知識。

二、課題的探究

為了制定一個更好的適合我校學生的課程標準，我們從14級小高職新生973人中，通過各班中考的實際情況，抽取了234名學生進行抽樣測試分析（這234名學生從5個整體班級產(chǎn)生，其中1個班級的學生的平均成績偏高，1個班學生的平均成績偏低，3個班平均成績偏中等）。同時，還邀請了部分高等學校教師、中學教師和教研員進行了座談，結合這些工作出了一張試卷采取隨堂考的形式對這些學生進行摸底考試。本次試卷內(nèi)容和形式貼近中考，因此題量較大，覆蓋面廣，但難度適中。

1.試題分析

（1）命題意圖

試題強調(diào)基礎知識和基本技能的考查，如詞匯、語法、句子結構、時態(tài)等等，知識難度適中，但靈活性強，盡可能將學生所學知識運用于實際，著眼于考查學生語言知識的綜合運用能力。在每一部分的題型設置中，不僅考核學生說、讀、寫基本能力，而且考核學生邏輯思維能力，語言表達能力和交際運用能力，注重對初中所學的基礎知識和重點知識的考查。

（2）試題范圍

本試卷為初中綜合知識的考查，題型難度所占比例：初一內(nèi)容占25分、初二內(nèi)容占50分、初三內(nèi)容占25分。本套試題題型包括選擇、完形、閱讀理解、翻譯及文段表達五大部分，考查內(nèi)容廣泛，著重基礎知識和重點知識的考查，題目分布難易適度，層次分明，有易得分題，照顧了中差學生，也有較難題，考慮了優(yōu)生的能力發(fā)揮。如第一題選擇，涉及到時態(tài)、詞性、詞語辨析等基礎知識的考查，內(nèi)容簡單，易得分。閱讀理解語篇的選擇難度大部分適中，有一到二篇偏難，題型設置有選擇填空、對號入座和回答問題，形式多樣，考查學生課外閱讀能力，目的是提醒學生在基礎知識學習的同時，更要增加閱讀量，以鞏固所學語言知識。書面表達貼近生活，分享體現(xiàn)了學生的行為美，同時考查了學生對所學知識的綜合運用能力。

2.答卷概況分析

參加考試的學生共234人，最高分67分，最低分9分，總平均分 24分，優(yōu)秀率0%，及格率1%。分數(shù)分布曲線圖如下：

試題中單項選擇題主要是考察學生初中階段對于初中階段詞匯及名詞，冠詞，形容詞，數(shù)詞，動詞，介詞及從句的掌握情況。從學生的得分情況來看，大部分學生對于詞類部分掌握的很不扎實，語法概一二三念不清晰。單項選擇是一種常規(guī)題，難度也不大，但還是沒能拿到高分。而完型填空主要為初二內(nèi)容，難度適中，絕大多數(shù)學生失分嚴重。由于學生詞匯儲備不夠，同時也缺乏閱讀技巧，這使得學生在做閱讀理解題時看英語短文像看天書般難懂，學生詞匯量不夠，好多單詞和短語都不認識，做題完全是靠“蒙”，造成這一部分在整篇考卷中得分率相對偏低。大部分學生在寫作過程中出現(xiàn)了語序混亂、語法結構錯誤和語法錯誤等問題。多數(shù)學生對英語的綜合基礎知識都掌握的不夠好，很多概念模糊，大意不明，無從下手。

3.課程標準制定的探討

（1）原來課程標準和實際情況符合程度的分析

通過調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)，原來課程標準注重以一個單元為單位聽說讀寫的訓練。老師為了完成一個既定的任務按照授課計劃來安排講課內(nèi)容，往往忽略了學生實際掌握的程度?；诂F(xiàn)在小高職學生的水平與高職學生存在很大的差距，如果不注重基礎知識的訓練，必將取得事倍功半的效果。英語課程要幫助學生打好夠用、實用的語言基礎。

（2）教學內(nèi)容增減方面的建議

通過卷面可以看出學生的基礎薄弱，需要補初中的基礎知識。放慢進度，精講多練。從詞匯入手是重中之重，需加強日常教學中詞匯的考核。在此基礎上，學習語法、句型以及日常用語的表達。讓學生掌握一種句型，多加練習。其次，要培養(yǎng)學生的語篇理解能力和綜合運用能力。英語閱讀對學生也至關重要。在今后的教學中可以從課文抓起，要求學生背會所學的課文，慢慢過渡到用自己的話來復述課文。背課文可以使學生鞏固所學的詞匯、句型并培養(yǎng)一種語感。在此基礎上，培養(yǎng)學生進行基本的語言技能訓練及實際使用英語的技能。所以，可以像高職學生那樣，給小高職學生安排一些選修課程，來提高他們的綜合能力及綜合人文素質(zhì)和文化修養(yǎng)。

具體來說，在一年級時，主要是夯實基礎。上課的重點是依托課本，但不再是對課本內(nèi)容的講述，而是對單詞、語法及句型的掌握。讓學生記憶詞匯、句型，逐一掌握初中階段的語法、句型的掌握以及日常用語的表達并反復訓練。培養(yǎng)學生的語篇理解能力和綜合運用能力，熟記所學課文。通過背范文等方法來模仿寫作。能主動利用多種教育資源進行學習。能初步對學習過程和結果進行自我評價，調(diào)整學習目標和策略。

二年級有明確和持續(xù)的學習動機和自主學習意識，能就熟悉的話題交流信息，提出問題并陳述自己的意見和建議。在鞏固基礎知識的同時，加強學生使用英語的技能，即能夠使用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，能在教師的指導下，主動參與計劃、組織和實施語言實踐活動。能主動擴展和利用學習資源，從多渠道獲取信息，并能利用所獲得的信息進行清楚和有條理的表達。

三年級是在鞏固基礎、提高應用能力的前提上，同高職一年級的同學共同拓展新的知識和技能。

（3）對教學形式的建議

學生的水平有差異性，課堂上避免不了出現(xiàn)有些學生“吃不飽”，有些學生感到無法消化的現(xiàn)象?；谶@一點，大家都有個經(jīng)驗，上課講的東西太難學生會覺得學不會，太容易他覺得不需要花很大力氣。我們要給學生設定目標，設定期望。讓他能夠覺得“經(jīng)過自己的努力，我能夠完成，能夠達到”。這就是產(chǎn)生了一種信心，會起到正向的促進作用，讓學生越來越愛學習。我們對課堂的安排設計要合適、到位，要讓學生覺得自己踮踮腳就能夠得著。同時我們老師要設計達成這個目標的路徑。在這個過程中提供一些支架，提供一些支持。甚至把問題步驟化，一步一步地走。提供這樣的支持幫助學生完成他的目標，建立起他們學習的信心。所以在新生開學時，可以對所有小高職學生進行摸底考試，根據(jù)他們的成績進行分層教學，使學生在原有基礎上得到提高。

（4）教學評價的建議

教師要幫助學生建立滿足感?！爱斘易鐾曜鳂I(yè)或練習，學了這個單元之后，我會覺得我學的知識很有用，或者說我做的很不錯?！绷硗馑麜X得：“這確實是我努力的結果，只要我努力了，就能得到這樣的成果，就能夠實現(xiàn)我的目標，成為我想成為的人?！苯處熢谠O計教學策略的時候，設計活動任務的時候，可以盡量模擬真實的場景、真實的情境，讓學生在努力的過程中自然而然的達到目標。并且鼓勵和肯定對學生的發(fā)展過程是非常重要的，這種積極的結果是努力的結果，這種肯定非常重要，讓他們認為只要我努力了就能有收獲，評價是公平的、是合理的，這也是對我的一種激勵與鼓勵。

四、總結

通過調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)，沒有一個課程標準是一成不變的，應該適合于本校學生實際情況制定。中高職銜接只有在客觀評價的基礎上，各項條件制度都完善的前提下進行才會順利，否則一切只會成為空中樓閣。

參考文獻

[1]孟源北，中高職銜接關鍵問題分析與對策研究《中國高教研究》2013（86）

[2]汪長明.中高職銜接教育體系外部政策環(huán)境建設淺析《天津職業(yè)大學學報》2012（03）.

[3]馬秋碩，等.中高職教育銜接中存在的主要問題及原因分析《職業(yè)教育研究》2011（09）.

作者簡介

白雪（1976- ），女，包頭鐵道職業(yè)技術學院外語教研室主任，副教授，本科、碩士，研究方向英語教育，英語語言文學