高三物理復(fù)習(xí)課的分層次教學(xué)模式探究

510175 廣州市西關(guān)外國語學(xué)校 廣東廣州

【摘 要】傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響深遠(yuǎn)，高三物理復(fù)習(xí)方面也不例外。由于學(xué)生本身所展現(xiàn)的差異性，主要表現(xiàn)于能力表達(dá)和意識體現(xiàn)，其被干擾的力度也是顯而易見。傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有創(chuàng)意，繁瑣枯燥的說理并不能調(diào)動學(xué)生的積極性和動腦能力，因而其學(xué)科水平知識領(lǐng)域并不能得到有效范圍的提升，這就適應(yīng)不了學(xué)生的實際需求。通過進(jìn)一步的科研探索，分層教學(xué)模式被作為一種更優(yōu)的發(fā)展形勢應(yīng)運而出。除了從學(xué)生自身方面給予積極性的帶動，學(xué)生同時實現(xiàn)了在復(fù)習(xí)中找到規(guī)律，提高效率。

【關(guān)鍵詞】高三；物理；復(fù)習(xí)課；分層化教學(xué)

以因材施教為策略的教學(xué)模式，是分層次教學(xué)的一個集中表現(xiàn)，它以學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)對象進(jìn)行有目標(biāo)性的劃分。復(fù)雜的知識體系和緊湊的復(fù)習(xí)時間是一個重要影響因素，這就直接造就了分層次教學(xué)的發(fā)展趨勢，旨在對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行提升，在此過程中，學(xué)生也可以儲備大量的知識，對自身能力進(jìn)行提高和拓展。

一、重要性在教學(xué)中的體現(xiàn)

（一）影響力度

日常學(xué)習(xí)中的學(xué)業(yè)壓力督促著高中考生，尤其是高三的畢業(yè)班學(xué)生，高考的緊迫感更可能產(chǎn)生更大程度壓抑感。對于高三理科生而言，物理成績的高低很大程度上決定了理科綜合成績，顯然，這對總分的影響不可小覷。因此，物理是弱項的考生對此焦頭爛額，由此可見，行之有效的教學(xué)方式是一種必然趨勢。

分層教學(xué)模式，作為全新的教育方式，在日常教學(xué)過程里，提供給了學(xué)生更大的空間，讓學(xué)生摒棄傳統(tǒng)方式影響下根深蒂固的題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生避免一味“吃書”，而難以咀嚼消化，因為這種情況下，題量的多少并不能從根本上改變學(xué)生物理水平的質(zhì)量，大量的習(xí)題可能既消磨了時間，又不能給學(xué)生一定程度上的收獲感，很容易造成自信心受挫，喪失對物理的興趣，從而引起的惡性循環(huán)。分層教學(xué)就不一樣了，學(xué)生不但能夠在學(xué)科知識理解方面更加容易，同時還能夠讓他們對物理理論知識能夠快速靈活運用，有助于學(xué)生思維創(chuàng)造力的培養(yǎng)與提升。它的作用域既遵循了學(xué)生普遍的客觀思想和發(fā)展條件，又能夠快速提升高三物理學(xué)科的復(fù)習(xí)效率，幫助高中生提升了在高考中的個人優(yōu)勢。

（二）教的影響

在高三物理復(fù)習(xí)課堂中，高中生物理成績兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，參差不齊的物理水平讓任課老師也很是苦惱，一些學(xué)生物理成績十分好，具有良好地自主學(xué)習(xí)能力，然而有些高中生對一些高中物理知識概念都掌握不牢靠。針對這種現(xiàn)象，物理教師能夠在日常物理教學(xué)過程里采用分層化教學(xué)法，根據(jù)本班級所有高中生的實際成績與個人性格，采取分層化教學(xué)。通過這樣的教學(xué)法，能夠?qū)λ懈咧猩锢韺W(xué)習(xí)進(jìn)行個異化教學(xué)，針對他們所有人的個人成績采取一些針對性教學(xué)策略，讓基礎(chǔ)不夠穩(wěn)定的學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上再去考慮拔高，切忌急功近利，只關(guān)注追趕其他人的物理發(fā)揮能力，反而忽略了自身基礎(chǔ)的組建性的理論提供，有助于所有高中生物理成績的提升。不僅如此，通過分層化教學(xué)在高三物理復(fù)習(xí)課堂中應(yīng)用，學(xué)生能夠跟得上復(fù)習(xí)進(jìn)度，形成自身自信心的建立，給開辟新的難度的物理水平道路放置墊腳石，培養(yǎng)他們對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

二、初步研究在物理復(fù)習(xí)課分層教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）在發(fā)展方面進(jìn)行分層

在高三物理教學(xué)復(fù)習(xí)過程中，分層教學(xué)模式的實現(xiàn)，要依據(jù)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況匯總和表現(xiàn)。以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基準(zhǔn)，按照不同的作用目標(biāo)，給學(xué)生劃定不同程度上的三個等級。對物理知識掌握程度比較牢靠，具有良好的自主學(xué)習(xí)能力和濃厚的興趣，能夠自覺主動進(jìn)行開拓性思維活動，用于探索發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑的，稱之為物理水平上的高級學(xué)生；在物理知識方面有著大體的了解，基礎(chǔ)穩(wěn)定，學(xué)習(xí)狀況穩(wěn)定在既定的范圍內(nèi)，沒有較大的波動的，稱之為中級學(xué)生；基礎(chǔ)薄弱，分析問題能力差，對物理興趣缺乏，沒有學(xué)習(xí)此學(xué)科的積極主動性的，即是待進(jìn)步學(xué)生。因而，分層次教學(xué)模式的實施，就要以學(xué)生對物理知識的掌握情況為基礎(chǔ)，進(jìn)一步進(jìn)行層次性的教育方式，即是所謂的因材施教。首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的發(fā)展情況是一個必須要掌握的前提條件，可以通過不同的方式得到有關(guān)信息，具體的最好是用交談的方式進(jìn)行，這樣可以將學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)造成的壓力最小化，從而讓這種教學(xué)方式給學(xué)生營造積極樂觀的交流氛圍，不至于導(dǎo)致他們的排斥心理。然后，依照學(xué)生在學(xué)習(xí)中成績的高低起伏問題，做更加深遠(yuǎn)的分析和推論，對癥下藥，針對分層教學(xué)的時效性和適用性進(jìn)行調(diào)整，從而保證力度和影響力。

（二）實施方面進(jìn)行分層

在進(jìn)行高三物理學(xué)科的復(fù)習(xí)過程中，物理老師的教學(xué)模式主要是習(xí)題講解與訓(xùn)練，使學(xué)生在物理知識的變化規(guī)律上能夠靈活地駕馭和熟練地應(yīng)用，培養(yǎng)出即使題型多變，也要知道萬變不離其宗，按照所熟知范圍內(nèi)的知識求解策略進(jìn)行思路的清理和探索的能力。樹立以中等學(xué)生為主的分層教學(xué)模式，是教學(xué)實施方法得以覆蓋展現(xiàn)的重要途徑。實際教學(xué)過程中，分層方法所需求的結(jié)構(gòu)化訓(xùn)練，是形成因材施教的有力因素。作為傳道授業(yè)解惑者，教師要敬業(yè)樂業(yè)，尤其是要適度的將精力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)興趣不那么濃厚的學(xué)生身上，與此同時，要注重前后所學(xué)知識的順接記憶和邏輯結(jié)合，來促進(jìn)水平較強(qiáng)的學(xué)生的知識整合與運用靈活度。由此說來，物理老師在對學(xué)生分層訓(xùn)練的做題戰(zhàn)術(shù)中，要把握策略，因?qū)哟味悺Ｕ莆漳芰ο鄬Ρ∪醯膶W(xué)生，要從基礎(chǔ)概念出發(fā)，夯實基礎(chǔ)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，給學(xué)生進(jìn)一步的能力提升奠定根基。對于基本功扎實，物理功底深厚的學(xué)生，高難度的習(xí)題的訓(xùn)練可以有效增強(qiáng)其在解題思維變換上的廣度和眼界的深度。不同類型的習(xí)題，可以達(dá)到對不同知識點有目的性突破的終極目標(biāo)，使得不同水平學(xué)生達(dá)到預(yù)期的掌握水平。

（三）在評價方面上進(jìn)行分層

眾所周知，在教學(xué)過程階段，考核作為一種最為普遍的評價方式，在掌握學(xué)生的知識水平高低上，有著不可忽視的重要意義，它以學(xué)生抑或教師在學(xué)習(xí)、工作領(lǐng)域內(nèi)的疏漏和不足為參考項，按照不同的需要加以改進(jìn)和發(fā)散性創(chuàng)造，借此來對知識整體架構(gòu)做更深層的認(rèn)識和應(yīng)用?？己嗽谖锢砩系捏w現(xiàn)，要根據(jù)物理知識的基本變動，其所涉及的有關(guān)技能進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計，不同要求所限定的考核與評價是一個實現(xiàn)教學(xué)力度的重要指標(biāo)。處于考核期間的情況下，策劃出的不同類型不同層次的考查性試題，以及進(jìn)一步的開拓性試題，都避免不了做針對性測試來確保它所針對的合理性和適度性。通過這種方式，物理復(fù)習(xí)中所需要的針對性被展露無遺，給預(yù)想效果提供比較性，便于對分層式物理復(fù)習(xí)指導(dǎo)方針策略之中所隱含的偏差進(jìn)行最大程度的斧正和改善，在教師方面，教育方式所追求的最大力度的立竿見影之成效會實現(xiàn)某種迎合和補(bǔ)充，對學(xué)生而言，物理基礎(chǔ)差的孩子可以樹立更多的學(xué)習(xí)物理的自信心，養(yǎng)成深入學(xué)習(xí)了解物理的積極心態(tài)。

三、總結(jié)

分層式教學(xué)模式的提出和引入，是現(xiàn)代物理教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)一個新的里程碑，給高中生物理復(fù)習(xí)效率和大腦思維方式樹立了新的風(fēng)向標(biāo)。學(xué)生可以告別傻瓜式刷題，一味刁鉆難題，以至于久而久之，卻未有理想的效用，還會引起心理上的浮躁狀態(tài)和情緒上的紊亂，這對學(xué)生的日常生活學(xué)習(xí)有著不小的負(fù)面影響。這種不同以往的教學(xué)方式的滲透和感染，是為提高學(xué)生成績提供有益條件的完善化措施。它在重視學(xué)生個體在思維方向和靈活度差異的前提下，還做到了雙管齊下，不僅根據(jù)不同物理水平層次上的學(xué)生進(jìn)行分門別類引導(dǎo)教育，而且加快了學(xué)生掌握物理學(xué)科知識的速率。

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作者簡介：

劉萃（1988～），男，湖南邵陽人，湖南師范大學(xué)理學(xué)學(xué)士，物理學(xué)專業(yè)，現(xiàn)任教于廣州市西關(guān)外國語學(xué)校，從事高中物理教學(xué)工作。