淺談如何提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性

摘 要 提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性是深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性必須進(jìn)行有效的情境化教學(xué)，依托有效的課堂管理實(shí)現(xiàn)良好學(xué)習(xí)效果，并著眼于學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，以課外科技活動(dòng)為支撐，讓小學(xué)科學(xué)課堂更有效。

關(guān)鍵詞 小學(xué)科學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；情境化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）05-0142-02

1 引言

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程，提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性是深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。因此，在科學(xué)的啟蒙階段構(gòu)建有效課堂教學(xué)顯得尤為重要，甚至?xí)绊憣W(xué)生一生的科學(xué)能力。然而什么是有效課堂呢？怎樣構(gòu)建有效課堂教學(xué)？目前，很多科學(xué)課堂教學(xué)看似熱熱鬧鬧，學(xué)生忙忙碌碌，可是學(xué)生的思維得到發(fā)展了嗎？學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到提高了嗎？課堂是否有效，這不僅要問教師，更應(yīng)該問學(xué)生。上好一節(jié)課就要課前認(rèn)真準(zhǔn)備設(shè)計(jì)，課堂上靈活應(yīng)用，課后積極反思總結(jié)。那么，如何讓小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效開展，讓孩子從小愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)？

2 進(jìn)行有效的情境化教學(xué)

兒童的思維方式與成人不同，需要教師根據(jù)這一特點(diǎn)，理解兒童進(jìn)入課堂時(shí)已掌握的知識(shí)情況，要遵循教學(xué)規(guī)律，設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)情境，層層推進(jìn)，幫助學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)深層次的學(xué)習(xí)。在情境化的科學(xué)教學(xué)中，不斷儲(chǔ)備大量的情境差異，讓學(xué)生置身于多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，用豐富的信息源和多樣的觀點(diǎn)幫助學(xué)生探索和整合知識(shí)，并獲取多元的觀點(diǎn)，以促進(jìn)自身個(gè)性的發(fā)展。

孫紅是一名四年級(jí)的學(xué)生，練習(xí)小提琴三年多，有一次媽媽問她：小提琴的聲音是怎樣產(chǎn)生的？她不假思索地回答：撥動(dòng)琴弦產(chǎn)生的?！澳悄阕屑?xì)觀察一下，撥動(dòng)琴弦時(shí)，琴弦發(fā)生了怎樣的變化？”媽媽追問道?！扒傧也粩嗟卣駝?dòng)?！睂O紅一邊說著，身體一邊模仿著琴弦的振動(dòng)，隨后說道：“不對(duì)，聲音是振動(dòng)產(chǎn)生的，科學(xué)老師這學(xué)期剛剛教過?！薄凹热焕蠋熃踢^，你為什么一開始還認(rèn)為聲音是撥動(dòng)產(chǎn)生的？”媽媽不解地問?！拔彝浟?，科學(xué)課上老師是將一個(gè)音叉發(fā)音后放在水中，我看到濺起了許多的水花，所以想起來了，聲音是振動(dòng)產(chǎn)生的。”

由此看出，學(xué)生能夠基于事實(shí)對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析、推理，在解決問題時(shí)，頭腦中不會(huì)呈現(xiàn)出一個(gè)個(gè)抽象的概念符號(hào)。學(xué)生首先想到的一般是產(chǎn)生這個(gè)概念時(shí)的情境，然后才會(huì)順著情境的脈絡(luò)得出解決問題的概念、方法等相關(guān)因素。因此，如果教學(xué)不注重情境，教師只是以告知的方法讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)，沒有經(jīng)過大腦思考，學(xué)生就不可能自己建立新的聯(lián)結(jié)。這樣的活動(dòng)缺乏內(nèi)在的連續(xù)性，只是在學(xué)生的頭腦中插入了一個(gè)個(gè)的斷片，學(xué)生在割裂的、脫離情境的教學(xué)中是無法進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)的。

3 有效的課堂管理是實(shí)現(xiàn)良好學(xué)習(xí)效果的前提

課堂管理涉及教師在組織學(xué)生、安排場(chǎng)地、分配時(shí)間和選擇教學(xué)內(nèi)容過程中所做的所有事情，目的在于使學(xué)生學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行。據(jù)相關(guān)研究，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素有28種之多，其中課堂管理是決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的首要因素。課堂管理在課堂教學(xué)整個(gè)環(huán)節(jié)中起著重要作用。課堂管理是對(duì)課堂中諸多因素進(jìn)行有效的調(diào)控，采取適宜的方式與策略，以師生互動(dòng)為中介，以學(xué)生的自我調(diào)控為基本目的，最終促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)施的過程。課堂管理的核心就是提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量和效益，為學(xué)生的發(fā)展乃至終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

課堂上的首要工作不是維持紀(jì)律，而是設(shè)定程序和常規(guī)。優(yōu)秀的教師教會(huì)學(xué)生怎樣負(fù)責(zé)地遵守課堂程序，而新教師往往強(qiáng)行讓學(xué)生聽他的安排，如果教師每天都忙于強(qiáng)制推行規(guī)則的話，下班后就會(huì)覺得疲憊不堪。有太多的教師不僅在教學(xué)過程中，只要涉及或做一些活動(dòng)，一旦發(fā)現(xiàn)問題就進(jìn)行管教。在課堂上所發(fā)生的絕大多數(shù)行為問題可歸因于學(xué)生沒有遵守一定的課堂程序和常規(guī)，原因主要有三點(diǎn)：1）教師沒有課堂上發(fā)生情況時(shí)應(yīng)對(duì)的預(yù)案；2）教師沒有教會(huì)學(xué)生如何遵守課堂程序；3）教師沒有使用課程程序來管理課堂。因此，學(xué)生不會(huì)遵守的是事實(shí)上并不存在的課堂程序。學(xué)生必須從一開始就知道他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)環(huán)境中要做什么，而紀(jì)律要求他們應(yīng)當(dāng)懂得如何遵守，程序和習(xí)慣則教導(dǎo)他們應(yīng)當(dāng)如何行事和學(xué)習(xí)。

4 有效的科學(xué)教學(xué)需要發(fā)揮小組合作的作用

小組合作學(xué)習(xí)在科學(xué)教學(xué)中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。

首先，從小學(xué)科學(xué)研究的內(nèi)容看，很多內(nèi)容都適合小組合作學(xué)習(xí)。幾乎每一個(gè)自然現(xiàn)象及其規(guī)律都充滿令學(xué)生興奮而又富有挑戰(zhàn)的內(nèi)容，學(xué)生在科學(xué)課上非常樂于和別人進(jìn)行一番精彩的討論和深入的探索。在成果共享過程中，學(xué)生會(huì)更愿意用科學(xué)語(yǔ)言來對(duì)自然現(xiàn)象進(jìn)行描述，用科學(xué)知識(shí)對(duì)自然現(xiàn)象進(jìn)行解釋。小組合作的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生多一個(gè)對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步體會(huì)到學(xué)習(xí)科學(xué)的重要性和趣味性。

其次，從科學(xué)的特點(diǎn)看，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)離不開觀察、分類、查閱資料等方式。小組合作學(xué)習(xí)為所有參與學(xué)習(xí)的學(xué)生提供了更多成功的機(jī)會(huì)和更廣闊的思維創(chuàng)新空間。許多憑學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平和個(gè)人能力難以解決的問題，通過小組成員的合作，會(huì)很好地得到解決。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，每一個(gè)小組成員都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解，體驗(yàn)自己的成功；同時(shí)能分享別人的成果，體驗(yàn)別人的成功。這對(duì)激勵(lì)學(xué)生思維創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，幫助學(xué)生形成正確的科學(xué)價(jià)值觀和人生觀，都不無裨益。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中遇到新的復(fù)雜問題時(shí)，往往需要提出多種可供選擇的方案，學(xué)生間的集思廣益要優(yōu)于個(gè)人的意見；對(duì)學(xué)習(xí)問題的合作探討，每個(gè)學(xué)生的想法都成為其他學(xué)生思考的刺激源，這會(huì)促使其更深入地思考；合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作或科學(xué)考察，可培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)合作態(tài)度；合作學(xué)習(xí)可使學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，也可促使學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生樂于與差生合作，從而增強(qiáng)群體凝聚力。

在“熱空氣”一課中，采用小組為單位，對(duì)飲用水瓶進(jìn)行研究，得出哪些水瓶適合小學(xué)生在學(xué)校飲水的判斷。學(xué)生提出的想法多種多樣，采用的方法也不同，充分體現(xiàn)了小組成員之間的思維碰撞和協(xié)調(diào)配合。學(xué)生小組既做了科學(xué)調(diào)查，又做了科學(xué)實(shí)驗(yàn)，做到調(diào)查和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合；用邏輯導(dǎo)出結(jié)論，用證據(jù)說明結(jié)論，充分體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)科學(xué)性質(zhì)的體驗(yàn)。由此可以看出，小學(xué)科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)，既具有一般的教育功能，也蘊(yùn)含著重要的科學(xué)意義。

5 有效的科學(xué)教學(xué)必須著眼于學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式?！痹谔骄渴娇茖W(xué)學(xué)習(xí)中，不論是提出問題、預(yù)測(cè)和猜想、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、尋求實(shí)證、數(shù)據(jù)收集與分析、結(jié)論與表達(dá)，還是融于各個(gè)步驟、要素并貫穿始終的討論、記錄、閱讀、觀察等，對(duì)于從學(xué)生建構(gòu)概念的過程來講，他們是既動(dòng)了手，也動(dòng)了嘴和筆，其核心活動(dòng)都是思維，同樣貫穿教學(xué)始終。學(xué)生的“動(dòng)手、動(dòng)嘴和動(dòng)筆”是他“動(dòng)腦”的基礎(chǔ)，而因?yàn)椤皠?dòng)手、動(dòng)嘴和動(dòng)筆”才具有明確的目的性，“動(dòng)手、動(dòng)嘴和動(dòng)筆”的方法選擇才具有合理性，才能將一系列“動(dòng)手、動(dòng)嘴和動(dòng)筆”與探究問題建立聯(lián)結(jié)，從而進(jìn)一步“動(dòng)腦”解決問題，建構(gòu)自己的認(rèn)知。發(fā)展學(xué)生的思維能力是小學(xué)階段科學(xué)課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵；重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，是提升課堂教學(xué)實(shí)效的根本。

學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的信息積累，它同時(shí)包含由于新舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組。學(xué)習(xí)過程并不是簡(jiǎn)單的信息的輸入、存儲(chǔ)和提取，而是新舊經(jīng)驗(yàn)之間雙向的、相互作用的過程。要想促使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)性卷入學(xué)習(xí)過程，教師就要有明確的教學(xué)目標(biāo)，深刻了解學(xué)生的已有知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)，重視對(duì)學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)“鐘擺”一課時(shí)，因?yàn)橹谱鲾[、進(jìn)行單擺實(shí)驗(yàn)，對(duì)單擺有了初步認(rèn)識(shí)，但還沒有自覺關(guān)注到不同的擺在擺動(dòng)中的差異。課上，教師不是簡(jiǎn)單描述一下學(xué)生自制的單擺在10秒內(nèi)擺動(dòng)次數(shù)的數(shù)據(jù)，而是利用柱狀圖的方式表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生自然感覺新奇、熟悉且直觀。于是，觸發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生自覺融入情境，主動(dòng)觀察、比較，在數(shù)據(jù)分析中存在某種關(guān)系，從而形成質(zhì)疑并提出自己的真問題。

6 有效的科學(xué)教學(xué)需要課外科技活動(dòng)的支撐

課外科技活動(dòng)是根據(jù)一定的活動(dòng)目的，在學(xué)校組織下由學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，在課外進(jìn)行學(xué)習(xí)、研討、實(shí)踐、創(chuàng)造等一系列的科技活動(dòng)。它深受學(xué)生喜愛，已經(jīng)成為小學(xué)科技教育的一個(gè)組成部分，是學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)和技能的有效途徑之一，是科學(xué)課堂教學(xué)的延伸與發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的沃土。

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：科學(xué)課以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問題的策略，為他們的終身學(xué)習(xí)和生活打下基礎(chǔ)。

在教學(xué)“蠟和小蘇打”一課時(shí)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了一定量的醋和小蘇打做實(shí)驗(yàn)，看看混合的小蘇打和醋是什么樣的。這個(gè)實(shí)驗(yàn)引起五年級(jí)李明同學(xué)的興趣，每次實(shí)驗(yàn)后，他發(fā)現(xiàn)都剩下一點(diǎn)兒小蘇打沒有和醋完全反應(yīng)，于是問教師：“白醋和小蘇打的比例為多少，才能讓它們恰好反應(yīng)完？”“你覺得怎樣才能知道白醋和小蘇打的比例呢？”“您借給我一個(gè)電子秤，我來試試?！苯處熞詾樗皇钦f說，沒有想到他果真利用中午時(shí)間，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，告訴教師，使用白醋和小蘇打反應(yīng)的比例是4：1，這與教師事前實(shí)驗(yàn)的結(jié)果完全一致。

7 小結(jié)

以上是筆者對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂有效教學(xué)的思考與實(shí)踐。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究方式，堅(jiān)持正確的科學(xué)態(tài)度，學(xué)以致用，科學(xué)創(chuàng)新，才能讓科學(xué)課堂像種子一樣在學(xué)生的心里生根、發(fā)芽，讓他們長(zhǎng)成參天大樹，成為國(guó)之棟梁。

作者：盧寶祥，平度市明村鎮(zhèn)范家集小學(xué)，研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)（266723）。