小學(xué)語文課堂教學(xué)中多媒體應(yīng)用利弊分析

摘 要 多媒體技術(shù)的應(yīng)用為小學(xué)語文課堂教學(xué)注入新鮮血液，在教學(xué)過程中發(fā)揮著巨大作用。合理使用多媒體技術(shù)，不但可以提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度和代入感。但由于過分依賴多媒體技術(shù)，或者是不合理濫用，帶來許多負(fù)面影響，影響了課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 多媒體；小學(xué)語文；素質(zhì)教育

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）05-0109-02

1 前言

多媒體技術(shù)以文字精簡、畫面優(yōu)美、音樂迷人和視頻豐富的優(yōu)勢，極大地改變了傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)，已經(jīng)成為小學(xué)實施素質(zhì)教育并提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑[1]。多媒體技術(shù)應(yīng)用中存在利弊，要學(xué)會辯證地把傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體技術(shù)有機結(jié)合，以教師主導(dǎo)和學(xué)生主體來實現(xiàn)多媒體資源為學(xué)生服務(wù)，從而營造有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的課堂氛圍，使多媒體技術(shù)更充分發(fā)揮出教輔功能，不斷為小學(xué)語文教學(xué)工作注入新的能量[2]。

2 多媒體技術(shù)對小學(xué)語文課堂教學(xué)的有利方面

在小學(xué)低年級課本中插圖數(shù)量很多，而中高年級課本的插圖數(shù)量明顯減少，這顯然是依據(jù)小學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)能力而定的。多媒體技術(shù)是客觀形象、聲、光與圖等緊密結(jié)合的一種較好的教學(xué)手段，合理運用多媒體技術(shù)來優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)，符合兒童的心理特點并能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和參與度 教師利用多媒體技術(shù)巧妙而新穎地導(dǎo)入課本內(nèi)容，能引發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望并產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，從而全身心地投入語文學(xué)習(xí)中。教師要特意創(chuàng)設(shè)各種情趣、意境，引領(lǐng)學(xué)生始終積極投入并融入學(xué)習(xí)中[3]。多媒體技術(shù)聲情并茂、視聽交融、動靜交錯和感染力強等特點，能極大地改善小學(xué)生視聽感官的綜合體驗，對小學(xué)生具有很強的吸引力，并能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣與積極性，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍[4]。

在二年級《日月潭》教學(xué)中，課文中的日月潭和阿里山，大部分學(xué)生沒有見過。因此，教師可以利用多媒體技術(shù)從圖像、聲音、動畫及文本多方面來闡釋臺灣的地理位置、日月潭的美麗及其他的名勝古跡，使得學(xué)生能完美體驗日月潭的無限風(fēng)光，從視聽角度刺激他們自然地沉浸在秀麗的日月潭風(fēng)光中，同時也極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與度。

又如課文《清清的溪水》是一則簡短的故事，教師將課文中的一部分編輯成短短的動畫片，小學(xué)生看動畫片的代入感非常強，因此，他們對于課文中人物角色的表情、語氣和內(nèi)容等，理解起來就更容易，印象更加深刻，對語文教學(xué)的興趣和參與熱情也隨之提高。

運用多媒體實現(xiàn)情境教學(xué)，提高課堂效率 小學(xué)語文課堂教學(xué)的內(nèi)容多而廣泛，主要包括識寫字、閱讀、口語、寫話習(xí)作和綜合學(xué)習(xí)五大內(nèi)容。單純的識字、學(xué)詞和學(xué)句對低年級學(xué)生來說是非?？菰锏摹Ｒ虼?，小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點和難點主要是識字教學(xué)[5]。小學(xué)語文教師合理運用多媒體技術(shù)來優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)手段，不但可以促進教學(xué)方法及結(jié)構(gòu)的改革，而且可以大幅度提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)高效的知識傳授。

如在一年級的“識字4”中，在課件中融入介紹動物的圖片，用一個詞，或者自由地介紹這只動物，通過給動物找名字的互動游戲，讓學(xué)生在說的過程中鞏固所學(xué)的生字的讀音，讓學(xué)生用合適的詞語來形象表達(dá)各種動物。學(xué)生在看、讀、聽的交互過程中，不但利用了已有基礎(chǔ)知識，而且積累了其他學(xué)生的新詞語，從而在聽說之間擴展了知識并加深了對動物生字的理解。

視聽多媒體融合使語文課堂“活”起來 多媒體技術(shù)將有聲和無聲的語言（文字、圖片、聲音、動畫和視頻等）有機結(jié)合，不受時空的限制[6]。運用多媒體技術(shù)，教師可以把教材中所涉及的內(nèi)容、現(xiàn)象或過程生動地呈現(xiàn)在課堂上，最大限度調(diào)動學(xué)生的感官，使語文課堂的“活”和“趣”切換到學(xué)生的心里，使他們饒有興趣地投入語文學(xué)習(xí)。

教學(xué)類似《秋天的雨》這樣比較優(yōu)美的散文，可以采用唯美的音樂背景來吟誦，使學(xué)生在秋雨中游弋，在秋色秋香中沉醉，通過語言與音樂的天然融合來發(fā)揮語文課堂的魅力，是語文課堂“活”起來的典型案例；在教學(xué)《月光曲》的課堂中播放貝多芬《月光奏鳴曲》的部分樂段，把課文中的美麗呈現(xiàn)得具體而立體；在教學(xué)《十里長街送總理》時，播放一段哀樂，把學(xué)生帶入悲痛、哀傷的氣氛中，從而進一步加深學(xué)生對課文具體內(nèi)容的深度理解。

在小學(xué)語文課文中，大多數(shù)內(nèi)容對于小學(xué)生而言很難理解，這主要受限于他們的知識面，對于年代久遠(yuǎn)的歷史或比較罕見的自然景觀不太熟悉。而利用多媒體技術(shù)，可以在一定程度上建立學(xué)生的主體意識，讓他們能聞其聲、見其人、觀其事、臨其境，從而誘發(fā)他們內(nèi)心真實的情感。

如在教學(xué)《望廬山瀑布》時，可以嘗試先播放廬山瀑布的錄像片，通過采用動聽的音樂、優(yōu)美的畫面，不僅使學(xué)生欣賞了廬山瀑布美麗、神奇的景象，而且培養(yǎng)了學(xué)生對大自然的興趣，使得語文課堂真正地“活”起來了。

提高了語文教師的自身素質(zhì)并促進個人學(xué)習(xí) 小學(xué)語文教師在從事教學(xué)與研究過程中，廣泛地利用多媒體技術(shù)作為輔助教學(xué)手段，會熟練掌握多媒體課件的制作方法，并需要多方面來學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)在教學(xué)中的具體運用，從而優(yōu)化小學(xué)語文課堂的教學(xué)過程，提高課堂質(zhì)量。合理利用多媒體技術(shù)，可較大限度地開發(fā)教師學(xué)習(xí)和研究潛能，使他們轉(zhuǎn)變語文課堂教學(xué)固有觀念，并在一定程度上激勵他們加強平時的個人學(xué)習(xí)，從而推動整個學(xué)校的教學(xué)與科研進程。因為在多媒體課件實際制作中，需要從多媒體的內(nèi)容和用途等方面進行綜合而全面的考慮，多媒體技術(shù)的廣泛使用使得小學(xué)語文教師的教學(xué)理論水平、教學(xué)能力以及科研能力不斷得到提高。

3 多媒體技術(shù)對小學(xué)語文課堂教學(xué)的弊端

多媒體技術(shù)的便利為小學(xué)語文課堂提供了新的教學(xué)工具，但一部分教師一味地強調(diào)多媒體技術(shù)的先進性，甚至用它來取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把語文課堂變成多媒體展示課，教師成為多媒體電腦的操作員、放映員，教學(xué)能力下降，極大地影響了教學(xué)效果。長此以往，多媒體技術(shù)的過度使用將會使得小學(xué)語文課堂陷入高科技陷阱。

多媒體技術(shù)從配角變?yōu)橹鹘?目前，很多小學(xué)語文課堂教學(xué)中利用多媒體技術(shù)開展教學(xué)成為課堂的主流，而且這種現(xiàn)象十分普遍。這樣反客為主的現(xiàn)象導(dǎo)致“人灌”的傳統(tǒng)教學(xué)向“機灌”的現(xiàn)代教學(xué)轉(zhuǎn)化。而教師與學(xué)生之間的情感與靈魂的對話，無論如何也不能被機器來取代，多媒體技術(shù)始終應(yīng)該是配角，只能輔助“教”，輔助“學(xué)”。從人文角度來說，精彩的課堂的主體是人，以人為本是多媒體技術(shù)不能完全演繹的。但有相當(dāng)一部分教師過多地依賴于多媒體技術(shù)，在實際工作中把一些運用簡單的語言或動作表達(dá)就能達(dá)到很好效果的內(nèi)容，舍本逐末也要想辦法制作成多媒體課件。

多媒體的過度應(yīng)用降低了學(xué)生的探究體驗感 在有些小學(xué)語文課堂上，教師點鼠標(biāo)，學(xué)生機械地觀看而不需要動腦筋，為了完成教學(xué)過程和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生按照教師事先設(shè)計好的思路走，禁錮了學(xué)生的思維，學(xué)生的主動性大幅降低，探究課本內(nèi)容的體驗感全無。

如教學(xué)《烏鴉喝水》時設(shè)計烏鴉喝水的過程，部分教師利用多媒體技術(shù)，花了不少時間來用動畫展示這個過程，目的是讓學(xué)生在課堂上欣賞并學(xué)習(xí)這個過程。其實，如果教師事先準(zhǔn)備好瓶子、小石子等材料，到了課堂上引導(dǎo)學(xué)生動腦筋動手來解決烏鴉喝水的問題，這樣的實際效果遠(yuǎn)比多媒體技術(shù)好，不但有利于學(xué)生吸收知識，而且可以活躍課堂交流氛圍。

多媒體技術(shù)影響了師生間的情感互動與深度交流 部分小學(xué)語文教師在利用多媒體上課時，一味地偏重于多媒體的展示，忽視了教師與學(xué)生間的情感互動與深度交流，這樣教師反而成為多媒體設(shè)備的一部分，學(xué)生不再是教學(xué)主體，忽視了教師的語言修養(yǎng)才是課堂質(zhì)量的根本。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師的易懂、感人而生動的語言才能開啟學(xué)生的心靈窗口，才能引導(dǎo)和啟迪他們掌握課本內(nèi)容并促進他們的語言表達(dá)能力的提升。究其根本，多媒體技術(shù)就像黑板和粉筆一樣，只是一個語文教學(xué)的輔助工具，如果教師不在語言上下功夫，便是舍本逐末了。

4 結(jié)束語

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用還是一個不成熟的嬰兒，它的健康發(fā)育和成長是教師未來教學(xué)中的新課題。在小學(xué)語文課堂教學(xué)與多媒體技術(shù)的融合過程中，教師要結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的實際情況，清楚地看到多媒體技術(shù)應(yīng)用的利與弊，多媒體技術(shù)的運用在小學(xué)語文課堂教學(xué)上有利也有弊，并非多多益善。教師要結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)實際，從學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和語文學(xué)科的特點出發(fā)，克服多媒體技術(shù)運用不當(dāng)所產(chǎn)生的問題。因此，要合理而適度地利用多媒體技術(shù)，以教師的引領(lǐng)和激情講解為主，通過加強教師和學(xué)生互動，保證學(xué)生情感感悟的時間，以提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，利用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生獲取更多語文知識和能力的同時，盡力營造讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生的語文素質(zhì)的綜合發(fā)展。

參考文獻

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作者：朱峰，青島市黃島區(qū)王臺鎮(zhèn)石梁小學(xué)，研究方向為中小學(xué)語文教育與實踐（266400）。