讓微課教學(xué)走進(jìn)高中生物課堂

摘 要 在高中生物教學(xué)中，教師要提高邏輯思維的認(rèn)知能力，突破教學(xué)瓶頸，構(gòu)建豐富的知識(shí)體系，理清教學(xué)脈絡(luò)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的直觀立體，填補(bǔ)實(shí)驗(yàn)空缺，并在教學(xué)前創(chuàng)建教學(xué)情境，導(dǎo)入新課內(nèi)容，搭建教學(xué)平臺(tái)，解析重點(diǎn)難點(diǎn)，教學(xué)后建立評(píng)價(jià)體系，做到查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)學(xué)生深入理解生物規(guī)律、生化反應(yīng)和生命進(jìn)化，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維和探索精神。

關(guān)鍵詞 微課；高中生物；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）05-0125-02

1 引言

當(dāng)前，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入改革和師資力量的不斷加強(qiáng)，學(xué)生和教師掌握的信息設(shè)備如手機(jī)、平板電腦、MP3、MP4、iPad等日漸豐富完善，學(xué)校的多媒體教室、多媒體設(shè)備逐步健全，帶動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)、問題教學(xué)法等全新教學(xué)理念的逐漸應(yīng)用，引發(fā)了信息化技術(shù)的課堂變革、課堂教學(xué)模式和教學(xué)理念的變革。在高中生物課堂教學(xué)中，微課教學(xué)以其新穎的教學(xué)模式、豐富的教學(xué)手段和完善的教學(xué)體系，極大地豐富了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，日益受到廣大高中生物教師的青睞，成為課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要手段。

2 在高中生物課堂開展微課教學(xué)的原則

微課服務(wù)于高中生物課堂的最大作用是能夠創(chuàng)造動(dòng)態(tài)活潑的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)教師和學(xué)生共同完成課堂教學(xué)活動(dòng)，保證教師和學(xué)生的思想和教學(xué)內(nèi)容不斷碰撞出火花。

細(xì)化課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo) 高中生物課堂教學(xué)的首要目標(biāo)就是完成課堂教學(xué)目標(biāo)和落實(shí)新課改的教學(xué)任務(wù)，它就需要高中生物教師深入研究課堂教學(xué)內(nèi)容，做到教學(xué)目標(biāo)的仔細(xì)劃分，確定實(shí)施總體教學(xué)目標(biāo)的階段性任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，最后做到落實(shí)完善。在高中生物課堂教學(xué)中開展微課教學(xué)，需要高中生物教師深入掌握微課教學(xué)的技術(shù)環(huán)節(jié)，尋求微課技術(shù)與教學(xué)目標(biāo)的結(jié)合點(diǎn)，細(xì)化課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而能夠保證微課教學(xué)具有很強(qiáng)的時(shí)效性和現(xiàn)實(shí)性，保證當(dāng)教學(xué)目標(biāo)發(fā)生變化的時(shí)候，微課教學(xué)能夠迎合需要有目的地調(diào)整，更好地詮釋教學(xué)目標(biāo)中的全新信息，保證微課教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成能夠滿足教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)和完善[1]。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)增減微課課件，來更好地完成本課堂的教學(xué)任務(wù)。

重塑教學(xué)資源的價(jià)值導(dǎo)向 教師需要收集整理大量的教學(xué)資源，充分把握教學(xué)資源的利用價(jià)值，從而更好地詮釋課堂教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生深入淺出地理解抽象復(fù)雜的高中生物知識(shí)。而在此過程中，教師需要權(quán)衡取舍，保證一些無關(guān)的教學(xué)資源不會(huì)干擾到正常的教學(xué)內(nèi)容，保證能夠根據(jù)課程進(jìn)度和學(xué)生的聽課狀態(tài)及時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)資源的實(shí)踐應(yīng)用水平。因此，在高中生物課堂應(yīng)用微課教學(xué)，需要教師認(rèn)真挖掘教學(xué)資源的閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用微課課件進(jìn)行認(rèn)真解析和資源劃分，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的價(jià)值引導(dǎo)和教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值提煉雙重提升。此外，在課堂教學(xué)中，教師可以通過微課教學(xué)來補(bǔ)充一些有趣的典故、生物史等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生體會(huì)課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

提高課堂教學(xué)的科學(xué)性 高中生物課堂教學(xué)是對(duì)生物學(xué)科的創(chuàng)新價(jià)值、智力價(jià)值和人文價(jià)值的高度提煉，因此，它的課堂教學(xué)就具有極強(qiáng)的科學(xué)性。在課堂教學(xué)中，教師一定要注意課堂教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，避免為了迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味而脫離科學(xué)性，帶來誤人子弟的后果。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)（板書講解、課堂提問和互動(dòng)討論）的基礎(chǔ)上開展微課教學(xué)，教師要認(rèn)真地研究和仔細(xì)地論證，針對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生可能提出的一些意想不到的難題，要做到心中有數(shù)，認(rèn)真通過微課教學(xué)來進(jìn)行科學(xué)論證和答疑解惑。教師應(yīng)該做到對(duì)微課教學(xué)內(nèi)容的足夠了解，爭取在最短的時(shí)間內(nèi)將微課教學(xué)內(nèi)容表達(dá)清楚，使微課教學(xué)達(dá)到課件、學(xué)生、教師三位一體的境界，滿足學(xué)生的求知欲望和探索精神。

3 在高中生物課堂開展微課教學(xué)的策略

在仔細(xì)了解微課教學(xué)的實(shí)施原則后，就需要在邏輯思維認(rèn)知、知識(shí)體系構(gòu)建和演示教學(xué)實(shí)驗(yàn)上加強(qiáng)微課教學(xué)的應(yīng)用，保證其能切實(shí)服務(wù)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)。

提高邏輯思維的認(rèn)知水平，突破教學(xué)瓶頸 當(dāng)前，高中生物學(xué)科已經(jīng)補(bǔ)充和完善了很多前沿的生物研究成果，而生物科學(xué)和技術(shù)的飛速發(fā)展也決定了生物教學(xué)需要不斷推陳出新，這些學(xué)科特色和時(shí)代背景都對(duì)高中生物教學(xué)提出非常高的要求，也決定了課堂教學(xué)的難度。因此，在高中生物課堂教學(xué)中，尤其是涉及分子領(lǐng)域、生命科學(xué)和生化反應(yīng)時(shí)，就需要教師深入開展微課教學(xué)，學(xué)會(huì)利用微視頻中的文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等多種技術(shù)手段來展現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容，將傳統(tǒng)教學(xué)中很難表達(dá)清楚的生物知識(shí)、學(xué)科規(guī)律和生物現(xiàn)象進(jìn)行全新詮釋，從而實(shí)現(xiàn)靜態(tài)教學(xué)向動(dòng)態(tài)教學(xué)的轉(zhuǎn)變，變單純的說教為面對(duì)面的展示，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，從而能夠搭建起學(xué)生邏輯思維與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容之間的橋梁，提高學(xué)生對(duì)于生物前沿科學(xué)的充分認(rèn)知，深入解析課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)[2]。

構(gòu)建豐富的知識(shí)體系，理清教學(xué)脈絡(luò) 當(dāng)前，高中生物教學(xué)已經(jīng)涉及分子學(xué)、遺傳學(xué)、生命學(xué)和生態(tài)學(xué)等諸多領(lǐng)域，需要教師深入淺出地詮釋眾多生物概念、生物原理及彼此之間的聯(lián)系和影響，它對(duì)于高中生物教師的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)手段和創(chuàng)新意識(shí)都提出非常高的要求，需要教師腦海中擁有豐富的知識(shí)體系，從而能夠理清教學(xué)脈絡(luò)。因此，在課堂教學(xué)中引入微課教學(xué)，需要根據(jù)不同教學(xué)領(lǐng)域開展有針對(duì)性的微課教學(xué)活動(dòng)。

如在進(jìn)行分子學(xué)的課堂教學(xué)時(shí)，由于分子存在于微觀世界中，學(xué)生很難在宏觀世界中有真實(shí)體驗(yàn)，要讓學(xué)生對(duì)分子有個(gè)更加直觀的認(rèn)識(shí)，教師可以運(yùn)用微視頻的特寫、快進(jìn)、回放、交互與智能等功能來放大細(xì)胞內(nèi)部的分子結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生掌握細(xì)胞各個(gè)結(jié)構(gòu)的分工與合作，掌握細(xì)胞的生物歷程，從而能夠深入理解分子與細(xì)胞模塊的教學(xué)脈絡(luò)，了解課堂教學(xué)的脈絡(luò)。

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的直觀立體，填補(bǔ)實(shí)驗(yàn)空缺 生物是一門基于生物規(guī)律、生化反應(yīng)和生命進(jìn)化的自然學(xué)科，它強(qiáng)調(diào)的是對(duì)于生物知識(shí)的探尋和對(duì)自然規(guī)律的思考，因此，在高中生物課堂教學(xué)中開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)是探尋生物知識(shí)真相的重要手段。在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)備、教學(xué)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)空間和實(shí)驗(yàn)安全性的諸多影響，造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)更多流于虛表，而實(shí)驗(yàn)過程也成為教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)。

生物教學(xué)離不開生物實(shí)驗(yàn)，因此，采用微課教學(xué)服務(wù)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就需要教師認(rèn)真制作微課程視頻，學(xué)會(huì)用動(dòng)態(tài)的畫面、特寫的鏡頭和反復(fù)的播放來真實(shí)重現(xiàn)生化反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真觀摩實(shí)驗(yàn)操作的過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，填補(bǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的空缺，實(shí)現(xiàn)微觀教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)并重，立體教學(xué)與實(shí)驗(yàn)操作并重，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)效果。

4 在高中生物課堂開展微課教學(xué)的具體措施

在高中生物課堂教學(xué)中開展微課教學(xué)，需要開展系統(tǒng)、全面、個(gè)性化的教學(xué)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后的全面覆蓋。

教學(xué)前創(chuàng)建教學(xué)情境，導(dǎo)入新課內(nèi)容 在課堂教學(xué)開始前，教師應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)簡短干練的微教學(xué)視頻，對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效詮釋，努力創(chuàng)造出一個(gè)符合主題情境的教學(xué)氛圍，從開始教學(xué)就激發(fā)學(xué)生的興趣和參與感。

如教學(xué)“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”，對(duì)于蛋白質(zhì)的合成單純靠語言表達(dá)十分空洞，如果應(yīng)用微課教學(xué)，就能取得良好的效果。教師需要制作關(guān)于DNA結(jié)構(gòu)、解旋過程、轉(zhuǎn)錄和翻譯過程的微視頻，通過在教學(xué)前播放動(dòng)態(tài)視頻畫面，滿足學(xué)生對(duì)于整個(gè)蛋白質(zhì)合成的清晰認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)前就深入了解生物演變過程和關(guān)鍵的生物知識(shí)點(diǎn)。而通過讓學(xué)生在課前自學(xué)微課視頻的教學(xué)內(nèi)容，可以深入了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，降低學(xué)生吸收接納的門檻，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過一系列微課視頻的導(dǎo)入，教師再開展課題教學(xué)，就能真正做到事半功倍。

教學(xué)中搭建教學(xué)平臺(tái)，解析重點(diǎn)難點(diǎn) 高中生物課堂教學(xué)補(bǔ)充了很多前沿科學(xué)和微觀領(lǐng)域的知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)科教學(xué)的時(shí)代感，給教師的課堂教學(xué)帶來不小的難度。因此，教師在講授關(guān)于生物規(guī)律、生命現(xiàn)象和生化反應(yīng)的時(shí)候，有必要借用微課視頻來創(chuàng)建多媒體、立體化的教學(xué)平臺(tái)，降低學(xué)生的認(rèn)知難度，能夠深入解析課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)[3]。

如光合作用是萬物生長的必要條件，在“光合作用”一節(jié)，教師應(yīng)該用完善系統(tǒng)的微視頻課件來詮釋課堂教學(xué)的每個(gè)模塊，展現(xiàn)光合作用的作用原理、化學(xué)方程式和作用解析，從而構(gòu)建基于光合作用的知識(shí)體系。在此基礎(chǔ)上，通過微視頻深入展示光合作用成因、水的光解及氧的轉(zhuǎn)化過程等重點(diǎn)和難點(diǎn)，構(gòu)建光合作用的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，?shí)現(xiàn)微課教學(xué)平臺(tái)的有效運(yùn)用。

教學(xué)后建立評(píng)價(jià)體系，做到查漏補(bǔ)缺 高中生物教學(xué)信息量大而理論抽象，課堂教學(xué)的45分鐘很難達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的融會(huì)貫通。這就需要教師在教學(xué)后及時(shí)給學(xué)生發(fā)放學(xué)習(xí)包，包含課堂教學(xué)的微視頻、課后自學(xué)檢測(cè)的網(wǎng)址、師生互動(dòng)交流的信息平臺(tái)和學(xué)習(xí)任務(wù)單。在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流的評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生通過微視頻、自測(cè)網(wǎng)址來進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和鞏固，通過信息平臺(tái)來反饋學(xué)習(xí)成果，針對(duì)學(xué)習(xí)過程中面對(duì)的問題做到查漏補(bǔ)缺，通過和教師、同學(xué)之間的互動(dòng)交流來提高學(xué)習(xí)成績。最后通過學(xué)習(xí)任務(wù)單來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績的自查、互查，方便教師進(jìn)行指導(dǎo)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的立體展現(xiàn)。

5 結(jié)語

在高中生物課堂教學(xué)中開展微課教學(xué)，能夠切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，提高教師的課堂教學(xué)魅力和現(xiàn)場掌控能力，引導(dǎo)學(xué)生從過去的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生積極參與、認(rèn)真探索和系統(tǒng)學(xué)習(xí)。當(dāng)前，微課作為一種新興的教學(xué)模式，已經(jīng)逐步深入課堂教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)。教師一定要認(rèn)真掌握微課視頻這個(gè)教學(xué)利器，增強(qiáng)教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后的應(yīng)用，真正促進(jìn)學(xué)生深入理解生物規(guī)律、生化反應(yīng)和生命進(jìn)化，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和探索精神。

參考文獻(xiàn)

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作者，李新濤，山東省萊山第一中學(xué)，研究方向?yàn)楦咧猩锝虒W(xué)（264003）。