基于微課的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)策略

摘 要 在教學(xué)發(fā)展進(jìn)程中需要根據(jù)時(shí)代的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的不斷創(chuàng)新。微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用能夠增強(qiáng)教學(xué)效果，使得教學(xué)設(shè)計(jì)更加科學(xué)、合理，獲得更好的教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞 微課；小學(xué)信息技術(shù)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）05-0090-02

1 引言

微課教學(xué)具有短小精悍的特點(diǎn)，能夠極大地提升教學(xué)效率，而且針對不同學(xué)生掌握情況還可以進(jìn)行合理調(diào)整，對相關(guān)知識進(jìn)行快速瀏覽或者仔細(xì)重復(fù)地觀看學(xué)習(xí)。在小學(xué)信息技術(shù)課程中，在應(yīng)用微課的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)能夠達(dá)到事半功倍的效果，拉近學(xué)生與信息技術(shù)之間的距離，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使信息技術(shù)教學(xué)順利達(dá)到預(yù)期效果。

2 微課教學(xué)的特點(diǎn)分析

學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化 微課的內(nèi)容需要與教學(xué)內(nèi)容相一致，將原有的結(jié)構(gòu)化的知識進(jìn)行分解，使其成為構(gòu)成微課的知識碎片。在微課設(shè)計(jì)中需要抓住教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，通過多媒體技術(shù)的輔助去提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在更加輕松的環(huán)境中去學(xué)習(xí)相關(guān)知識。但是教師應(yīng)該注意不能為了滿足微課的簡潔性而省略一些必要的教學(xué)程序。

學(xué)習(xí)時(shí)間零散化 利用微課開展教學(xué)能夠大大縮短教學(xué)時(shí)間，一般控制在10～15分鐘，主要是通過微視頻的方式進(jìn)行知識的教學(xué)，學(xué)生可以在任何時(shí)間通過網(wǎng)絡(luò)或教學(xué)平臺(tái)去進(jìn)行視頻的觀看與學(xué)習(xí)，時(shí)間上更加自由。而且這種學(xué)習(xí)方式為學(xué)生提供了更加開放的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以在課堂或課下進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)及遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)資源情境化 微課教學(xué)在發(fā)展中實(shí)現(xiàn)了技術(shù)上的不斷進(jìn)步與創(chuàng)新，學(xué)生能夠利用微課程展開自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且資源庫中能夠找到豐富的教學(xué)資源，形成比較完善的情境化資源包，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3 基于微課的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)原則

教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的原則 教師主導(dǎo)是指教師設(shè)計(jì)并決定教學(xué)的進(jìn)程、內(nèi)容、方法及具體實(shí)施；學(xué)生主體是指學(xué)生不是消極被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而是作為認(rèn)知和發(fā)展的主體積極主動(dòng)地去開展學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。這兩種概念的結(jié)合中，教師主導(dǎo)的發(fā)揮是前提，教師可以在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的情緒，引導(dǎo)學(xué)生開展思維活動(dòng)，主動(dòng)去獲取知識，然后將知識結(jié)合自身的理解去應(yīng)用到實(shí)際的生活與學(xué)習(xí)之中。這種教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合的原則與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律是相符的。信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生更多地去理解與應(yīng)用，學(xué)生只有在親身操作和探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考探究，才可以真正地將學(xué)習(xí)到的知識轉(zhuǎn)變成自己的知識。

因此，在以這一原則為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過程中需要注意：1）教師需要充分發(fā)揮出主導(dǎo)性作用，能夠?qū)ψ约涸O(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)、重難點(diǎn)等有足夠的理解；2）教師需要掌握所教學(xué)生具備的實(shí)際知識水平與接受能力，這樣在教學(xué)中才能選擇有效的方法去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮；3）教師的教學(xué)方式應(yīng)該是靈活的，設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)也應(yīng)該難度適中，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考一些問題，逐步達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，這樣信息技術(shù)的教學(xué)效果才能得到有效增強(qiáng)。

以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向的原則 在實(shí)際的教學(xué)中需要按照教材中的內(nèi)容以及具體的教學(xué)情況，為學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確后，教師需要把學(xué)習(xí)目標(biāo)作為教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施的依據(jù)[2]。學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)之間關(guān)系密切，影響這教學(xué)具體實(shí)施的步驟及方法等內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后會(huì)達(dá)到的某種程度進(jìn)行了明確，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)活動(dòng)也更加有目的性。通過學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生能夠?qū)ψ约喝〉玫膶?shí)際成果進(jìn)行客觀評價(jià)，在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感。學(xué)習(xí)目標(biāo)可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)的指明燈，使自己一直朝著目標(biāo)前進(jìn)。

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要充分理解課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)說明，理解不同環(huán)節(jié)中教學(xué)方面的實(shí)際要求，根據(jù)學(xué)生的能力水平去設(shè)計(jì)一個(gè)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到良好的引導(dǎo)作用。

4 基于微課的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)策略

結(jié)合知識類型特點(diǎn)設(shè)計(jì)微課 信息技術(shù)知識可以分為陳述性知識、程序性知識及策略性知識這三類：第一類主要是信息技術(shù)相關(guān)的概念、事實(shí)、原理等內(nèi)容；第二類是通用方法與應(yīng)用技能，這部分內(nèi)容比例最大；第三類屬于一種特殊的程序性知識，主要關(guān)注的是學(xué)生內(nèi)部思維的發(fā)展[3]。在小學(xué)信息技術(shù)微課教學(xué)設(shè)計(jì)中包含的主要是前兩種知識類型，其具備的設(shè)計(jì)特點(diǎn)也是不同的。

陳述性知識的微課教學(xué)設(shè)計(jì)主要應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對這類知識學(xué)習(xí)所需要的基礎(chǔ)性知識內(nèi)容。微課所呈現(xiàn)出來的畫面與聲音也需要與小學(xué)不同年級階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相符合，增強(qiáng)畫面的形象、生動(dòng)性，聲音也要盡量清晰，表達(dá)明確，注意對教學(xué)重點(diǎn)的突出。

程序性知識的微課教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是注重對學(xué)生計(jì)算機(jī)操作技能的訓(xùn)練，提供給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作實(shí)踐，通過實(shí)踐練習(xí)加深對相關(guān)概念的理解，還能使自身技能得到提升。小學(xué)階段的程序性知識微課教學(xué)的操作比較簡單，操作步驟也應(yīng)該是比較容易理解與模仿的，在不同的操作步驟之間需要留有一定的停頓，讓學(xué)生能夠進(jìn)行重復(fù)性練習(xí)。比如在指法練習(xí)中的基準(zhǔn)鍵位學(xué)習(xí)中，先通過微課視頻對正確的基準(zhǔn)鍵位指法進(jìn)行示范，然后留出幾秒鐘的時(shí)間讓學(xué)生對自己的基準(zhǔn)鍵位指法進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生能夠在這一過程中反思自己的基準(zhǔn)鍵位指法，然后在微課視頻的引導(dǎo)下進(jìn)行正確的操作與練習(xí)。

加強(qiáng)其他學(xué)科與信息技術(shù)的聯(lián)系 學(xué)科之間的知識都有一定的內(nèi)在聯(lián)系，不同學(xué)科之間存在一種相互補(bǔ)充、交叉的狀態(tài)，信息技術(shù)與其他學(xué)科之間也是如此[4]。比如信息技術(shù)中相關(guān)的發(fā)展進(jìn)程及概念，與數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)運(yùn)算以及語文中的言語理解之間存在關(guān)聯(lián)，信息技術(shù)的編程知識與英語學(xué)科存在一定的聯(lián)系。信息時(shí)代的發(fā)展使信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)愈加重要，在學(xué)習(xí)中應(yīng)該注重信息技術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

比如在學(xué)習(xí)“鍵盤與指法練習(xí)”時(shí)，學(xué)生掌握的語文知識狀況會(huì)對拼音打字的速度產(chǎn)生直接影響，在生疏的字詞面前，學(xué)生的打字速度就會(huì)下降。同時(shí)，英文字母和漢語拼音相對應(yīng)的熟練程度對打字速度也有密切的影響。因此，在學(xué)習(xí)“鍵盤與指法練習(xí)”這部分技能時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的語文及英語知識水平，設(shè)計(jì)難度適中的指法練習(xí)內(nèi)容。

5 結(jié)束語

微課已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)過程中一個(gè)重要的輔助性手段，微課教學(xué)的適用性是比較廣泛的。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中通過微課教學(xué)方式能夠提升教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，為課堂教學(xué)提供很好的輔助，學(xué)生也會(huì)更加積極主動(dòng)地加入學(xué)習(xí)中，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法與模式，進(jìn)而提高信息技術(shù)方面的專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]鐘奇澎.基于微課程的小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用[D].遼寧：渤海大學(xué)，2016.

[3]熊開武.微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].中國信息技術(shù)教育，2014（9）：42-44.

[4]李娜.基于微課的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)探討[J].中小學(xué)電教，2016（1）：53.

作者：胡振軍，深圳市南山區(qū)海濱實(shí)驗(yàn)小學(xué)（518052）。