高校慕課平臺醫(yī)藥類課程統(tǒng)計分析

閻紫菲+李武

摘 要 以目前國內最大的幾家慕課平臺為研究對象，通過綜述和分析的方法，就其中醫(yī)藥類課程的開課來源、師資力量、課程時長及受歡迎程度等方面分別加以分類和統(tǒng)計，并就慕課對醫(yī)學和藥學教育教學的影響做出總結。

關鍵詞 慕課；醫(yī)藥類課程；網(wǎng)絡學習

中圖分類號：G652 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）05-0035-03

1 引言

慕課（Massive Open Online Courses，MOOC），即大規(guī)模在線開放課程，近年來成為網(wǎng)絡學習的一道新風景。訪問這類在線課程只需要在線進行簡單的注冊，就能夠免費共享一切課程材料，只有獲得相關課程的學習證書才需要付費。慕課有開課和結課日期，但與傳統(tǒng)課程不同，在課程結束之后依然可以在線繼續(xù)學習。因此，慕課具有巨大的潛力，只要擁有電腦、計算機知識、語言能力、網(wǎng)絡，就能在世界的任何地方訪問慕課。

2012年，美國開始成立慕課平臺供應商，最突出的則是edX、Coursera、Udacity三大平臺，并且迅速成為最具有影響力的一批MOOC平臺[1]。2013年5月，清華大學、北京大學在美國edX發(fā)布了自己的慕課，隨之而來的是國內部分“985”高校（如復旦大學、上海交大、同濟大學等）也陸續(xù)加入三大慕課平臺。國內的慕課平臺也陸續(xù)上線，如“好大學在線”“學堂在線”，以及國內規(guī)模最大的“愛課程網(wǎng)”也是由國內“985”“211”高校牽頭推出的。

慕課的橫空出世帶新的教育模式，與此同時，也給傳統(tǒng)高等教育帶來巨大的挑戰(zhàn)與沖擊。慕課引發(fā)的教育轉型是創(chuàng)造性的還是破壞性的，以及在慕課中誰勝誰負，對于這些問題還存在不同的看法[2]。分析慕課目前的發(fā)展動態(tài)和趨勢，梳理建設慕課的原因以及如何更好地建設慕課，這樣有助于讓教師更快適應社會的發(fā)展和獲得更好的專業(yè)成長。

2 慕課平臺上的課程類型分析

慕課的課程內容廣泛，幾乎無所不包。國內主要慕課平臺上的課程按內容大致分為哲學、經(jīng)濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農(nóng)學、醫(yī)學等。近年來，隨著醫(yī)學、生物學技術的快速發(fā)展，醫(yī)藥類的課程在慕課網(wǎng)站中占的比例越來越大，醫(yī)學院校利用慕課進行輔助教學的趨勢也日益明顯，慕課的課程輔助功能也逐漸被重視。目前的高校慕課資源中，醫(yī)藥類課程主要分布在“中國大學MOOC”“愛課程”“學堂在線”等，其中“中國大學MOOC”是國內目前最大的匯聚知名高校課程的中文慕課平臺，其他慕課平臺的醫(yī)藥類課程較少，這可能與每個網(wǎng)站重點關注的學科不同有關。

3 開設課程的高校統(tǒng)計分析

表1列出國內主要的慕課平臺中醫(yī)藥類課程的高校來源統(tǒng)計。其中，“中國大學MOOC”和“愛課程”的相關課程都是由國內大學開設的；“學堂在線”大部分課程由國外著名大學開設，包括哈佛大學、昆士蘭大學、美國戴維森學院等，其比例占到65%，另外35%的課程來自國內的“985”高校?！爸袊髮WMOOC”和“愛課程”中，“985”和“211”高?？倲?shù)比例超過一半，分別為88%和74%，其中“985”高校數(shù)量均高于“211”高校。

從統(tǒng)計結果可以看出，國內主要的慕課平臺醫(yī)藥類課程大都是由國內外一流大學開設，“985”“211”以及國外名校占了大部分比例。一般而言，這也能說明慕課平臺中的醫(yī)藥類課程有著比較高的教學質量和水平。

4 課程開設者的師資力量分析

圖1列出國內這三個主要的慕課平臺醫(yī)藥類課程的師資力量。“中國大學MOOC”醫(yī)藥類課程教師有116人，主要由正高級、副高級和中級職稱教師擔任，其中正高級和副高級職稱分別占40%和36%，因此，高級職稱占據(jù)整個教師隊伍的大部分比例。同樣，“學堂在線”和“愛課程”的正高級比例都超過一半，分別達到52%和72%，而整個高級職稱甚至達到84%和92%。在正高級職稱中，還有相當比例的博士生導師，分別占到三大平臺醫(yī)藥課程教師的22%、15%和38%。這些數(shù)據(jù)說明在國內慕課網(wǎng)站中，開設課程的師資力量是非常雄厚的，高級職稱占了絕大部分比例。一般而言，這也間接說明這些醫(yī)藥類慕課課程的質量相對較高。無論學習者身在何方，都可以在慕課網(wǎng)站學習到全國名師開設的課程，享受一流的教學質量。

5 課程開設的時長統(tǒng)計分析

圖2A統(tǒng)計了“愛課程”“學堂在線”“中國大學MOOC”

醫(yī)藥類慕課課程開設的每周時長和周數(shù)。對于絕大多數(shù)課程而言，每周開課時長均在10小時以內。三大慕課網(wǎng)站大部分醫(yī)藥課程每周時長集中在3～6小時，而1～3小時和6小時以上的課程相對較少，平均每周為3～4小時。如果按照一周工作日5天、一學時40分鐘計算，一門課程每天大約學習1學時。對于學習者單獨學習一門課程來說，每天花1學時并不會占用太多時間，學習者可以輕松地在慕課網(wǎng)站上學習自己喜愛的課程而不會覺得負擔過重。

從圖2B可以看出，每個慕課網(wǎng)站不同的醫(yī)藥類課程，授課周數(shù)均不同?！皭壅n程”大部分課程集中在1～10周；

“學堂在線”的課程集中在5～10周；而“中國大學MOOC”的課程集中在5周以上，10周以上更多。因此，授課周數(shù)沒有一個統(tǒng)一的趨勢，而是根據(jù)課程內容的不同，授課周期隨之不同，短則1個月，長則3個月。學習者可以根據(jù)自己的喜好和時間安排來選擇合適的課程，彈性學習。

6 課程的報名人數(shù)統(tǒng)計分析

圖3統(tǒng)計了“愛課程”“學堂在線”“中國大學MOOC”

醫(yī)藥類慕課課程的報名人數(shù)?？梢钥闯?，三大慕課網(wǎng)站的醫(yī)藥類課程報名人數(shù)都是從幾千到幾萬不等，其中報名人數(shù)達到1萬以上的課程占到所有課程的30%、23%和53%。特別是“中國大學MOOC”的醫(yī)藥類課程，上萬報名人數(shù)的課程達到一半?？梢?，慕課網(wǎng)站的醫(yī)藥類課程受到學習者的歡迎，通過慕課網(wǎng)站方式學習醫(yī)藥知識也逐漸普及。

另外，表2列出“愛課程”“學堂在線”“中國大學MOOC”報名人數(shù)達到1萬以上的部分課程，這些課程是所有醫(yī)藥類課程中報名人數(shù)相對較多的課程。從課程名稱來看，大都屬于“中醫(yī)保健”“營養(yǎng)”“急救”“健康”等方面的內容，說明慕課課程的學習者不僅限于學習醫(yī)藥類專業(yè)課程，還有相當多的學習者熱衷醫(yī)學保健的常識和知識，這也與我國綜合實力提升，人民健康意識增強這一事實相吻合。因此，慕課的授課對象不僅是高校學生和教師，還有更多普通的學習者。醫(yī)藥類的課程一方面教授學習者專業(yè)知識，另一方面能夠向各行各業(yè)的人們普及醫(yī)學知識，增強他們的健康水平，提高生活質量。

7 結語

慕課作為一種學習方式在2012年受到全球范圍的重視，與此同時，慕課在美國、加拿大、英國、澳大利亞等國家發(fā)展較快，在其他重要的國家和地區(qū)也表現(xiàn)出強烈的專業(yè)需求和參與熱情。盡管關于慕課的看法不一致，目前主流媒體對慕課還是持歡迎態(tài)度[3]。

總體來看，慕課在醫(yī)藥類課程教學應用中具有很多優(yōu)勢[4-5]：慕課具有大規(guī)模性，學習者人數(shù)幾乎沒有上限；絕大多數(shù)慕課課程出自名牌大學的優(yōu)秀教師，其資源十分優(yōu)質；慕課具有極強的開放獲取性，使學習者不受地域、經(jīng)濟條件的限制；慕課是一種碎片化、多樣化的教學模式，使學習更加自由。此外，慕課教學模式的出現(xiàn)，也引發(fā)了社會對于學術自由、教育公平、商業(yè)模式等深層次問題的思考。

其不足主要表現(xiàn)在：高淘汰率，雖然慕課注冊人數(shù)多，但真正完成課程并拿到證書者寡；缺少課堂氛圍、缺乏監(jiān)

督，使其授課有效性無法保證；制作成本高導致慕課的資源較少，而且課程更新十分不易；社會認可度不高，校級之間缺乏相互選課、彼此承認學分的機制。

據(jù)此，高校在建設醫(yī)藥類慕課平臺時，應考慮學生的學習能力和興趣、課程的設計特點和內容、學校的特點或其他的社會因素，并實時監(jiān)測學生不滿意的因素，從而設計更好的慕課，增強學生的學習動力[4]。時代在進步，醫(yī)藥類教育工作者必須緊跟教育的發(fā)展步伐，抓住機遇，運用現(xiàn)代信息技術彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足，實現(xiàn)慕課與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢互補。只有這樣，在技術發(fā)展日新月異的今天，才能避免被新的教育改革淘汰的命運，從而更好地實現(xiàn)自己作為一個教師的價值。

參考文獻

[1]Liyanagunawardena T R， Williams S A. Massive open online courses on health and medicine： review[J].Journal of Medical Internet Research，2014，16（8）：191.

[2]哈格德.慕課正在成熟[J].王保華，何欣蕾，譯.教育研究，2014（5）：92-99.

[3]陳吉榮.國外慕課研究最新發(fā)展述評[J].外語教學與研究，2016（1）：118-127.

[4]楊永林，張世蓉，丁韜，等.從“慕課”到“小微課”，看大數(shù)據(jù)在教學中的應用[J].現(xiàn)代教育技術，2014，24（12）：45-51.

[5]代詠梅.慕課在教學中的優(yōu)點和不足[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2016，15（14）：244-245.

*本文受到國家自然科學基金（81601740）、四川省教育廳項目（16ZB0299）及內江師范學院博士科研啟動項目的資助。

作者：閻紫菲，內江師范學院信息化建設與服務中心；李武，內江師范學院生命科學學院，四川省高等學校特色農(nóng)業(yè)資源研究與利用重點實驗室（641100）。