關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)訓(xùn)練的思考

【摘要】語文教學(xué)是教師與學(xué)生的教和學(xué)，語文教學(xué)訓(xùn)練該怎么理解？應(yīng)是教師的“訓(xùn)”和學(xué)生的“練”，兩者缺一不可，相輔相成。小學(xué)語文教學(xué)需要思考語文訓(xùn)練的問題，需要思考訓(xùn)練的有效性。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；語文訓(xùn)練；策略思考

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

平時的語文教學(xué)，人們很重視學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“練”，如字詞句段的機械抄寫，讀具體文本的遍數(shù)，課外閱讀得多少。平時語文教學(xué)中，學(xué)生所進(jìn)行的這些“練”收效甚微。為什么如此？有悖學(xué)生“練”的規(guī)律和需求。學(xué)生的“練”，學(xué)生是主體，但需要教師主導(dǎo)意義上的“訓(xùn)”，只有這樣的語文教學(xué)訓(xùn)練才是有價值的。

一、小學(xué)語文教學(xué)“訓(xùn)練”需有教師主導(dǎo)性

據(jù)悉，浙江省語文教學(xué)界實踐著“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)，這當(dāng)然是不無道理的。著名特級教師錢夢龍有明顯的語文訓(xùn)練觀，給人們以深刻意義上的啟迪。語文教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，離開教師主導(dǎo)意義上的“訓(xùn)”，學(xué)生是不能獲取理想“練”之效果的。如字詞句段的機械抄寫，學(xué)生抄寫卻不去工工整整地抄寫。如讓學(xué)生抄寫生字10遍，學(xué)生抄寫到最后，竟然將字寫錯，就連自己也沒有察覺。如教師布置學(xué)生回家讀書三遍，家長要求多讀，學(xué)生卻怎么也不讀。所以，學(xué)生的“練”一定要在教師主導(dǎo)意義上的“訓(xùn)”前提下進(jìn)行。于永正在讓孫女多讀書時，孫女也是不多讀的。先生拿起孫女的書本聲情并茂地讀著，讀得那樣感人。孫女在受到爺爺聲情并茂讀文的感染下，感到讀書是那樣有意思，便模仿著爺爺認(rèn)認(rèn)真真地讀起來。所以，教師一定要去“訓(xùn)”，學(xué)生才會“練”。據(jù)說，江蘇省如東縣有這樣一所小學(xué)，午間學(xué)生的午讀和午寫，有老師在榜樣意義上的“訓(xùn)”。學(xué)生在讀時，教師也在專心致志地讀；學(xué)生在寫時，教師也在端端正正地寫。這種“此時無聲勝有聲”的“訓(xùn)”對學(xué)生的感染教育是一定的。因此，平時學(xué)生的“練”，要在嚴(yán)格意義的“訓(xùn)”上進(jìn)行。有時還要在“訓(xùn)練”的同時進(jìn)行，使“訓(xùn)練”有機和密切地結(jié)合。如讓學(xué)生讀《望廬山瀑布》，教師做著范讀意義上的“訓(xùn)”，學(xué)生不僅僅聽到老師讀的聲音，還看到老師讀詩的面部表情和相關(guān)肢體表現(xiàn)。學(xué)生也就在教師范讀和范讀時無聲空間語言的傳遞中，實現(xiàn)著有效的“練”。

二、小學(xué)語文教學(xué)“訓(xùn)練”需有學(xué)生愉悅性

說句比較夸張的話，小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“練”比較辛苦，在學(xué)?！熬殹保惯€無所謂。在家里挑燈夜戰(zhàn)時，學(xué)生之苦就無法解脫了。學(xué)生“練”之辛苦，能夠獲取“練”之效果？應(yīng)當(dāng)就是多重意義上的不能。學(xué)生苦之“練”，練得越多，效果越差，練得越苦，效果越差，這也是人們在平時語文教學(xué)訓(xùn)練中有目共睹的。因此，針對小學(xué)生的語文教學(xué)，“訓(xùn)練”需有學(xué)生的愉悅性。平時人們以學(xué)生的日記促進(jìn)小學(xué)生習(xí)作水準(zhǔn)和能力的提高，而且也對學(xué)生的日記提出相關(guān)篇數(shù)和篇幅的要求。但小學(xué)生的日記能夠滿足我們的要求？完全不能。這是因為小學(xué)生還沒有足夠多的日記素材積累，更沒有足夠多的詞匯積累，習(xí)作硬功夫的缺失致使學(xué)生感到習(xí)作苦上加苦。一些學(xué)生則因為習(xí)作如同蜀道難難于上青天，而感到習(xí)作是啞巴吃黃連。因此，小學(xué)生的訓(xùn)練需要建立在學(xué)生的愉悅上。建立學(xué)生訓(xùn)練的愉悅，首先是教師的“訓(xùn)”要充滿愉悅。如教學(xué)“師恩難忘”主題中的《莫泊桑拜師》《理想的風(fēng)箏》《孔子游春》《明天，我們畢業(yè)》。如果依照單元整體教學(xué)的要求，訓(xùn)練學(xué)生歸納單元主題的能力，學(xué)生會感到一籌莫展。如果硬讓學(xué)生苦思冥想，也不可能達(dá)到理想的效果，這種個性化閱讀感悟的“練”也是不具任何價值和意義的。教學(xué)時，教師有選擇地進(jìn)行一篇“訓(xùn)”的范讀，然后讓學(xué)生分別進(jìn)行他篇自讀的“練”；教師再有選擇地對一篇文本中的老師進(jìn)行感悟，再讓學(xué)生對他篇的老師進(jìn)行感悟。學(xué)生所進(jìn)行的一切“練”是在愉悅中進(jìn)行的，學(xué)生也因此獲取感悟之“練”的成功愉悅。

三、小學(xué)語文教學(xué)“訓(xùn)練”需有師生和諧性

從相關(guān)意義上說，教師的“訓(xùn)”和學(xué)生的“練”是一對矛盾，但又是對立統(tǒng)一的矛盾。如果對“訓(xùn)練”的矛盾處理得不好，那對立之間的矛盾將會發(fā)生比較激烈的沖突，而且還會是不可解決的沖突。如此不可解決的沖突，影響著師生之間關(guān)系的良好。從這個意義上說，小學(xué)語文教學(xué)的“訓(xùn)練”需要形成“訓(xùn)練”沖突得以解決，需要在“訓(xùn)練”過程中增進(jìn)師生關(guān)系的友好。這就需要具體的“訓(xùn)練”十分寬松。營造寬松的氛圍是師生“訓(xùn)練”和諧的必由之路。如教學(xué)辛棄疾的《清平樂村居》，教學(xué)目的是讓學(xué)生初步感悟詩詞的意象，感受詞人對田園生活的熱愛、對國家安定的期盼。應(yīng)當(dāng)說，讓學(xué)生從對詞人對田園生活的熱愛到對國家安定的期盼，是一個質(zhì)的飛躍，小學(xué)生難以實現(xiàn)如此質(zhì)的飛躍。但如果教學(xué)時不進(jìn)行比較科學(xué)的訓(xùn)練，實現(xiàn)學(xué)生質(zhì)的飛躍，課堂教學(xué)則會顯得蒼白無力，實現(xiàn)不了課堂教學(xué)的活躍、和諧。教學(xué)時，在學(xué)生對《清平樂村居》所描寫的意象產(chǎn)生熱愛時，讓學(xué)生閱讀《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》。學(xué)生讀著讀著，會產(chǎn)生這樣的感覺：辛棄疾為陳同甫賦壯詞以寄之，所賦壯詞的字里行間表現(xiàn)出詞人對陳同甫哀思的寄托。為什么詞人會這樣？寄托哀思之余，還能表現(xiàn)出什么？學(xué)生進(jìn)行著理想的思維訓(xùn)練。大家產(chǎn)生這樣的感受，詞人寄托哀思之余表現(xiàn)出其對國家安定的期盼。當(dāng)教學(xué)時給學(xué)生介紹相關(guān)詞人所處的時代背景，大家不約而同地產(chǎn)生這樣的感受，詞人之所以要描述田園生活，是詞人對美好田園生活的追求，更是詞人對國家安定的期盼。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：馬夢杰）