高中語文審美教育個性化研究

【摘要】隨著新課改的推行，審美教育開始得到了越來越多教育工作者的重視，學(xué)生審美能力的提升對學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的改變有積極的影響。因此，教師要完善高中語文審美教育策略，保證教學(xué)質(zhì)量的提升。教師在審美教育過程中要體現(xiàn)學(xué)生的個性化，不能使用千篇一律的教學(xué)模式，要抓住學(xué)生審美能力發(fā)展需求，設(shè)計針對性教學(xué)方案，保證學(xué)生對語文審美有自主感悟，打下堅實的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。本文結(jié)合高中語文教學(xué)現(xiàn)狀，探究如何個性化發(fā)展審美教育。

【關(guān)鍵詞】高中語文；審美教育；個性化

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

教師在高中語文教學(xué)中要將培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和人文素養(yǎng)設(shè)定為教學(xué)目標，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尋求適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)途徑，同時教師不能忽視學(xué)生在審美教育中個性化的體現(xiàn)，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變對語文學(xué)習(xí)的刻板觀念，有意識地培養(yǎng)自身審美能力，將其作為發(fā)展的重要保證。教師在高中語文審美教育中要抓住學(xué)生心態(tài)上的變化，尊重他們的想法，最大化體現(xiàn)個性化，跟上教育改革節(jié)奏。

一、體現(xiàn)學(xué)生主體地位

教學(xué)中，大部分教師認為現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)是講述理論知識，錯誤定位課堂師生關(guān)系，形成了不正確的教學(xué)觀念，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中成為了審美技巧理論知識點的被動接受者，忽視了學(xué)生的主體地位，在枯燥乏味的語文課堂氛圍中，學(xué)生很難主動投入精力和時間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更不要說培養(yǎng)學(xué)生的個性化。因此，教師要調(diào)整教學(xué)觀念，扭轉(zhuǎn)本末倒置的課堂師生關(guān)系，體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的重要地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能充分發(fā)揮主觀能動性，減少想象力和思維的限制，這是審美教育個性化成功開展的重要保證。

教師在高中語文審美教學(xué)中要明確自己扮演的角色，充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，在為學(xué)生講述基礎(chǔ)理論內(nèi)容的基礎(chǔ)上有意識地提高學(xué)生審美能力，改變教學(xué)現(xiàn)狀，保證學(xué)生的主體地位。學(xué)生在進行審美能力提升時教師不能進行過多干涉，要為學(xué)生創(chuàng)建相對自由和諧的課堂氛圍，拉近和學(xué)生的距離，充分了解審美學(xué)習(xí)需求，有目的地改進教學(xué)方案，使學(xué)生在潛移默化中通過自主探究的方式發(fā)展個性審美素養(yǎng)，提高語文綜合能力。

例如在進行蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞的教學(xué)時，我會重視審美教育中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。在課堂教學(xué)開始時，我?guī)е鴮W(xué)生結(jié)合初中知識點進一步了解蘇軾的生平事跡，接著我會為學(xué)生講述蘇軾寫這首詞時所處的時代背景，為學(xué)生下階段自主鑒賞打好基礎(chǔ)。然后我要求學(xué)生通過運用以往所學(xué)的技巧與經(jīng)驗分析蘇軾在這首詞中展示的情感和內(nèi)涵，鼓勵他們在鑒賞過程中體現(xiàn)自我個性，提高審美教育對個性化的發(fā)展效果，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，其文化審美能力也能得到發(fā)展。教師在高中語文審美教學(xué)開展過程中要重視學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，這是他們個性化體現(xiàn)的基礎(chǔ)，能為學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)做鋪墊。

二、創(chuàng)建審美情境

隨著現(xiàn)代高中教育改革不斷深入，新型教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，情境教學(xué)法正是其中最為突出的一種，對教學(xué)質(zhì)量的提升有明顯作用，教師可以以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，從學(xué)生語文學(xué)習(xí)需求出發(fā)創(chuàng)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，降低知識點理解難度的同時保證學(xué)生個性化發(fā)展，因此，教師可以通過創(chuàng)建審美情境幫助個性化教育。審美情境的創(chuàng)建對教師教學(xué)能力也是不小的考驗，教師要適當(dāng)拉近和學(xué)生的距離，了解現(xiàn)階段學(xué)生的語文審美學(xué)習(xí)需求，調(diào)整教學(xué)方案，接著使用多樣化的情境創(chuàng)建方式，選擇合適的方式完善課堂教學(xué)，保證每個學(xué)生的個性在情境中都能得到發(fā)揮。

教師在創(chuàng)建審美情境中要充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，如多媒體設(shè)備，將抽象的理論知識點以圖片或視頻為載體具體地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生的鑒賞更加順利，同時可以利用網(wǎng)絡(luò)搜尋合適的素材，保證審美教育的有效性。

例如在進行《林黛玉進賈府》這篇課文教學(xué)時，我選擇使用情境提高審美教育質(zhì)量。在講述課文內(nèi)容時，我會使用多媒體設(shè)備將文章中描述的內(nèi)容展示在學(xué)生面前，為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，接著我會要求學(xué)生通過多媒體設(shè)備的幫助進一步鑒賞文章內(nèi)涵，分析每個人的性格特征。在情境中學(xué)生積極性明顯提升，也會充分發(fā)揮個性化的想象力，對每個人物進行深入探究，潛移默化中一步步完善審美能力的個性化培養(yǎng)。

三、使用個性化分層教學(xué)

學(xué)生因為成長環(huán)境和先天智力等因素影響，往往會表現(xiàn)出極大差異，這也是他們個性化形成的基礎(chǔ)，因此，教師在高中語文審美教育過程中要尊重學(xué)生的差異，將其作為教學(xué)的出發(fā)點，完善課堂教學(xué)方案。教師可以通過分層教學(xué)的使用對學(xué)生的個性化進行分類，讓審美習(xí)慣類似的學(xué)生在一組，保證小組的每個成員對語文能有獨特的理解，使他們在思維碰撞過程中進一步體現(xiàn)出個性，完成審美教育個性化的教學(xué)目標。

學(xué)生群體的分層不是一蹴而就的，這是一個循序漸進的過程，教師在日常教學(xué)中要降低學(xué)生對教師的敬畏感，鼓勵學(xué)生主動在審美培養(yǎng)過程中說出自己的想法，幫助他們建立體現(xiàn)個性的信心，讓其審美個性化得到最大化的體現(xiàn)。同時，這也能讓學(xué)生得到其他人的認可，共同進步，通過合作的方式提高語文綜合素養(yǎng)，提高未來生活學(xué)習(xí)中的核心競爭力。

四、結(jié)語

學(xué)生審美能力個性化的體現(xiàn)對他們未來的發(fā)展有很大影響，教師在高中語文審美教學(xué)中要重視學(xué)生個性化的發(fā)揮，減少對學(xué)生思維的限制，為學(xué)生構(gòu)建自由和諧的課堂氛圍，相信在良好的氛圍下，學(xué)生的審美能力將得到極大的提升。

參考文獻

[1]楊榮花.高中語文審美教育個性化研究初探[J].讀與寫，2016（5）.

[2]后繼業(yè).高中語文審美教育個性化的實踐原則的方法[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2016（20）.

（編輯：張馳）