淺談語文核心素養(yǎng)在課堂中落實的幾點體會

【摘要】杭州師范大學王崧舟教授說語文核心素養(yǎng)包括：語言建構與運用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與提升，文化傳承與理解。仔細一想，教了這么多年語文，從字詞到句式，再到篇章，方方面面還真沒離開過這四點。我們備課中的三維目標：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀就是這四點的直接詮釋。其中最基礎的莫過于語言的構建與運用。語言的構建與運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律，形成個體的言語經驗，在具體的語言環(huán)境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。

【關鍵詞】語文；核心素養(yǎng)；課堂

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

執(zhí)教十余載，雖然稱不上能非常好地駕馭語文課堂，但幾輪下來也能在課堂中游刃有余。自認為是個合格的語文教師，踐行了“學高為師，身正為范”這八個大字。也參加過多次各級論文大賽?？墒浅跻姳敬未筚惖耐ㄖ蟀逊秶_定在“核心素養(yǎng)”“寫作”“銜接”這三個話題范疇內，不覺眼前一亮，語文的“核心素養(yǎng)”每次培訓或業(yè)務學習時總是被專家提起，我們并不陌生，可是如果靜下心來研究一下它，還真拿不定主意。

2014年3月教育部印發(fā)了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，文件指出“各級各類學校要從實際情況和學生的特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學業(yè)質量要求落實到各學科教學中”。全國語文教師圍繞學生核心素養(yǎng)進行了語文教學策略探索變革，以適應教育發(fā)展新要求。2016年9月，國家正式頒布了“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”。同時全國開始使用部編語文新教材。我也很有幸成為第一屆使用人員。一年的教學任務結束，從新教材的培訓到講授，深切感受到新教材的單元歸類和知識分布更科學、更合理、更方便學生接受?；诂F行人教版語文教材的教學實踐，我將自己的心得總結如下，以期與同行共商共進。

一、以文為范，讀寫結合，培養(yǎng)學生寫作表達能力

新教材的第一個單元為我們描繪了多姿多彩的四季美景，抒發(fā)了親近自然、熱愛生活的情懷。把《春》《濟南的冬天》放在了第一、二節(jié)課，又增加了劉湛秋的美文《雨的四季》以及《古代詩歌四首》。剛開始講授還害怕學生不好理解，接受困難，畢竟這幾篇文章理解起來有難度，舊教材都在后面。沒想到學生的理解能力也是與時俱進的。寫一篇《初秋美景圖》，學生來到了校園、宿舍、小游園仔細觀察每個角落，讓每一個美點都不容錯過。功夫不負有心人，首戰(zhàn)告捷。

二、開展朗誦表演活動，提升朗誦能力

朗誦表演，它不是簡單機械地誦讀，而是在學習理解的基礎上，在教師指導后，在學生自己的理解下進行個性的朗誦?！秾O權勸學》雖全篇僅129個字，寫了孫權勸學和魯肅贊學兩個片段，但是通過言簡義豐、生動傳神、富于情趣的對話，寥寥數語，就能使人感受到三位人物說話時的口吻、神態(tài)和心理，特別適合朗誦表演活動。在教授完成后讓學生根據自己學習感悟自讀，教師進行朗讀方法指導后再讀。最后我將前后桌四人分成一個小組，三人分飾三個角色，一人旁白兼蒙母。準備一天的時間，然后小組上臺表演。展示結果讓我出乎意料，每組學生都能獨立背誦，雖有卡殼，也是緊張所致。而且表情豐富，展現了人物性格特征。不僅如此，有幾個組做了充分的準備，給孫權準備了手工帝帽、報紙帝袍；給呂蒙制作了竹簡，補充了呂蒙刻苦學習的情節(jié)；魯肅見到呂蒙才學長進后夸張的表情。全班完全掃除背誦障礙，沒有哪個組表演不下去，而且高潮不斷。從這件事中我看到了，興趣是第一老師，沒有學生學不會的，只有學生想不想學的問題。這種調動學生積極性的方法以后要多探索并運用。

三、設置有效問題，激發(fā)學生對文本的探究

教師必須深入研究文本，發(fā)現文本最有思考價值最具引導性的問題，來引導學生理解分析文本，幫助與激發(fā)學生分析問題。如《木蘭詩》中，我要求學生畫出心中木蘭的形象，有一個學生把木蘭畫得健壯如男，我問其理由，他說一個女子敢于替父從軍，不僅是孝順的沖動，更是實力的基礎，木蘭不是嬌弱的女子，更不是貌美如花的美女。要不然也不會征戰(zhàn)數年，不僅幸存而且立下戰(zhàn)功無數，戰(zhàn)友也沒能識破木蘭的女兒身。其他同學也很贊同這位同學的說法。只要我們對文本深入研究，就能找到激發(fā)學生思考的問題，引導學生去思考，培養(yǎng)學生的思維品質。

這些，也僅是我在教學過程中的一點體會而已，在這些教學嘗試中，我體會到語文是實踐性很強的課程，只有在反復實踐中不斷提高學生的綜合運用能力，才能讓語文核心素養(yǎng)在教學中落地生根。

（編輯：張馳）