淺析語(yǔ)文教育在提升中職生綜合素質(zhì)中的作用

【摘要】本文從當(dāng)前中職學(xué)校語(yǔ)文教育教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，闡明了語(yǔ)文教育是學(xué)生終身教育的核心環(huán)節(jié)，是提升學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的必要條件。并根據(jù)自身多年經(jīng)歷，對(duì)加強(qiáng)中職學(xué)校語(yǔ)文教育提出了切實(shí)的建議和設(shè)想。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教育；課時(shí)設(shè)置；教學(xué)能力；語(yǔ)文學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G643 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、中職學(xué)校語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀

語(yǔ)文教育是母語(yǔ)掌握水平和應(yīng)用能力教育教學(xué)的綜合體，融合了德育潤(rùn)華、美育熏陶、知識(shí)運(yùn)用、素質(zhì)提升等諸多的教育教學(xué)環(huán)節(jié)，因此在教育界有這樣的說(shuō)法：語(yǔ)文是百科之母。但中職學(xué)校語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

（一）中職學(xué)校普遍缺乏符合學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)文專業(yè)教材

目前在全民高考的壓力下，中職教育的重要性和必要性普遍沒(méi)有得到重視。因此導(dǎo)致了中職教育在課程體系、教材編輯等方面先天不足。特別是最為基礎(chǔ)性的語(yǔ)文通用教材，近十年來(lái)幾乎沒(méi)有新的出版，很多還是沿用十年前的中等專業(yè)學(xué)校教材，要么干脆采用普通高中的語(yǔ)文教材。即便如此，可供中職學(xué)校選用的教材版本和教輔材料，也只有寥寥數(shù)家。教材篇幅還是沿用中學(xué)語(yǔ)文的架構(gòu)，文言文閱讀、古詩(shī)詞欣賞、現(xiàn)代文閱讀與鑒賞、語(yǔ)言文字的運(yùn)用（寫作），沒(méi)有突出中職學(xué)校學(xué)習(xí)知識(shí)與學(xué)習(xí)技能相結(jié)合的實(shí)際。教材滯后，是中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的先天性不足。

（二）中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)課時(shí)設(shè)置不盡合理

在目前中職學(xué)校突出專業(yè)特色、強(qiáng)化技能培訓(xùn)、強(qiáng)化實(shí)踐操作課程的學(xué)制里，語(yǔ)文教學(xué)往往被邊緣化，成為可有可無(wú)的學(xué)科，一般的一、二年級(jí)學(xué)生，周語(yǔ)文課時(shí)不足5節(jié)，到了三年級(jí)，語(yǔ)文課徹底消失了。在中職學(xué)校升學(xué)壓力普遍較低的情況下，在學(xué)生即將步入社會(huì)的關(guān)鍵年齡段，最能夠培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言溝通能力和文字溝通能力的語(yǔ)文教育教學(xué)體制性“闕如”了，不得不說(shuō)是個(gè)悲劇。

（三）中職學(xué)校語(yǔ)文教師隊(duì)伍教學(xué)能力和水平相對(duì)滯后

同樣的道理，由于沒(méi)有符合實(shí)際的教材、缺乏足夠的教學(xué)課時(shí)保障，必然使中職學(xué)校的基礎(chǔ)性語(yǔ)文教學(xué)老師逐步邊緣化，在被淡化和冷漠化的情況下，語(yǔ)文老師即便是滿腔熱忱，也只能是三號(hào)、四號(hào)演員，甚至是跑龍?zhí)椎膭?wù)人員。這導(dǎo)致中職學(xué)校語(yǔ)文老師的存在感不強(qiáng)、成就感缺乏，加壓提升教育教學(xué)能力水平的動(dòng)力不足。長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文老師的教學(xué)能力得不到應(yīng)有的提升，與高級(jí)中學(xué)相比、與高等學(xué)校相比，知識(shí)陳舊化、教學(xué)能力弱化等現(xiàn)象凸顯，導(dǎo)致中職學(xué)校語(yǔ)文教師隊(duì)伍整體的教學(xué)能力和水平滯后。

（四）中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系不健全

在教材陳舊、教育時(shí)間不保證、教師教學(xué)水平滯后等諸多因素的影響下，必然會(huì)導(dǎo)致中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)考核評(píng)價(jià)功能弱化，就中國(guó)目前所有的中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，缺乏全國(guó)統(tǒng)一的學(xué)業(yè)水平測(cè)試，甚至連一個(gè)省級(jí)中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)學(xué)業(yè)水平測(cè)試也沒(méi)有。中職學(xué)校學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)有什么樣的效果，只能依賴本校語(yǔ)文老師的結(jié)業(yè)考試，甚至是期末考試成績(jī)來(lái)評(píng)判，迫于學(xué)生就業(yè)的壓力、學(xué)生畢業(yè)的壓力，哪個(gè)語(yǔ)文老師會(huì)給出語(yǔ)文不及格不予畢業(yè)的評(píng)判結(jié)果呢？如果出現(xiàn)這樣的結(jié)果，語(yǔ)文老師肯定是個(gè)奇葩了。一個(gè)缺乏科學(xué)統(tǒng)一考核評(píng)價(jià)體系的中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)，若能夠取得良好的語(yǔ)文教學(xué)效果，那也只是掩耳盜鈴的故事重演而已。

（五）學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和愛(ài)好不濃厚

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績(jī)，必然依賴于受教育者的興趣和愛(ài)好?，F(xiàn)在中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)沿襲普通中學(xué)的教材體例，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好?？陀^來(lái)說(shuō)，在高考指揮棒的驅(qū)使下，中職學(xué)校的學(xué)生已被刻上學(xué)習(xí)成績(jī)低下、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的標(biāo)簽。在如此重的心理負(fù)擔(dān)下，語(yǔ)文這門需要花費(fèi)精力和體力的課程，是很少有學(xué)生感興趣的。興趣寡然的學(xué)生、陳舊的教材、沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的考核評(píng)價(jià)體系，如何能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相彰的目的？

從上述現(xiàn)象綜合分析來(lái)看，不難得出一個(gè)結(jié)論：中職學(xué)校對(duì)語(yǔ)文教育普遍存在思想認(rèn)識(shí)不到位，教育教學(xué)體制設(shè)置不合理，語(yǔ)文教育在中職學(xué)校教學(xué)體系中沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的核心作用。這就是當(dāng)前中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀。

二、加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)校語(yǔ)文教育重要性的認(rèn)識(shí)

語(yǔ)文教育既是啟蒙教育又是終身教育，貫穿人的一生。因此加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)校語(yǔ)文教育重要性的認(rèn)識(shí)，切實(shí)改變當(dāng)下中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)被淡化、被弱化的現(xiàn)狀，乃是當(dāng)務(wù)之急。

（一）語(yǔ)文教育是人終身教育的核心環(huán)節(jié)

熟練運(yùn)用和掌握本民族的母語(yǔ)（語(yǔ)文），是一個(gè)人的立身之本。一個(gè)人總不能只通過(guò)外語(yǔ)、通過(guò)計(jì)算公式或者圖表與本國(guó)人、本民族人進(jìn)行交流。他總得通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)自己的感情和需求，總要通過(guò)一定形式的本國(guó)文字來(lái)闡述自己的意愿。因此語(yǔ)文是人終身教育的核心環(huán)節(jié)，千萬(wàn)不能忽視。這個(gè)觀點(diǎn)必須始終貫穿中職學(xué)校教育教學(xué)的理念中，而且得到不折不扣的執(zhí)行才對(duì)。

（二）語(yǔ)文教育是培養(yǎng)學(xué)生自尊自信的基礎(chǔ)性工程

一個(gè)人的自尊和自信，通常是通過(guò)語(yǔ)言和文字表露出來(lái)的。缺乏熟練語(yǔ)言表達(dá)能力和文字表達(dá)能力的人，特別是年輕人，很容易感覺(jué)到不被認(rèn)同和接納，必然導(dǎo)致社會(huì)交往中的不自信、不合群。而受過(guò)良好語(yǔ)文教育的人恰恰相反，表現(xiàn)出語(yǔ)言簡(jiǎn)練、談吐優(yōu)雅、邏輯性強(qiáng)、感染力豐富等外在特征。因此說(shuō)語(yǔ)文教育是培養(yǎng)學(xué)生自尊和自信的基礎(chǔ)性工程，也是當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生良好的性格的關(guān)鍵所在。

（三）語(yǔ)文教育是提升學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的必要條件

語(yǔ)言和文字是提升社會(huì)交流和社會(huì)適應(yīng)能力的必要條件，中職學(xué)校的學(xué)生，最終還是要走向社會(huì)，去獨(dú)立應(yīng)對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)，語(yǔ)文成績(jī)就是他們?nèi)谌肷鐣?huì)的介紹信和敲門磚，也是他們被社會(huì)接納、形成完整社會(huì)獨(dú)立人格的標(biāo)志桿。如果在中職學(xué)校學(xué)習(xí)期間，語(yǔ)文教育是個(gè)短板，肯定會(huì)制約學(xué)生今后的發(fā)展。同時(shí)語(yǔ)文教育水平如何，也必然影響到該學(xué)生今后的專業(yè)水平和專業(yè)能力的發(fā)展方向、發(fā)展層次和水平。

因此，弱化淡化中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)工作，既是拔苗助長(zhǎng)，更是自毀長(zhǎng)城，單純性追求業(yè)務(wù)技能和實(shí)踐能力的教學(xué)成績(jī)，必將是無(wú)本之木、無(wú)源之水。

三、加強(qiáng)中職學(xué)校語(yǔ)文教育的兩點(diǎn)設(shè)想

作為一名長(zhǎng)期戰(zhàn)斗在中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)一線的老教師，下面就目前如何進(jìn)一步加強(qiáng)中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)工作，提出如下兩點(diǎn)建議，僅供參考。

（一）制度層面

1.國(guó)家加強(qiáng)中職學(xué)校語(yǔ)文教材編輯工作

切實(shí)整理出符合中職學(xué)校教育教學(xué)模式和規(guī)律的語(yǔ)文教學(xué)教材，并適時(shí)更新，擺脫目前沿襲初中、抄襲高中、內(nèi)容陳舊、體例繁雜的教材桎梏，既方便老師教學(xué)，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好。

2.建立統(tǒng)一的中職學(xué)校語(yǔ)文教育教學(xué)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在全國(guó)標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一的情況下，各省應(yīng)該出臺(tái)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，采用統(tǒng)一的中職學(xué)校語(yǔ)文教育學(xué)業(yè)水平測(cè)試，指導(dǎo)引領(lǐng)各學(xué)校扎實(shí)開(kāi)展語(yǔ)文教育教學(xué)工作。

（二）教學(xué)層面

1.培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好

讓孩子時(shí)刻感到學(xué)習(xí)的興趣，特別是語(yǔ)文教育的美感十分重要，是啟發(fā)中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不能讓背書和作文成為學(xué)生頭疼的難事和煩心事，切實(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中保護(hù)好中職學(xué)校學(xué)生僅剩的幾許學(xué)習(xí)慣性。

2.提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自復(fù)制能力

語(yǔ)文教學(xué)除了課堂之內(nèi)的興趣和愛(ài)好，那就是課外閱讀和朗讀，特別是通過(guò)朗讀和大聲誦讀，很容易打消文字材料與口頭表達(dá)之間的障礙。電影《國(guó)王的演講》就是一個(gè)歷史的驗(yàn)證。一個(gè)好的語(yǔ)文老師，必須培養(yǎng)學(xué)生的朗讀和誦讀能力，通過(guò)朗讀和誦讀習(xí)慣的培養(yǎng)，必然能提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自復(fù)制能力，就像喬治二世國(guó)王一樣，通過(guò)不停地朗讀之后，幾十年的口吃毛病也會(huì)迎刃而解，可以通過(guò)廣播向全世界發(fā)布向德國(guó)宣戰(zhàn)詔書，贏得了臣民的愛(ài)戴。一個(gè)好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，就是朗讀文章，真正在句讀之間、聲調(diào)之間，發(fā)現(xiàn)美、審視美和提升自信。

3.提升中職學(xué)校語(yǔ)文老師的綜合教學(xué)能力

良好的中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境和教學(xué)水平，離不開(kāi)老師素質(zhì)的綜合提升，加強(qiáng)中職學(xué)校語(yǔ)文老師的綜合能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升，刻不容緩。

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作者簡(jiǎn)介：劉毅，女，1970年生，安徽合肥人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)及中職語(yǔ)文教學(xué)教研。

（編輯：馬夢(mèng)杰）