激發(fā)興趣，觸動(dòng)需要是寫作的關(guān)鍵

【摘要】新課標(biāo)在寫話教學(xué)中要求，“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象?！彪S著新課改的不斷深入，作為教師，我們到底該如何更有效指導(dǎo)學(xué)生來學(xué)寫話呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)看法。

【關(guān)鍵詞】二年級(jí)；第五單元習(xí)作；興趣；寫作

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、案例描述

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧魑?；?xùn)練設(shè)計(jì)；困惑；問題。

在人教版二年級(jí)第五單元的作文中，教材中是這樣要求的：把自己熟悉的一種動(dòng)物寫一寫，可以描寫它可愛的樣子，也可以寫寫它的生活習(xí)性，也可以把自己和這個(gè)動(dòng)物之間發(fā)生的趣事寫下來，然后把寫的內(nèi)容跟同學(xué)交流交流，聽聽同學(xué)的意見。

這一單元作文，要求寫一種熟悉的動(dòng)物，根據(jù)大綱的要求，我原來想這樣設(shè)計(jì)訓(xùn)練習(xí)作：布置一項(xiàng)觀察作業(yè)，讓學(xué)生回家觀察動(dòng)物，然后，放手讓學(xué)生自己說說動(dòng)物的樣子、生活習(xí)性、自己和這個(gè)動(dòng)物之間發(fā)生的趣事。最后再寫下來。我認(rèn)為，二年級(jí)學(xué)生，樂于寫作就是放手寫作，想怎么寫就怎么寫，不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象。老師不能干預(yù)太多，否則學(xué)生對(duì)寫作沒有樂趣和信心。但是通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)習(xí)作訓(xùn)練既不感興趣又不會(huì)寫，寫出來的東西干巴巴，沒有感情色彩。我很困惑，為什么會(huì)是這樣的呢？問題出在什么地方呢？經(jīng)過我認(rèn)真反思，我找到了問題所在。

二、案例癥結(jié)

關(guān)鍵詞：心理學(xué)；認(rèn)知特點(diǎn)；問題原因。

心理學(xué)研究表明，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物是籠統(tǒng)的、不精確的。注意力不集中，不持久，且常與興趣有密切的關(guān)系。想象具有模仿，簡(jiǎn)單展現(xiàn)，直觀具體的特點(diǎn)。根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)，二年級(jí)學(xué)生在觀察事物時(shí)，存在觀察不具體、特點(diǎn)不突出是正常現(xiàn)象。例如：觀察貓以后，一個(gè)學(xué)生寫道：我家有一只花貓，長(zhǎng)著一雙眼睛，一個(gè)鼻子，一條長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴。

另外，在興趣上，學(xué)生對(duì)動(dòng)物的興趣點(diǎn)不同，興趣的程度也不一樣，觀察的結(jié)果勢(shì)必也不一樣。因而寫話時(shí)，寫出來的動(dòng)物自然不一樣，即使是觀察同一個(gè)動(dòng)物。

三、案例突破

關(guān)鍵詞：激興趣 ；觸需要；抓特點(diǎn)；按序?qū)憽?/p>

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

創(chuàng)設(shè)情境是提高學(xué)生寫作興趣，激發(fā)學(xué)生靈感的催化劑。精心地創(chuàng)造條件，進(jìn)行情感蓄勢(shì)，讓學(xué)生的情感盡量地越積越高，達(dá)到不吐不快的關(guān)鍵時(shí)刻，順勢(shì)拋出作文題目，學(xué)生肯定會(huì)爭(zhēng)先恐后地寫作。就拿二年級(jí)的這次習(xí)作來說，如果創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓孩子主動(dòng)想去觀察，迫切地想去說，盡量地想說清楚，那么學(xué)生觀察動(dòng)物的興趣和自覺性就提高了許多，那孩子的語言表達(dá)一定是發(fā)自內(nèi)心的，是內(nèi)心感情的真實(shí)流露。這節(jié)課，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：

大屏出示一只可愛的貓的圖片，老師介紹說：“這是我喂養(yǎng)了5年的貓，你們覺得它可愛嗎？可是他在昨天丟失了，我很著急，一直在找它，可是一直沒有找到。同學(xué)們，你們有什么辦法幫助老師找到這只貓嗎？”

一石激千浪，一個(gè)問題一下激發(fā)了孩子的興趣，孩子們議論紛紛，有的說，寫尋貓啟事；有的說打廣告。有的說，發(fā)動(dòng)身邊的朋友去找。老師說，你們說得沒錯(cuò)，可是他們沒見過老師家的貓，怎么辦？學(xué)生立刻就說，把貓的樣子告訴別人，別人就知道了。學(xué)生的興趣激發(fā)出來了，老師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察貓的特點(diǎn)。

（二）因勢(shì)利導(dǎo)，抓住事物的特點(diǎn)觀察

1.引導(dǎo)觀察，抓住特點(diǎn)

要想找到貓，必須告知?jiǎng)e人老師家的貓的特點(diǎn)，那么，老師家的貓有什么特點(diǎn)？學(xué)生互相交流，互相補(bǔ)充，老師隨即引導(dǎo)學(xué)生觀察仔細(xì)，抓住特點(diǎn)來說。例如：有的學(xué)生說貓的眼睛很有特點(diǎn)，又大又圓還很亮。有的學(xué)生說貓的嘴巴是三瓣嘴。有的學(xué)生說貓還長(zhǎng)著胡須。有的說貓的耳朵小小的，尖尖的。有的說貓的顏色很特別，背部是咖啡色斑紋狀的，肚皮毛的顏色是白的。

2.抓住特點(diǎn)，敘說具體

在學(xué)生抓住貓的特點(diǎn)以后，老師隨即又問同學(xué)們：“這樣給別人介紹，老師家的貓能找回來嗎？”讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)自己的語言進(jìn)行反思，通過反思，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，光抓住特點(diǎn)不行，還得把特點(diǎn)說具體，而且越具體越容易把貓找到。于是，我根據(jù)學(xué)生的反思，再次引導(dǎo)學(xué)生探討如何把貓的特點(diǎn)說具體。例如：貓的眼睛又大又圓，像什么呢？貓的眼睛很亮，如果晚上看到這對(duì)眼睛，你會(huì)想到什么？學(xué)生的想象力一下子打開，思維活躍起來，結(jié)合生活實(shí)際，一下子把貓的眼睛說得活靈活現(xiàn)。又如：貓長(zhǎng)著胡須，老師啟發(fā)學(xué)生，這胡須像什么？它吃東西時(shí)，胡須又會(huì)怎樣地?cái)[動(dòng)？最有意思的是有個(gè)學(xué)生竟然想象胡須像一根根魚刺，是貓偷吃魚時(shí)不小心扎上去的。把貓的樣子寫活了，同時(shí)把自己對(duì)貓的喜愛之情融進(jìn)語言文字中。

（三）先說后寫，按照一定的順序練寫

1.說話有序，力求完整

貓的每個(gè)特點(diǎn)學(xué)生都能觀察清楚，說具體后，老師又問學(xué)生：“貓的各個(gè)特點(diǎn)我們把它隨便拼湊在一起介紹給別人，行嗎？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣介紹會(huì)顯得亂，那么怎么介紹別人會(huì)覺得不亂呢？經(jīng)過討論，大家認(rèn)為，先整體介紹貓的顏色、胖瘦，再介紹頭，最后介紹尾巴。于是，老師讓學(xué)生按照這個(gè)順序完整說一段話。學(xué)生的語言表達(dá)清晰了許多。

2.巧設(shè)題目，順理成章

學(xué)生在按照一定的觀察順序，能說清貓的特點(diǎn)后，老師讓大家開始下筆寫，定什么題目好呢？學(xué)生紛紛出題：老師家的貓、尋貓啟事、丟失的愛貓……最后大家認(rèn)為，尋貓啟事較好，于是，同學(xué)們開始幫老師寫尋貓啟事，都爭(zhēng)先恐后地努力把貓的特點(diǎn)寫出來，好讓更多的人幫助老師盡快找回丟失的貓。

通過這個(gè)案例，我發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的需要，讓習(xí)作與學(xué)生的生活緊密結(jié)合起來，這樣的習(xí)作訓(xùn)練才是有效的、扎實(shí)的。

作者簡(jiǎn)介：朱明華，新疆醫(yī)科大學(xué)子女學(xué)校小學(xué)教師，小學(xué)高級(jí)教師職稱。從教30年的經(jīng)歷，曾獲得市教學(xué)能手、 教學(xué)骨干、優(yōu)秀共產(chǎn)黨員等稱號(hào)，多篇論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)大賽獲獎(jiǎng)。

（編輯：龍賢東）