讓閱讀活動走向深入，讓學(xué)生思維走向深刻

【摘要】借物喻人類課文語言是優(yōu)美而含蓄的，表情達(dá)意往往是含而不露的。學(xué)習(xí)此類課文要完成的第一個任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字感知、理解作者所寫之物的面貌特點(diǎn)，為下一步深入探究做好準(zhǔn)備。

【關(guān)鍵詞】借物喻人；閱讀；思維；寫法；共性

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

小學(xué)語文教材所編選的課文題材豐富、體裁多樣，有膾炙人口、情感充沛的詩歌，有生動活潑、情節(jié)感人的記敘文，有蘊(yùn)含哲理、啟人深思的議論文，也有構(gòu)思精巧、借物喻人的散文。本文現(xiàn)就借物喻人類課文的教學(xué)方法，闡述一下自己的感悟與思考。

一、透過語言文字，理解所寫之物的面貌特點(diǎn)

文章不是無情物，語言乃情感之載體?！敖栉镉魅恕鳖愓n文語言是優(yōu)美而含蓄的，表情達(dá)意往往是含而不露的。學(xué)習(xí)此類課文要完成的第一個任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生透過情感交融的語言文字去感知、理解作者所寫之物的面貌、氣質(zhì)、精神等方面的特點(diǎn)，為進(jìn)一步研讀課文、深入探究做好知識與情感上的準(zhǔn)備。

比如教學(xué)《青海高原一株柳》這篇課文，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生通過默讀的方式，走近這株柳，感知這株柳的平凡與神奇，了解其生存環(huán)境，領(lǐng)略其外貌與氣質(zhì)，感受其與高寒、缺水、雷轟電擊等艱難險阻做斗爭的頑強(qiáng)精神。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)所憑借的教學(xué)策略就是“讀”——以讀促講，以讀促思，以讀促悟，真正做到讀悟結(jié)合、相得益彰。那么，如何做到讀有目標(biāo)、讀有收獲呢？對于此類課文，在讀的時候就要引導(dǎo)學(xué)生抓住能夠體現(xiàn)事物特點(diǎn)的關(guān)鍵性的詞語或句子來反復(fù)閱讀（誦讀），并在頭腦中展開想象，將文字還原成生動可感的意象。教學(xué)此文第5自然段，就要抓住“兩合抱粗”“濃密”“百十余平方”“粗實(shí)”“堅硬”“蒼郁”“深沉”“巍巍然”等詞語來領(lǐng)略這株柳的精、氣、神。而教學(xué)此文第6、7自然段時，則可以運(yùn)用范讀、自由練讀、默讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生借助語言文字感悟這株柳生存環(huán)境之惡劣和它那種身處逆境頑強(qiáng)不屈的抗?fàn)幘瘛Ｆ渲?，研讀課文第6自然段，則要引導(dǎo)學(xué)生找出環(huán)境惡劣之表現(xiàn)，找出文中“持久的干旱”和“嚴(yán)酷的寒冷”兩個偏正式的詞組和“絕不寬容”這一運(yùn)用擬人手法的詞語，來體會惡劣的程度和保存生命、創(chuàng)造奇跡的不可思議。研讀第7自然段則要抓住“虐殺”“高原風(fēng)雪”“凍死”“雷轟電擊”“劈斷”“摧毀”等詞語來體會這株柳樹所遭受的令人難以想象的磨難；抓住“復(fù)蘇”“抽出”“起死回生”等詞語來體會這株柳樹的不屈不撓，誓與惡劣環(huán)境斗爭到底的頑強(qiáng)意志。

事實(shí)證明，教學(xué)借物喻人類課文就要堅守語言訓(xùn)練這個原則，引領(lǐng)學(xué)生帶著一顆敏于感悟之心進(jìn)行充分的誦讀，讀出所寫之物的特點(diǎn)、精神、氣質(zhì)，傳達(dá)出作者富有激情的贊美，在內(nèi)心深處產(chǎn)生情感共鳴。這樣方能進(jìn)入課文所營造的情境之中，受到感染與啟迪，達(dá)成人文性熏陶的教學(xué)目標(biāo)。

二、品味文章寫法，感悟所寫之物的精神品格

感知、理解了所寫之物的形象特點(diǎn)及精神品質(zhì)，只走了一半的路；在此基礎(chǔ)上還要引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文是如何表現(xiàn)豐富的內(nèi)涵的，即探究作者的材料選取、行文構(gòu)思、語言運(yùn)用等寫作藝術(shù)，讓學(xué)生由內(nèi)容的感悟過渡到形式的欣賞，懂得作者為什么要這樣寫，妙處何在。

比如教學(xué)《青海高原一株柳》一文，首先要讓學(xué)生理出作者的思路：柳之神奇，讓人望而生畏→柳之風(fēng)采，生命頑強(qiáng)→猜測與想象→高度贊揚(yáng)。其次，是欣賞文章情景交融的寫法，托物寓意。全文描寫柳樹和抒發(fā)情感相互交融，以情感為線索，貫穿全文，借對柳樹的謳歌，表達(dá)了作者對偉大生命力的贊頌之情。再次，啟發(fā)學(xué)生思考作者為什么在第8自然段描寫了灞河之柳，知道這是一種“烘云托月”的寫法，通過平原之柳與高原之柳的鮮明對比，突出了高原之柳超乎想象的毅力。此外，文章還描述了作者豐富的想象，語言活潑而富于變化，極具感染力。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的朗讀與欣賞，學(xué)生可以進(jìn)一步感受到這株柳所蘊(yùn)含的精神元素，進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力及鑒賞水準(zhǔn)。

三、由所寫之物聯(lián)想到相關(guān)人物，提升共性特點(diǎn)

“借物喻人”類課文往往只是運(yùn)用大量筆墨，著力描摹所寫之物的外在特點(diǎn)或內(nèi)在精神，而并不直接點(diǎn)明與人的關(guān)系所在。為了讓讀者悟出文章又不僅僅是在單純地寫自然景物，文章所運(yùn)用的表達(dá)是含蓄的、委婉的、耐人尋味的，只是在遣詞造句上進(jìn)行一定的滲透。比如《青海高原一株柳》一文，運(yùn)用了擬人、比喻等修辭手法和“烘云托月”的對比寫法來表情達(dá)意，抒發(fā)作者對這株神奇之柳的贊美。通過精彩的鋪陳與描摹，不斷地蓄勢情感，直至結(jié)尾水到渠成、畫龍點(diǎn)睛，方才戛然而止。那么，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇課文，就不能像作者行文一樣，至此結(jié)束；相反，還要引導(dǎo)學(xué)生往前“走一步，再走一步”，即啟發(fā)學(xué)生思考：課文借所寫之物“喻”了什么樣的人？人與物存在著哪些共性？

比如在《青海高原一株柳》第3課時的教學(xué)中，筆者設(shè)計了下面的練習(xí)：“科學(xué)巨人”霍金面對不公平的命運(yùn)，沒有自怨自艾，而是憑借一股身殘志堅的頑強(qiáng)毅力，堅持不懈地探索，微笑著面對生活——他所成就的“一片綠蔭”是；夏洛蒂·勃朗特三姐妹面對冷酷的偏見與傲慢的歧視，沒有自暴自棄，而是振奮精神，另辟蹊徑，她們憑借鋼鐵般的意志，孜孜以求，毅然決然地踏上寫作小說的征程，她們所成就的“一片綠蔭”是；“當(dāng)代保爾”中國著名殘疾人作家張海迪不顧身體高位截癱，懷揣“活著就要做個對社會有益的人”的堅定信念，自強(qiáng)不息，攻讀醫(yī)學(xué)，翻譯著作，她所成就的“一片綠蔭”是……借助這樣的練習(xí)，能夠促使閱讀活動走向深入，讓學(xué)生思維走向深刻，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

綜上所述，“借物喻人”類課文旨在通過對物的描寫來揭示一個深刻道理，給讀者以有益啟示。教學(xué)此類課文，教師要在感知特點(diǎn)、品味寫法、提升共性等方面下功夫，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀、揣摩，沉潛于字里行間，去捕捉情感，感悟道理，并由物及人，提升共性，升華認(rèn)識。

（編輯：龍賢東）