借文本之米，做寫作之炊

【摘要】寫作是學(xué)生認(rèn)知“質(zhì)變”的一個(gè)轉(zhuǎn)折，缺少語文知識(shí)量儲(chǔ)備的寫作，如同無米之炊。如何通過文本延伸，提升中學(xué)生語文寫作能力值得語文教育者關(guān)注。本文從實(shí)踐出發(fā)，對(duì)初中語文文本與寫作相結(jié)合的教學(xué)方法進(jìn)行了全面探析。

【關(guān)鍵詞】初中語文；寫作；文本延伸；方法

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

初中語文教學(xué)中，文本始終都是第一位，它不但是閱讀教學(xué)的根本，也是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，文本可以說是語文課堂教學(xué)的“生命線”。作文是中學(xué)生由語文知識(shí)的“量變”到語文能力的“質(zhì)變”的跨越，而這個(gè)跨越是以足夠的語文知識(shí)儲(chǔ)備量為基礎(chǔ)的，失去文本這個(gè)“米”，中學(xué)生無法進(jìn)行寫作之“炊”。新課改后很多語文教育者錯(cuò)誤解讀了“個(gè)性化”教學(xué)的真實(shí)含義，在寫作教學(xué)中過于追求新奇特的寫作內(nèi)容與形式，而“割裂”了文本與寫作之間的重要聯(lián)系。傳統(tǒng)教學(xué)中讓學(xué)生們多從文本中汲取寫作“養(yǎng)料”的方法并不“過時(shí)”，因?yàn)槲谋菊浀亩际墙?jīng)典篇目，其中的思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)手法都具有一定的代表性和獨(dú)特性，完全可以作為優(yōu)秀范文讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒。因此，通過語文文本延伸，強(qiáng)化中學(xué)生寫作能力應(yīng)該成為初中語文寫作教學(xué)的重點(diǎn)。

一、從“文本閱讀”中滲透寫作訓(xùn)練

讀是寫的基礎(chǔ)與前提，新課標(biāo)初中語文中特別強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要，并對(duì)中學(xué)生的閱讀量進(jìn)行了量化，要求他們的閱讀量要完成大概四百萬字，其中優(yōu)秀的古詩文就要累積二百多篇。在應(yīng)試教育仍舊占主導(dǎo)的今天，語文閱讀尚不能完全依賴于課外閱讀，語文文本作為非常經(jīng)典的教學(xué)材料成了閱讀的首選，而在實(shí)際的作文練習(xí)中，也只有將這些經(jīng)典真正地讀透、讀懂，才能夠?yàn)閷懽鞣e累豐富的素材。因此在文本閱讀中滲透寫作練習(xí)，讓學(xué)生們?cè)谧x懂文本內(nèi)容后，通過“仿寫”的方法，引導(dǎo)學(xué)生們漸入寫作之門，無疑是提高學(xué)生寫作水平的一條捷徑。如從“我的老師”類的文本閱讀中，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，指導(dǎo)他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，借鑒文本的立意選材之法，用“成長”為題進(jìn)行仿寫；從“濟(jì)南的冬天”類的文本閱讀中，體驗(yàn)語言美，借鑒文本中的藝術(shù)手法與語言特點(diǎn)進(jìn)行仿寫；而在詩歌閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生如何將生活點(diǎn)滴用詩歌這種清新明快的文體進(jìn)行表現(xiàn)……仿寫并不是套用抄襲，它是學(xué)習(xí)文本的立意構(gòu)思，是借鑒文本的技巧方法，仿寫是思考與提煉的過程，是讓學(xué)生快速進(jìn)入寫作狀態(tài)的一種方法。

二、從“文本分析”中尋求寫作方法

仿寫雖然是一條提高寫作水平的捷徑，但它終究無法代替創(chuàng)作，要想中學(xué)生也能夠創(chuàng)作出屬于自己的作品，還要讓他們掌握有效的寫作方法。語文教材中每一篇課文都可以作為范文讓學(xué)生們進(jìn)行深入分析，分析它是怎樣遣詞造句的，它是如何謀篇布局的，它有著怎樣的立意構(gòu)思……分析的過程就是學(xué)生從模仿到創(chuàng)作的過程。如通過對(duì)朱自清《春》的分析，學(xué)生體會(huì)到了“橫式結(jié)構(gòu)”的寫作方法，因此老師就可以組織學(xué)生們以“冬”為題，總體結(jié)構(gòu)分為盼冬、繪冬和贊冬三部分，先對(duì)冬的景物進(jìn)行概括，再運(yùn)用“橫式結(jié)構(gòu)”法，將多幅冬的圖景“繪制”成篇，并以贊美冬為結(jié)尾進(jìn)行寫作，這種寫作練習(xí)就會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的方法意識(shí)與方法運(yùn)用。老師要引導(dǎo)學(xué)生通過文本分析，去挖掘文本的精髓，并如何轉(zhuǎn)為己用，經(jīng)過創(chuàng)作加工，成為自己的思想、自己的情感。如在學(xué)習(xí)了朱自清另一篇課文《綠》之后，有的學(xué)生對(duì)文本中“寓情于景”的方法很欣賞，那么怎樣將這樣的方法放在自己的創(chuàng)作中？其中一位同學(xué)就以“廣場(chǎng)夜景”為題進(jìn)行寫作練習(xí)，雖然他借鑒了“寓情于景”的手法，但由于內(nèi)容的不同，所以描寫出的景物與意境也有所不同，尤其是他注入了自己的真實(shí)情感，所以作品帶著他自己特有的“味道”。

三、從“文本創(chuàng)編”中實(shí)現(xiàn)寫作創(chuàng)新

如果說“原創(chuàng)”是對(duì)寫作的基本要求，那么“創(chuàng)新”則是寫作的最高境界了。為什么總有那么多好的文章可以吸引我們讀百遍而不厭倦？一方面是我們能夠與文章中的情感產(chǎn)生共鳴；另一方面是每一次重讀都會(huì)讓我們產(chǎn)生新的感悟，新的發(fā)現(xiàn)。語文教材中收錄的課文文本，無論是描寫人物，是敘述故事，還是具有豐富意蘊(yùn)的人文景觀，都可以作為學(xué)生寫作創(chuàng)新的素材，只要教育者能夠抓住文本中的“空白點(diǎn)”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次與多角度的延伸拓展，引導(dǎo)他們進(jìn)行合理想象，通過“文本創(chuàng)編”，就能夠讓學(xué)生們對(duì)文本的理解更深刻，同樣也能夠從中使學(xué)生們的“靈感”更加豐富，創(chuàng)新能力不斷提高。誰規(guī)定了《皇帝的新裝》在游行大典過后就再無下文？是不是可以結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，對(duì)人物進(jìn)行深度刻畫，給大家一個(gè)不一樣的結(jié)局？如果當(dāng)菲利普一家人結(jié)束旅行返程之時(shí)，又遇到了變成了真正有錢人的“我的叔叔于勒”時(shí)，在資本主義金錢觀的背景下又會(huì)發(fā)生怎樣的故事？“孔乙己”是不是可以穿越時(shí)空與“范進(jìn)”相遇？同為封建體制犧牲者他們會(huì)引發(fā)你們?cè)鯓拥乃伎肌拔谋緞?chuàng)編”是讓學(xué)生立足文本，但又超越文本的一種寫作訓(xùn)練方法，它為學(xué)生的想象插上翅膀，讓他們思維更自由馳騁，在創(chuàng)造中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。

在語文寫作教學(xué)中，教育者要學(xué)會(huì)發(fā)揮文本的作用，在文本閱讀中幫助學(xué)生積累素材，在文本分析中幫助學(xué)生提升寫作水平，在文本創(chuàng)編中幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。通過對(duì)文本的延伸與拓展，讓文本成為激活中學(xué)生寫作之源的一縷清泉。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）