如何讓有效閱讀引領(lǐng)學(xué)生積累作文素材

【摘要】隨著教學(xué)改革的日漸深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的作文素材積累情況日漸受到教師關(guān)注，基于此，本文就小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀與有效閱讀展開分析，并提出了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣等四方面通過(guò)有效閱讀引領(lǐng)學(xué)生積累作文素材的策略，希望由此能夠?yàn)橄嚓P(guān)小學(xué)教職人員帶來(lái)一定啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；有效閱讀；作文素材積累

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

筆者在實(shí)際執(zhí)教生涯中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生存在著閱讀量不少但寫作文時(shí)卻一籌莫展的情況，這一情況的出現(xiàn)便是由于學(xué)生讀書過(guò)于零散、盲目且未能實(shí)現(xiàn)有效閱讀，閱讀自然難以為學(xué)生作文素材的積累提供支持，而設(shè)法改變這一現(xiàn)狀，正是本文就如何讓有效閱讀引領(lǐng)學(xué)生積累作文素材展開具體研究的原因所在。

一、小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀與有效閱讀

（一）小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀

由于越來(lái)越多的小學(xué)生能夠輕松接觸到計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)，這就使得很多小學(xué)生的閱讀往往較為盲目、零散和自由，這雖然在一定程度上實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生眼界的開闊，但也有很多小學(xué)生因此沉迷于網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)等營(yíng)養(yǎng)價(jià)值較低的作品之中，而在新鮮感與好奇心的支配下，小學(xué)生的綜合成長(zhǎng)也很容易遭受不良信息的侵?jǐn)_，這種閱讀顯然無(wú)法為小學(xué)生的作文素材積累提供支持。

（二）有效閱讀

所謂有效閱讀，指的是學(xué)生能夠在閱讀中真正將自身所閱讀的文章理解、消化并掌握其中涉及的相關(guān)技巧，這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的作文素材積累便為小學(xué)生寫作能力的提升奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)，而當(dāng)小學(xué)生真正具備有效閱讀的能力，其自身就能夠真正通過(guò)閱讀實(shí)現(xiàn)各類“營(yíng)養(yǎng)”的積累，課內(nèi)與課外的閱讀也將為小學(xué)生寫作能力提升提供廣闊的發(fā)展空間。

二、通過(guò)有效閱讀引領(lǐng)學(xué)生積累作文素材的策略

結(jié)合小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀，本文提出了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、激發(fā)學(xué)生寫作熱情、結(jié)合教材引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀共四方面策略建議，具體內(nèi)容如下。

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

為了真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)生有效閱讀并由此實(shí)現(xiàn)其更好地積累作文素材，教師首先需要做的便是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，本文建議通過(guò)以下兩方面具體措施激發(fā)學(xué)生閱讀興趣：

（1）以身作則。小學(xué)生與教師的接觸較多，其自身也往往會(huì)模仿教師的一舉一動(dòng)，如果教師本身喜歡閱讀，那么這種喜歡的心情就能夠較好傳遞給學(xué)生，學(xué)生自然很容易因此對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。例如，在進(jìn)行《草原》一課的教學(xué)中，筆者便結(jié)合日常閱讀積累對(duì)老舍先生進(jìn)行了深入介紹，并在介紹中充分表達(dá)了對(duì)老舍的贊嘆之情，由此很多學(xué)生在課后自發(fā)閱讀老舍的作品。（2）給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)?；旧蠜](méi)有小學(xué)生不喜歡教師的表?yè)P(yáng)，因此在教學(xué)中往往表?yè)P(yáng)課外閱讀豐富的學(xué)生，由此學(xué)生的閱讀興趣也實(shí)現(xiàn)了較好激發(fā)。例如在人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的《古詩(shī)詞三首》教學(xué)中，筆者便引導(dǎo)學(xué)生展示自己在課下所學(xué)習(xí)的古詩(shī)，有的學(xué)生展示了李白的《將進(jìn)酒》，有的則展示了樂(lè)府詩(shī)集中的《敕勒歌》，而當(dāng)學(xué)生得到表?yè)P(yáng)后，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生自發(fā)地開始了課外閱讀。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

在學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣后，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，由此就能夠較好避免學(xué)生受到不良文學(xué)作品的影響，學(xué)生也能夠初步產(chǎn)生積累作文素材的意識(shí)，具體培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的策略如下：

（1）由淺入深。學(xué)生的閱讀能力往往不盡相同，因此教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并不斷對(duì)學(xué)生提出更高的要求，如筆者在《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》一課的教學(xué)中便采用了逐步深入的教學(xué)方法，而當(dāng)學(xué)生隨著筆者思路不斷深入理解課文，其自身的閱讀能力與寫作能力便在不知不覺(jué)中得以提升。（2）由課內(nèi)到課外。一些學(xué)生在課內(nèi)積極閱讀，但在課外卻往往沉迷于各類游戲活動(dòng)，因此筆者建議相關(guān)教師結(jié)合課內(nèi)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣，例如在《橋》一課教學(xué)后，筆者便為學(xué)生提供了《微型小說(shuō)選刊》結(jié)尾頗具意味的微型小說(shuō)，由此不僅為學(xué)生更深入理解教學(xué)內(nèi)容提供了支持，同時(shí)也為學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成提供了契機(jī)。

（三）激發(fā)學(xué)生寫作熱情

在學(xué)生逐漸養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣后，教師便應(yīng)設(shè)法激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，以此引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作真正聯(lián)系起來(lái)，有效閱讀引領(lǐng)學(xué)生積累作文素材目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也將由此奠定較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作熱情的激發(fā)，筆者建議相關(guān)教師靈活開展主題式小練筆訓(xùn)練、文章仿寫、征文等活動(dòng)，學(xué)生由此就能夠在較為輕松、自由的氛圍中描寫身邊的花花草草、同學(xué)、父母，而這一過(guò)程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身最近閱讀的文學(xué)作品靈活開展創(chuàng)作并給予學(xué)生表?yè)P(yáng)，學(xué)生參與寫作積極心態(tài)的塑造、寫作熱情的保持由此便得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生也將在自身不斷摸索中發(fā)現(xiàn)閱讀與寫作相結(jié)合的路徑。

（四）結(jié)合教材引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀

在學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到閱讀與寫作間存在的緊密聯(lián)系后，教師便需要將目光重新集中在課文領(lǐng)域，由此帶領(lǐng)學(xué)生更深入地理解課文，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到課文的出彩之處，學(xué)生自然由此就將有意識(shí)地進(jìn)行作文素材的積累。例如在《火燒云》一課教學(xué)中，筆者便在學(xué)生初步理解課文后，重點(diǎn)提及了課文中“笑盈盈”“恍恍惚惚”“金燦燦”等疊音詞的應(yīng)用，并同時(shí)圍繞“半紫半黃”“茄子紫”“百合色”等描繪顏色的詞語(yǔ)與學(xué)生開展了討論，由此學(xué)生便實(shí)現(xiàn)了更深入了解疊詞、色彩詞等詞匯，在教學(xué)后開展的小練筆訓(xùn)練等活動(dòng)中，很多學(xué)生也有意識(shí)地應(yīng)用了疊詞、色彩詞，這便是對(duì)筆者教學(xué)的最好肯定。

三、結(jié)論

綜上所述，有效閱讀在小學(xué)生作文素材積累中能夠帶來(lái)極為 積極的影響。而在此基礎(chǔ)上，本文涉及的《草原》《古詩(shī)詞三首》《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》等教學(xué)實(shí)例，則直觀證明了研究的實(shí)踐價(jià)值。因此，在相關(guān)領(lǐng)域的理論研究與實(shí)踐探索中，本文內(nèi)容便能夠發(fā)揮一定參考作用。

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（編輯：龍賢東）