從品詞析句中提升學生的閱讀能力

【摘要】在小學語文閱讀教學中，如何指導學生有效地進行閱讀，掌握有效的閱讀技巧和方法，是提升學生閱讀能力的關(guān)鍵。筆者認為，學生掌握好一定的方法和技巧是提升閱讀能力的前提。所以，利用有效的閱讀方法和技巧才能更好地探究文本的內(nèi)涵，體會到文章的深刻主題。而文章是由字、詞、句、段組成的綜合體，那么，教會學生怎樣“咬文嚼字”，如何“斟酌詞語”，怎樣“鑒賞語句”，如何“賞析語段”，便是閱讀教學中的主要問題。在筆者多年的教學實踐中，總結(jié)出了以下幾種實用的訓練方法。

【關(guān)鍵詞】品詞；析句；提升；能力

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、比較法

在詞語的品析中，“比較”是極其重要的一種方法。葉圣陶老先生說：“閱讀方法不僅僅是機械地解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的規(guī)律，最要緊的還在于多比較、多揣摩、多體會，一字一句都不輕易放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征。”通過比較可以明確字詞句的不同用法，辨析異同，從而收到舉一反三的效果，依據(jù)比較的特征，教學中我總結(jié)了三種不同的比較方法：

（一）換詞比較

教學時把句子中要重點理解的這個詞換成意思相近的另外一些詞，再與原句比較，體會作者遣詞造句的良苦用心，感受祖國語言文字的無窮魅力。如《梅雨潭》一文，作者很講究用詞準確、生動。教學時我注意引導學生仔細推敲、琢磨，體會文章的語言美。如“這個亭踞在突出的一角的巖石上，上下空空的，仿佛一只蒼鷹展著翼翅浮在天宇一般?！弊x到這個句子，有的學生提出：“亭子不是建嗎？為什么用踞呢？”引導學生品味一番，使他們認識到用“踞”更能突出亭子所處位置的險峻，而“建”則用得太多，過于流俗?！岸住眳s給人一種笨重感，不能確切地表現(xiàn)梅雨亭的險要。作者把梅雨亭比作像蒼鷹在天空翱翔，通過字、詞的錘煉及形象的比喻寫出了梅雨亭位于凌空的巖石上的那種奇妙、險峻的姿態(tài)。

（二）添詞比較

有的課文在特定的語言環(huán)境里，一些詞句用得很簡單，卻收到了言簡意賅的表達效果。教學中要讓學生自己通過添加詞語來體會詞句簡約的好處。例如：在課文《狼牙山五壯士》勝利掩護大部隊撤退后，眼前撤離的道路有兩條，一條是絕境（三面懸空的崖頂），另一條是大部隊轉(zhuǎn)移的必經(jīng)之路。這時班長果斷地說“走！”帶頭朝懸崖邁進。這時，讓學生在“走”字前面添加一些詞語，他們的思維極為活躍，有的說成“快走”，有的說成“我們快走”。學生說得都很好，能夠積極動腦筋。再引導學生與原句比較，體會到原句的一個“走”字干脆、果斷，真可謂力有千鈞，表現(xiàn)了五位壯士英勇豪邁的氣概，也表現(xiàn)當時形勢的嚴峻。

（三）刪詞比較

有的課文有一些精彩的句子是因為用詞恰到好處的結(jié)果，可以讓學生拿刪去這個詞后的句子與原句比較，體會原詞句的獨特作用，例如在文章《一夜的工作》中有這么兩個精彩句子： “這就是我們新中國的總理?！薄斑@就是我們中華人民共和國的總理?！闭n堂上，有很多同學認為：上面兩句的“我們”與“新中國”“中華人民共和國”不是重復了嗎？我表揚學生的想法新穎獨特，富有創(chuàng)造力。然后，我再把句子里的后面兩個學生認為重復的詞語刪去，再引導學生與原文進行對比，以致讓學生更加深刻體會到共和國誕生后第一任總理如何夜以繼日工作，品味出原句是作者更強烈地表達對周總理的敬愛之情，從而把文章的情感推向高潮。

二、關(guān)聯(lián)法

字、詞、句、段是構(gòu)成文章的有機單位，它們之間是相互關(guān)聯(lián)，不可分割的整體。要讓學生準確無誤地理解語段、文章的含義，就得教會學生如何利用關(guān)聯(lián)法分析出語言單位之間的關(guān)系。從而自上而下理解詞句的內(nèi)涵和外延，最終把握作者的寫作意圖和情感色彩。例如：在文章《我的伯父魯迅先生》的第一自然段中，老師可以讓學生結(jié)合上下文理解“愛戴”這個詞的含義，當學生在老師的指導下和小組之間討論，理解這個詞表達的是“擁護”和“敬愛”以后再讓學生到文中找出相關(guān)的語句，指導學生可以從參加魯迅先生追悼會的人“送花圈”“寫挽聯(lián)”“心情悲痛”等幾個方面組織語言回答問題。從而有效地理解文章的內(nèi)容和思想感情。通過這樣反復的訓練，學生的閱讀能力自然就有所提升。

三、創(chuàng)造法

著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的創(chuàng)造性的最重要特征之一是他工作的對象兒童經(jīng)常在變化，永遠是新的，今天同昨天就不一樣?！泵總€學生都是一個鮮活的個體，如果我們老師總是用千篇一律的方法去教這些富有不同個性的孩子就可能走向一個死胡同，出不了彩，壓制了學生的想象力和創(chuàng)造力。語文教學中開展語言文字訓練更是如此。我教《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動。”針對“一動也不動”一詞可以設(shè)置幾個多樣的、有特色的問題。如：在烈火的燃燒下，邱少云為什么一動也不動呢？他有哪些驚人的意志使他做到一動也不動？在什么情況下一動也不動？如果此時邱少云動了會發(fā)生怎樣的后果？通過這一系列的、連貫的“套子”問題，讓學生在大腦 里有一個環(huán)環(huán)相扣的“問題串”，使學生思維始終處于探究的狀態(tài)中，從而培養(yǎng)了學生的閱讀能力。

四、想象法

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”在語言文字訓練中，抓住課文中的關(guān)鍵詞句，啟發(fā)學生想象，不但可以加深對這些詞語的理解，還能體會作者的感情。如《飛奪瀘定橋》第八段，抓住“千鈞一發(fā)”“奮不顧身”等關(guān)鍵詞語，讓學生想象紅軍突擊隊沖到橋頭，立刻被大火包圍的萬分緊急的情景，從而加深對紅軍奪橋所經(jīng)歷的又一次艱險的理解。

小學語文閱讀教學不但要讓學生學到知識，更重要的是教會學生閱讀的方法和技能，強化學生的閱讀能力，在閱讀教學中把學生培養(yǎng)成為善聽會說、善讀會寫、善思會創(chuàng)的人。

（編輯：龍賢東）