筆尖流露真情，實感成就寫作

【摘要】寫作是人類通過客觀事物表達主觀思想情感的一種社會實踐活動。情感是文章的主體中心，是文章具有感染力的主要來源。名傳千古的優(yōu)秀之作往往是飽含深情，甚至令讀者潸然淚下的作品。在中學語文作文練習中，教師應(yīng)注重學生情感的培養(yǎng)，鍛煉學生的語言表達能力。只有當寫作中融入真情實感，文章的主題意蘊得到升華，才能寫出優(yōu)秀的文章。

【關(guān)鍵詞】語文寫作；情感表達；真情實感；教學策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

情感是構(gòu)造文本的主要線索，寫作的進行離不開作者情感的抒發(fā)。《文心雕龍》中就曾提出過“繁采寡情，味之必厭”的觀點。如果文章中只有繁復(fù)華麗的辭藻，而缺少了情感的表達，這樣的文章只會讓讀者覺得百無聊賴，沒有心靈深處的審美體驗。歷史上就存在著許多辭藻華麗的文章，但其中心思想平淡無奇，寡然無味。在學生平時與考試的寫作中，也常出現(xiàn)類似的現(xiàn)象：缺乏真情實感，內(nèi)容空洞，沒有可讀性等。學生由于缺乏在生活中較深刻的審美體驗，因此，教師應(yīng)更注重學生內(nèi)心真實情感的表達，讓筆尖流露真情，使文章更具有魅力和吸引力。

一、加深生活中的情感體驗，將真情注入筆尖

常說生活中處處充滿精彩與感動，只是缺乏尋找這些觸動心靈瞬間的眼睛。的確，在一個藝術(shù)作品中存在著四個要素：世界、作者、文本、讀者。其中，作家寫作的素材與靈感直接或間接地來源于世界，即生活。生活中的審美體驗、客觀事物、場景事件等本是很好的寫作素材，學生應(yīng)多走進生活，走進自然，去尋找生命中的感動，加深生活中的情感體驗。在教學過程中，教師會發(fā)現(xiàn)許多學生的作文中出現(xiàn)很多套話與空話，作文中幾乎不存在真情表露的語句和情感，材料缺乏，素材不典型，太過牽強。這時，學生如果能時時留意生活中某些情感的小瞬間，親身體驗，積累動情點，那么筆尖下的作品將更具有感染力。

生活中的點點滴滴經(jīng)過歲月的沉淀變得越發(fā)醇厚、香甜。生活猶如源泉，而文章猶如源源不斷的清溪，蓄勢待發(fā)。生活中時刻發(fā)生著許多感動的瞬間，當小草從夾縫中毅然萌發(fā)，探出毛茸茸的小腦袋；當百花凋零，雪中一抹鮮艷的梅花傲然枝頭；當災(zāi)難中的同胞鼓起勇氣，重振家園；當清晨整潔干凈的街道呈現(xiàn)眼前；當毛毛蟲破繭成蝶，新生命誕生，等等，這些常見的時刻發(fā)生時，總能給人以心靈的感動與震撼。要使寫作中飽含情感，僅靠優(yōu)美的好詞好句是遠遠不夠的，充實文本內(nèi)容的，應(yīng)該是生活中的情感體驗。

二、重視閱讀中的情感教育，將實感融入文本

曾有教授問過這樣一個問題：人與動物，在解剖學上最大的區(qū)別是什么？學生的回答各式各樣，然而，答案卻語出驚人，是表情。無論是心理上還是生理上，無論是人文社會類學科還是理工科，對于人最重要的，還是內(nèi)心情感的真實流露。因此，在課堂教學時，教師不僅要傳授給學生寫作技巧、寫作方法等，更重要的是引導學生體驗生活，表達情感。語文教學離不開閱讀理解，而閱讀與寫作像是一對孿生姐妹，無法割舍。因此，將閱讀中的情感教育引入文章寫作之中，將自己的真情實感融入文章之中，寫作的過程中才能做到文思泉涌，妙筆生花。

首先，在分析課文閱讀時，教師要關(guān)注學生對文學作品的感受，避免把抽象化的概念與空泛的答案強行灌輸給學生。聽取學生本人的理解，尊重與教科書上不同的觀點，鼓勵學生自己進行課文閱讀思考，與作者的思想交流碰撞，產(chǎn)生獨特的思想火花。只有學生敢于思考、勤于思考，才能在寫作中獲得獨特的感受，并加以創(chuàng)新。除此之外，學生還應(yīng)拓展閱讀視野，積累課外知識。將眼界從教科書上延伸至課外，閱讀優(yōu)秀作品、名家經(jīng)典著作，獲得高養(yǎng)分的情操培養(yǎng)，提升自己的文學素養(yǎng)。在語文新課程標準中，除了要求學生掌握課內(nèi)的基礎(chǔ)知識，還列出了課外閱讀書單。教師應(yīng)積極鼓勵學生進行課外閱讀與理解，將在書中收獲到的情感教育融入寫作之中，勤加練習。

三、訓練思維中的情感意識，將想法匯入寫作

基于寫作教學中的基本情況，一般同學對于寫作熱情不高，除了作文課上的課堂練習、課后任務(wù)與考場作文等，一般不會主動構(gòu)思寫作。有些同學不是不愿意寫，而是常常會碰到提筆半天難以下筆、心有所感卻無從寫起、詞匯量不足等各種寫作問題。于是，在缺乏寫作的自信下，不會主動去尋找素材，進行創(chuàng)作。久而久之，形成一個惡性循環(huán)，缺乏寫作的鍛煉，缺乏課后作品的閱讀，寫作能力得不到有效的提升。因此，為了解決這些問題，教師除了進行課內(nèi)教學，還應(yīng)注重多種方式訓練學生多閱讀、勤寫作、多練筆、多觀察。

首先，鼓勵學生寫周記與日記。相對正規(guī)的作文而言，周記與日記是比較自由的形式。學生可以時刻將自己收獲的情感體驗以日記的形式體現(xiàn)。周記與日記是不受字數(shù)、主題、內(nèi)容與形式的約束的，在離開這些限制的牢籠下，學生可以將內(nèi)心真實的感受表達出來。久而久之，便能真正開始產(chǎn)生自己的思考與想法，情感逐漸細膩，精神內(nèi)涵逐漸豐富，寫出的文章便會匯入自己的真情實感與體驗。除此之外，為了拓寬自身的知識面與視野，學生也可以將閱讀過程中的優(yōu)美詞句進行摘抄，以便隨時翻閱回顧，豐富自身的詞匯量，體驗生活，養(yǎng)成記錄生活的好習慣。

總而言之，學生的心并不缺乏感受情感的能力，只是缺乏體驗生活、閱讀文本的經(jīng)驗與嘗試。一個心靈荒蕪的人懂得再多寫作的技巧與方法，缺乏真情實感與審美體驗，寫出來的文章也只是空有其表，無法打動讀者的心。因此，教師要鼓勵學生加深生活中的情感體驗，注重閱讀中的情感教育，培養(yǎng)思維上的情感意識，讓筆尖流露真情實感，使文章真切感人。

參考文獻

[1]于肖肖.素材、情感、創(chuàng)新——寫作教學的“三部曲”[J].語文知識，2017（12）.

[2]李鎮(zhèn)西.為自己的未來導演一部“致青春”——我看“新教育實驗”的教育寫作[J].人民教育，2017（10）.

[3]黃英.利用英語教材文本培養(yǎng)高中生寫作情感、態(tài)度和價值觀的研究[J].英語教師，2016（10）.

（編輯：龍賢東）