初中語(yǔ)文閱讀與寫作訓(xùn)練互動(dòng)的有效實(shí)現(xiàn)

【摘要】語(yǔ)文作為初中教學(xué)中的一門重要學(xué)科，在整個(gè)教育體系中占有基礎(chǔ)性地位。閱讀與寫作訓(xùn)練是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要模塊。當(dāng)前，隨著新課程改革的扎實(shí)推進(jìn)，初中語(yǔ)文教學(xué)也逐漸開始轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)填鴨式和灌堂式的教學(xué)模式，尋求更有效的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生理解能力和獨(dú)立思考能力。本文立足于教學(xué)實(shí)例，首先指出了初中語(yǔ)文中閱讀與寫作訓(xùn)練之間的關(guān)系，然后為教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中促進(jìn)閱讀與寫作訓(xùn)練互動(dòng)的有效實(shí)現(xiàn)提供一些建議，以期對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展發(fā)揮一定的積極意義。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；閱讀；寫作訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

自從國(guó)家倡導(dǎo)素質(zhì)教育以來(lái)，初中語(yǔ)文的改革不只體現(xiàn)在教學(xué)方式的改變，教學(xué)工具的現(xiàn)代化，更體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的不斷擴(kuò)展，閱讀與寫作訓(xùn)練的多變形式上，考察的比重也有了一定的增長(zhǎng)。因此，教師要采取有效的措施來(lái)促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力的提高。閱讀與寫作之間具有十分緊密的聯(lián)系，教師一定要注意把握它們之間的聯(lián)系，對(duì)癥下藥，實(shí)行有效措施，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀與寫作訓(xùn)練。

一、初中語(yǔ)文中閱讀與寫作的關(guān)系

在初中語(yǔ)文中，閱讀與寫作的關(guān)系類似于哲學(xué)中的質(zhì)量互變規(guī)律，卻不盡相同。哲學(xué)中的質(zhì)量互變規(guī)律認(rèn)為，“量變是質(zhì)變的基礎(chǔ)，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果”，而對(duì)初中語(yǔ)文的閱讀與寫作來(lái)說(shuō)，大量的閱讀的確是提升寫作能力的基礎(chǔ)，但寫作能力的提升除了大量的閱讀，人的因素在其中的作用也十分重要，寫作是人們情感的表達(dá)，因此人的主觀愿景也對(duì)寫作能力的提升有一定影響。

二、如何有效提高學(xué)生的閱讀與寫作互動(dòng)

（一）在閱讀中訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力

1.要對(duì)閱讀材料進(jìn)行深入的挖掘

初中語(yǔ)文教材安排的閱讀篇章十分合理，不僅安排了一些傳統(tǒng)的文言文名篇，還有許多現(xiàn)代感十足的現(xiàn)代文學(xué)著作。這樣的安排除了使學(xué)生獲得不同的閱讀感受，還可以增加學(xué)生的詞匯知識(shí)，提高學(xué)生遣詞造句能力。例如初中教材《鄉(xiāng)愁》這一篇文章，除了給學(xué)生帶來(lái)審美感受，還可提升學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力和寫作能力，與此同時(shí)還可陶冶學(xué)生的思鄉(xiāng)之情和愛(ài)國(guó)之情，促使學(xué)生在無(wú)形中被文字感染，進(jìn)而升華自己的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

在挖掘閱讀素材時(shí)，教師還要注意多角度引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)閱讀教材，例如在分析《我的叔叔于勒》時(shí)，教師可以詢問(wèn)學(xué)生在一個(gè)島上的偶遇是否太過(guò)巧合，在《背影》這篇文中所描寫的場(chǎng)景是否有學(xué)生能感同身受，通過(guò)這樣的鍛煉，使學(xué)生進(jìn)行多角度思考，從而使寫出來(lái)的文章更耐人尋味。

2.結(jié)合教材，引領(lǐng)學(xué)生自由轉(zhuǎn)換于閱讀和訓(xùn)練之間

文言文和古詩(shī)詞一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，新課改以來(lái)，初中語(yǔ)文教材更是增加了文言文和古詩(shī)詞的比重，但對(duì)許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，文言文和古詩(shī)詞一直是他們的死穴，因?yàn)檫@類文章年代久遠(yuǎn)，理解起來(lái)并不是那么容易，因而許多學(xué)生要么被動(dòng)接受，要么死記硬背，這不是正確的學(xué)習(xí)方法，也不會(huì)對(duì)文言文和古詩(shī)詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。因而，需要教師對(duì)文言文和古詩(shī)詞的內(nèi)涵進(jìn)行深入細(xì)致的講解，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，例如在學(xué)習(xí)《行路難》時(shí)，可以“5·12汶川地震和雅安地震聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生能真切地體會(huì)到四川艱險(xiǎn)的地勢(shì)特征，進(jìn)而升華詩(shī)歌的思想感情，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作者的寫作背景，使學(xué)生能自由地轉(zhuǎn)換于閱讀和寫作之間。

（二）在寫作中培養(yǎng)閱讀情感

1.抓住寫作的情感線索

在進(jìn)行寫作能力培養(yǎng)時(shí)，激發(fā)情感是寫作訓(xùn)練的關(guān)鍵，寫作情感對(duì)學(xué)生的閱讀和寫作起到了串聯(lián)作用，將兩個(gè)環(huán)節(jié)有效結(jié)合，可使日常閱讀積累在寫作中有效落實(shí)。寫作需要多個(gè)步驟順延，例如審題、立意、謀篇布局等，如果能夠在這些步驟中加強(qiáng)情感的訓(xùn)練，將會(huì)起到十分好的效果。例如在進(jìn)行《童年趣事》寫作時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回想美好記憶，激發(fā)情感，從而使學(xué)生能夠在寫作中蘊(yùn)含飽滿的情感，同時(shí)也使學(xué)生能更加深刻地體會(huì)作者的思想情感。

2.抓住寫作中的經(jīng)驗(yàn)積累

在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，要逐詞逐句進(jìn)行分析，使學(xué)生明白為什么這樣用詞，還要教會(huì)學(xué)生自然段或者整篇文章的布局原因，使學(xué)生在寫作中積累經(jīng)驗(yàn)，從而更好地進(jìn)行閱讀。教師一定要抓住每一次訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，例如在講解《走進(jìn)通話》寫作模塊時(shí)，教師要使學(xué)生把握通話的寫作要點(diǎn)，然后讓他們進(jìn)行模擬寫作訓(xùn)練。

初中語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)中，教學(xué)方式的選擇對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和學(xué)習(xí)積極性的高漲具有十分重要的意義，傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法顯然完全不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而引導(dǎo)式和啟發(fā)式的教學(xué)模式不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高邏輯思維能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的思維活躍程度。雖然目前初中的閱讀和寫作教學(xué)還存在一定問(wèn)題，但隨著閱讀和寫作教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)的不斷積累和失敗原因的不斷總結(jié)，初中語(yǔ)文閱讀與寫作訓(xùn)練互動(dòng)一定能有效實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

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（編輯：張馳）