小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策

【摘要】新課改以來(lái)，小學(xué)作文教學(xué)在理念、內(nèi)容、形式和過(guò)程上發(fā)生了很大變化，也取得了不小的成績(jī)，但仍然存在許多問(wèn)題。一提到寫(xiě)作文，許多學(xué)生會(huì)皺眉，感覺(jué)難以下筆，無(wú)話可說(shuō)。對(duì)此，本文簡(jiǎn)要剖析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，并提出相關(guān)對(duì)策以改善和解決這些問(wèn)題，以便更好地實(shí)施小學(xué)作文教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文；寫(xiě)作教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)模式單一，過(guò)于注重形式

小學(xué)作文寫(xiě)作受到傳統(tǒng)思維模式的影響較大，在寫(xiě)作過(guò)程中往往要求學(xué)生要有好詞好句，要引用名言警句等。教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)模式就是一審題二立意三謀篇四用語(yǔ)，其基本要求就是審題要清，立意要新，謀篇布局要完整合理，最后語(yǔ)言一定要優(yōu)美。甚至在一些專門(mén)的作文輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，老師對(duì)學(xué)生的要求是在每段結(jié)尾處概括總結(jié)。例如寫(xiě)一只小貓的外形，結(jié)束的時(shí)候要概括總結(jié)說(shuō)“真是一只可愛(ài)的貓咪”。大多數(shù)課堂上只存在一種作文訓(xùn)練方式，就是書(shū)面寫(xiě)作，而沒(méi)有其他方式的訓(xùn)練，這導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)用一種說(shuō)話的語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)，缺乏表達(dá)的思維和技巧，不是念稿子就是埋頭寫(xiě)。有的老師在學(xué)生作文訓(xùn)練時(shí)為學(xué)生提供好開(kāi)頭或結(jié)尾，甚至在學(xué)生將作文寫(xiě)完后老師會(huì)幫助學(xué)生寫(xiě)一個(gè)富有哲理的結(jié)尾。學(xué)生依照教師的要求，將寫(xiě)作形式反復(fù)認(rèn)真地練習(xí)，但最后往往寫(xiě)出的作文形式規(guī)整、立意明確、過(guò)渡完整，但內(nèi)容毫無(wú)新意。例如作文“媽媽……”大部分同學(xué)寫(xiě)“媽媽我愛(ài)你”，而內(nèi)容不外乎是我生病了，媽媽大晚上帶我去醫(yī)院，為了照顧我徹夜不眠。

（二）教學(xué)內(nèi)容脫離生活，命題太多

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，各類(lèi)考試更加生活化，而現(xiàn)實(shí)中有些小學(xué)語(yǔ)文老師的教學(xué)理念尚未改變，教學(xué)內(nèi)容依舊停留在書(shū)籍或是考試層面，缺少對(duì)生活的感悟。教學(xué)的重點(diǎn)是如何寫(xiě)好作文或者是要寫(xiě)什么樣的作文，而不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的結(jié)合，不重視學(xué)生真實(shí)的表達(dá)意愿和表達(dá)心聲。對(duì)學(xué)生作文的要求仍然是文章主題要深遠(yuǎn)，思想要深刻，要有一個(gè)宏大的框架構(gòu)建。例如寫(xiě)一件生活中的小事，最后的落腳點(diǎn)是從這件小事中悟出了什么道理。在寫(xiě)作中老師給予的固定命題太多，且命題太過(guò)隨意，缺少與學(xué)生生活與日常的聯(lián)系，經(jīng)常規(guī)定學(xué)生要寫(xiě)什么內(nèi)容，應(yīng)該寫(xiě)出什么樣的效果。例如老師要求學(xué)生寫(xiě)一篇作文“上學(xué)路上……”，有一個(gè)小朋友寫(xiě)到在上學(xué)路上他拾到了10元錢(qián)，他把當(dāng)時(shí)心里暗暗高興和喜不自勝的心理細(xì)節(jié)寫(xiě)得非常好，但是當(dāng)老師看完作文后批評(píng)他的文章太過(guò)于低俗，思想境界不夠高，要求他重新寫(xiě)，并指導(dǎo)這個(gè)學(xué)生將文章主旨改成拾金不昧。

（三）作文批改注重形式，缺乏針對(duì)性

教師對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)所起的作用是非常重要的，作文的批改是教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作一個(gè)具有個(gè)別針對(duì)性的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)過(guò)程，是對(duì)自己教學(xué)成果的檢驗(yàn)和與學(xué)生交流的過(guò)程。但作文批改流于形式，評(píng)語(yǔ)缺乏針對(duì)性和指導(dǎo)性，教師的作文評(píng)語(yǔ)只是泛泛地指出文章講了一件什么事情，進(jìn)而評(píng)點(diǎn)其結(jié)構(gòu)清晰，邏輯嚴(yán)密，語(yǔ)言通順流暢，字跡工整或是字跡潦草等，最后鼓勵(lì)其繼續(xù)努力，這已經(jīng)成為教師批語(yǔ)的固定模式。學(xué)生對(duì)教師的批改也只是看看而已，并沒(méi)有改進(jìn)，批語(yǔ)沒(méi)有達(dá)到溝通教師與學(xué)生的作用，教學(xué)的雙方在一定程度上是在完成任務(wù)，這導(dǎo)致了教師懶得教、學(xué)生不想學(xué)的作文教學(xué)現(xiàn)狀。

二、改進(jìn)策略

（一）轉(zhuǎn)變理念，改變模式

新課改后，在作文的寫(xiě)作理念上發(fā)生了很大變化。教師在寫(xiě)作過(guò)程中應(yīng)當(dāng)仔細(xì)審視以往作文教學(xué)的不足和缺點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和開(kāi)創(chuàng)新的教學(xué)模式，改變一上課就舉例子、講要求的作文習(xí)慣，將每一次作文訓(xùn)練當(dāng)成一次探索，去探索所有孩子無(wú)限的想象和可能。例如在上閱讀課后布置一篇作文，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有事可寫(xiě)。剛開(kāi)始寫(xiě)作文的孩子，可以讓他們先把自己想說(shuō)的話講給大家聽(tīng)，從小訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，進(jìn)而要求學(xué)生將自己說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)，對(duì)個(gè)別不會(huì)寫(xiě)的字可以用拼音代替，這樣也可以提高學(xué)生寫(xiě)作的興趣。

（二）作文內(nèi)容生活化

在作文教學(xué)中，教師要將學(xué)生從課堂中解放出來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生參加課外活動(dòng)，作文教學(xué)的命題要更加趨于生活，更加貼近孩子的生活，孩子的生活是五彩繽紛的，是樂(lè)趣無(wú)窮的。一只無(wú)意中飛進(jìn)教室的小鳥(niǎo)可以讓孩子津津有味地討論一周，在大人眼里世界上的許多事情就是應(yīng)當(dāng)如此的，一件小小的事情在孩子眼里可能是其樂(lè)無(wú)窮的。如果教師能以孩子的角度去發(fā)現(xiàn)世界，那么學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文將會(huì)是個(gè)性張揚(yáng)、生機(jī)勃勃的，此類(lèi)作文的命題也會(huì)激發(fā)學(xué)生好奇心。教師在命題時(shí)盡量避免一些老套的題目，像“一件難忘的 小事”。

（三）作文批改加強(qiáng)指導(dǎo)性，針對(duì)性

教師對(duì)學(xué)生作文的批改要具有針對(duì)性，抓住主要問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致分析和指導(dǎo)，要讓學(xué)生意識(shí)到自己存在的問(wèn)題，對(duì)癥下藥。作文批語(yǔ)要有實(shí)際效果，既要點(diǎn)出問(wèn)題又要對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)，要讓學(xué)生在下次作文寫(xiě)作中有所進(jìn)步，而不是只看看自己的作文得了多少分或是幾等。讓教師的批語(yǔ)成為與學(xué)生交流的媒介，師生之間可以更好地進(jìn)行了解，更有利于教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。

三、結(jié)語(yǔ)

寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文基本素養(yǎng)的形成，教師必須注重對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的問(wèn)題普遍存在，教師應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)對(duì)，結(jié)合實(shí)際情況，科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生，有針對(duì)性地教學(xué)，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2]李冬青.小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].讀與寫(xiě)，2016（5）.

（編輯：張馳）