以《那樹》為例深度解析培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效方法

【摘要】傳統(tǒng)的語文教學(xué)中注重議論文、說明文和記敘文的教學(xué)，隨著新課改的不斷深入以及近年來考題中散文篇幅的增加，提高學(xué)生散文閱讀能力成為當(dāng)下語文教學(xué)的重點(diǎn)。筆者對(duì)目前教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，結(jié)合《那樹》一文，針對(duì)提高學(xué)生閱讀能力的有效方法展開論述。

【關(guān)鍵詞】語文閱讀；問題；方法

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

目前教材中大多選用抒情或者敘述散文。其篇幅較短，選材寬泛，同時(shí)又聲情并茂，因此在語文教材中占有較大的比重，也成了閱讀教學(xué)的重點(diǎn)之一。大部分教師教散文時(shí)仍采用傳統(tǒng)的形式，梳理、概括文章主旨、思路，勾勒文章的大體框架，再結(jié)合課后練習(xí)完成一篇文章的學(xué)習(xí)，并未進(jìn)行深入研究。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成了為做題而學(xué)習(xí)的思路，禁錮了學(xué)生的發(fā)散思維，使其無法向更深層次進(jìn)行剖析，遇到分析文章深刻內(nèi)涵的題目就無所適從，從而降低了學(xué)生的自信心及學(xué)習(xí)興趣，影響了教學(xué)效果。

一、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，存在一些問題，這些問題的存在在很大程度上阻礙了閱讀質(zhì)量的提升，因此，對(duì)這些問題進(jìn)行深入分析研究迫在眉睫。

（一）學(xué)生閱讀素養(yǎng)缺失過于重視解題技巧的掌握

中國(guó)目前的教育模式以應(yīng)試教育為主，過分強(qiáng)調(diào)文章可能延伸出的問題，重視對(duì)解決方式以及答題思路的培養(yǎng)，極少數(shù)教師會(huì)講解文章的內(nèi)涵及其文學(xué)特色。中華文化博大精深，一篇散文中看似淺顯，實(shí)際上可能表達(dá)了較為深刻的道理，但學(xué)生所學(xué)的方式方法大多是為了應(yīng)付考試，極少數(shù)人通過自學(xué)掌握分析此類文章的方法。一旦考題由簡(jiǎn)入難，引導(dǎo)學(xué)生剖析文章蘊(yùn)含的主旨，就會(huì)導(dǎo)致大部分學(xué)生碰壁，從而降低學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而使得閱讀能力受到打擊。

（二）教師對(duì)文本的深入解讀存在偏頗難以引導(dǎo)學(xué)生思維縱深發(fā)展

以往語文教學(xué)的主要閱讀方向傾向于議論文、說明文和記敘文，對(duì)散文的講解涉獵較少，然而近年來考試傾向于分層評(píng)價(jià)文章，這就促使教師對(duì)文章進(jìn)行深入思考，研究出題方向，為應(yīng)試而進(jìn)行教育，但對(duì)閱讀過程的指導(dǎo)相對(duì)較少。與此同時(shí)，大多數(shù)教師對(duì)散文的認(rèn)識(shí)也不夠全面，“形散神收”“事-情-理”具有明顯的框架性，這也是大多數(shù)人對(duì)散文的看法。實(shí)際上散文表面看起來淺顯易懂，但是想要掌握其內(nèi)涵要下一番苦功夫，通常為了成績(jī)，許多教師在備案過程中參照教學(xué)參考書或者直接百度課件，沒有對(duì)文章進(jìn)行深入研究，導(dǎo)致教學(xué)過程中對(duì)于文章的講解不夠透徹。標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)模式使得學(xué)生的思想僵化，照本宣科的模式也禁錮了學(xué)生的思想，使其考慮問題表層化，無法縱向剖析文章內(nèi)涵。

二、提升學(xué)生閱讀能力的有效策略分析

（一）做好引導(dǎo)幫助學(xué)生理解課文主題難點(diǎn)

長(zhǎng)期以來，應(yīng)試教學(xué)模式使得學(xué)生形成了平面的思維模式，為了改變這一弊端，提高學(xué)生的縱向思維能力，教師必須切實(shí)用好教材中的資源。想要學(xué)生提高閱讀能力，首先要保證學(xué)生讀懂文本。以《那樹》一文為例，許多人對(duì)其理解大多停留在人與自然和諧相處的層面。但結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，類似人與自然的文章還有《斑羚飛渡》《羅布泊，消逝的仙湖》等，《那樹》一文的結(jié)尾同八年級(jí)下冊(cè)語文課本中《喂出來》最為接近，因此嘗試將兩篇文章結(jié)合到一起進(jìn)行講解，利用已經(jīng)掌握的教材促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的理解，以文教文。

不過這一切都過去了，現(xiàn)在，日月光華，周道如砥，已無人知道有過這么一棵樹，更沒人知道幾千條斷根壓在一層石子一層瀝青又一層柏油下悶死。——《那樹》

可是，他只顧瞇著眼睛得意揚(yáng)揚(yáng)地眺望著遠(yuǎn)處的地平線。啊，我們的城市變得越來越美好啦！

當(dāng)然，那塊微不足道的小石頭根本就沒引起他的絲毫注意?！段钩鰜怼?/p>

《喂出來》一文已經(jīng)在八年級(jí)進(jìn)行了講解，其中折射出人們被眼前利益蒙蔽雙眼而破壞環(huán)境扭曲人性的問題已經(jīng)為學(xué)生們所熟知，此時(shí)將結(jié)尾類似的兩篇文章放在一起進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生就能夠引發(fā)聯(lián)想，進(jìn)而理解《那樹》一文中更深層次的含義。

（二）加強(qiáng)指導(dǎo)促使學(xué)生對(duì)文章由薄讀厚

閱讀不僅是為了考試，更是為了提高學(xué)生的精神層次，因此就要求教師做閱讀的先行者，將文章由薄讀厚，對(duì)文章中優(yōu)美的字詞，不同的表現(xiàn)手法以及文章的內(nèi)涵等進(jìn)行深入、充分的挖掘，從而理解文章的重難點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)?！赌菢洹芬晃闹小熬G著死，死復(fù)綠”是對(duì)樹精神品質(zhì)的高度概括，這是樹對(duì)綠的執(zhí)著追求，它為了實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，履行自己的使命抱著必死的決心。許多學(xué)生在閱讀過程中會(huì)忽略這一句話，或者是讀到這句話無法深刻體會(huì)其蘊(yùn)含的深意而未進(jìn)行深入的研究，這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，反復(fù)錘煉，進(jìn)而體會(huì)作者對(duì)于樹精神的描寫。

（三）多加鼓勵(lì)使得學(xué)生做好拓展閱讀

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師大多圍繞著一篇文章展開教學(xué)，沒有進(jìn)行發(fā)散思維的拓展，這就導(dǎo)致學(xué)生也沿襲了這一固定思維，在文章閱讀過程中秉承單一的思維，這十分不利于學(xué)生閱讀能力的提高。這就要求教師成為閱讀的拓荒者，增強(qiáng)聯(lián)動(dòng)性，以一篇文章帶動(dòng)一系列文章的閱讀，從而使學(xué)生的視野開闊，靈活學(xué)生的思維，進(jìn)而提高閱讀能力?！赌菢洹芬晃牡慕虒W(xué)過程中可挑選相關(guān)“樹”的文章，進(jìn)而發(fā)散學(xué)生的思維，加強(qiáng)多元理解。

做一棵單純的樹，一棵渾然天成的樹，不愿卑微活著的樹，牢牢抓住一塊地，不想頂天，只為立地。保持著一棵樹的姿勢(shì)，做自己的主角。（鄧濤《一棵樹》）

愿站成一棵樹，為的是真正地理解鳥兒的叫聲。（金波《愿站成一棵樹》）

不同文章描寫樹的側(cè)重點(diǎn)是不同的，在進(jìn)行相關(guān)文章閱讀后可以讓學(xué)生各抒己見，從而加深對(duì)王鼎鈞用情看待那樹的深刻用意的理解。

參考文獻(xiàn)

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[2]馬曉萍.如何提高初中學(xué)生的語文閱讀能力[J].學(xué)周刊，2013（5）.

（編輯：張馳）