獲取習(xí)作“真經(jīng)”

【摘要】教語(yǔ)文，最難教的是習(xí)作，因?yàn)榱?xí)作批改往往要占據(jù)語(yǔ)文老師大部分的課余時(shí)間，而且批改要求很多，除了批改時(shí)間、優(yōu)良等級(jí)，還要修改學(xué)生的錯(cuò)別字、表達(dá)不完整的語(yǔ)句，寫(xiě)眉批、總評(píng)等，煞費(fèi)心思。但批改后發(fā)下去的習(xí)作，又有多少同學(xué)會(huì)去認(rèn)真看？老師批改的不足之處又有多少同學(xué)會(huì)理解？即使看了，又有幾個(gè)會(huì)去動(dòng)手修改呢？根據(jù)這種現(xiàn)狀，我們是不是可以換一種方式來(lái)提高學(xué)生的習(xí)作能力，減輕語(yǔ)文老師的一些負(fù)擔(dān)呢？那就是：放手讓學(xué)生批改習(xí)作。這樣我們才可以引導(dǎo)學(xué)生獲取提高習(xí)作能力的“真經(jīng)”。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作能力；真經(jīng)；放手；批改

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、放手批改習(xí)作，提高習(xí)作興趣

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（最新修訂版）》中關(guān)于五、六年級(jí)學(xué)生習(xí)作的要求，有這樣一段表述：“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔?！痹谛抡n標(biāo)的“教學(xué)建議”部分還指出：重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。新課標(biāo)從三年級(jí)開(kāi)始，就有修改的要求，到五、六年級(jí)還提出了相互修改的要求，這說(shuō)明，修改習(xí)作，是提高學(xué)生習(xí)作能力的重要方式。而“相互修改”，即放手讓學(xué)生去修改同學(xué)的習(xí)作，也就是放手讓學(xué)生批改習(xí)作，是不是能更好地提高學(xué)生的習(xí)作能力呢？

答案是肯定的，學(xué)生對(duì)修改別人習(xí)作的興趣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于修改自己習(xí)作的興趣，因?yàn)?，自己的?xí)作本來(lái)就是絞盡腦汁寫(xiě)出來(lái)的，根本沒(méi)興趣去看，自己的錯(cuò)誤往往很難看出來(lái)，如果讓他們?nèi)タ磩e人的習(xí)作，他們可能會(huì)興趣大增，指出別人一大堆缺點(diǎn)，當(dāng)然，優(yōu)點(diǎn)也自然能吸收。久而久之，學(xué)生學(xué)會(huì)批改別人的習(xí)作，自己的鑒賞能力和表達(dá)能力也會(huì)逐漸提高。在學(xué)生視野中，除了看范文，就只看自己寫(xiě)的習(xí)作了，到底水平如何，無(wú)從知曉，加上老師“蜻蜓點(diǎn)水”似的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生往往“視而不見(jiàn)”，根本無(wú)法提高他們的習(xí)作能力。而如果讓學(xué)生交換修改，再教授一些修改方法，并讓班上一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生放手去批改同學(xué)的習(xí)作，那提高學(xué)生習(xí)作能力就會(huì)收到事半功倍的效果，因?yàn)樗麄兘佑|的是更多同學(xué)不同構(gòu)思的習(xí)作，寫(xiě)作視野更廣了，從中他們可以學(xué)到很多從老師那和書(shū)本上學(xué)不到的習(xí)作知識(shí)。學(xué)生批改的字跡清楚，被批改的學(xué)生很容易看懂，也易于接受，同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的“批注”能力。當(dāng)然，老師“畫(huà)龍點(diǎn)睛”似的批注也是需要的。

二、放手批改習(xí)作，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”

對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)，不僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是要提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、社會(huì)交際能力等，從而提高一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)。

我記得讀小學(xué)時(shí)，我的語(yǔ)文老師年歲很大了，是個(gè)白發(fā)蒼蒼的老教師，他批改習(xí)作特別認(rèn)真，總是寫(xiě)得密密麻麻的，字又小又草，我根本看不懂，好在當(dāng)時(shí)學(xué)生少，我總是拿著自己的習(xí)作，讓老師給我讀評(píng)語(yǔ)，每每這時(shí)，老師總是很認(rèn)真地跟我講批改的理由，讓我學(xué)會(huì)了很多習(xí)作知識(shí)，有時(shí)，老師還讓我根據(jù)他的批改意見(jiàn)再次修改，讓我知道原來(lái)文章還可以這樣修改，知道了修改的重要性。以后，我寫(xiě)好了文章，總喜歡自己邊讀邊修改，改好了抄正，在抄正過(guò)程中，又不時(shí)地修改寫(xiě)得不妥的地方。我的小學(xué)語(yǔ)文老師關(guān)于作文的批改及修改的指導(dǎo)，讓我收獲很多，我的習(xí)作能力也在他“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”式的教學(xué)中得到了提高。在中學(xué)，我第一次參加作文比賽就獲得了一等獎(jiǎng)，校長(zhǎng)還在全校集會(huì)時(shí)讀了我的作文，給了我很大的鼓勵(lì)。后來(lái)，在整個(gè)初中階段，我還多次參加了學(xué)校的作文比賽，獲得了不同的名次。在讀師范時(shí)，我還通過(guò)比賽，以一篇兒童文學(xué)作品加入了當(dāng)年師范的“兒童文學(xué)社”?，F(xiàn)在，走上工作崗位，每次要寫(xiě)材料，雖然也有畏懼感，但只要是我動(dòng)手寫(xiě)的文章，均能獲獎(jiǎng)。在指導(dǎo)學(xué)生參加習(xí)作比賽方面，我指導(dǎo)的習(xí)作，獲獎(jiǎng)的級(jí)別及名次均在一、二等獎(jiǎng)。我覺(jué)得這些都得益于小學(xué)時(shí)老師對(duì)我作文修改的指導(dǎo)。從中足見(jiàn)：讓學(xué)生放手修改習(xí)作、批改習(xí)作的重要意義了。

三、學(xué)生批改習(xí)作，能力得到顯著提高

我目前在任教六年級(jí)語(yǔ)文，我的這批學(xué)生中，有幾個(gè)是我從一年級(jí)起帶上來(lái)的，我對(duì)學(xué)生習(xí)作修改及批改的指導(dǎo)，從三年級(jí)起就開(kāi)始培養(yǎng)了，我培養(yǎng)小助手，從教學(xué)生找錯(cuò)別字、找好詞好句開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生做記號(hào)，做些小的批改，并且教給他們不同的批改符號(hào)，讓學(xué)生在邊讀邊改中，把自己即時(shí)的見(jiàn)解、看法寫(xiě)在旁邊，就成了眉批；再讓學(xué)生想想文章好的方面有哪些，不足的方面有哪些，寫(xiě)在末尾，就成了總評(píng)，慢慢地，學(xué)生的欣賞水平提高了，學(xué)生不僅養(yǎng)成了修改自己作文的習(xí)慣，還特別喜歡批改同學(xué)的習(xí)作。經(jīng)?？吹剿麄兏牡囊恍┹^差的作文，批改補(bǔ)充的內(nèi)容比學(xué)生寫(xiě)得還長(zhǎng)，評(píng)語(yǔ)也寫(xiě)得有模有樣，真不亞于老師的批改呢。自從他們學(xué)會(huì)了批改習(xí)作后，習(xí)作能力明顯得到提高，每周的周記也顯得越來(lái)越有質(zhì)量。

俗話說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”語(yǔ)文老師與其每個(gè)單元那么辛苦地批改學(xué)生習(xí)作，辛苦不說(shuō)，效率不高，不如把修改習(xí)作、批改習(xí)作的方法教給學(xué)生，放手讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改自己的習(xí)作，學(xué)會(huì)批改其他同學(xué)的習(xí)作，讓每個(gè)學(xué)生在習(xí)作中有更多體會(huì)、感悟的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生的欣賞能力和習(xí)作水平，取得提高習(xí)作能力的“真經(jīng)”，真正達(dá)到“教是為了不教”的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]謝開(kāi)和.讓學(xué)生真正成為習(xí)作修改的主角[J].考試，2009（3）.

[2]段昭喜.在習(xí)作修改中培養(yǎng)學(xué)生的作文水平[J].小學(xué)教學(xué)參考，2010（21）.

（編輯：張馳）