巧用閱讀教學(xué)，點(diǎn)燃語(yǔ)文的詩(shī)意空間

【摘要】閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)非常重要的內(nèi)容，語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生積累知識(shí)、開(kāi)闊眼界，也能培養(yǎng)學(xué)生的審美觀，在閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生可以參與到語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)中，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；詩(shī)意空間

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容。成功的閱讀教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)感”，快速提升學(xué)生的“語(yǔ)文素養(yǎng)”，而且有助于提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力、想象力和理解能力，因此，閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，有著舉足輕重的作用。2017年我在“全國(guó)閱讀教學(xué)課堂觀摩交流會(huì)”上，有幸聆聽(tīng)了江蘇省特級(jí)教師黃厚江老師上的一節(jié)閱讀示范課《鄉(xiāng)愁》，感觸頗深。

《鄉(xiāng)愁》是臺(tái)灣詩(shī)人余光中的經(jīng)典之作，全詩(shī)只有四節(jié)十六行，作為九年級(jí)的一篇誦讀欣賞詩(shī)歌，沒(méi)有生字詞，學(xué)生從字面理解沒(méi)有障礙。正因如此，在教學(xué)實(shí)踐中，往往會(huì)被不少教師忽視，認(rèn)為是細(xì)嚼食之無(wú)味，棄之又覺(jué)得可惜。黃老師卻將淺文深讀，在一曲鄉(xiāng)愁中品味語(yǔ)文滋味，體會(huì)人間情感。

一、誦讀是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)

黃老師帶領(lǐng)學(xué)生將詩(shī)歌關(guān)鍵詞梳理在黑板上，之后請(qǐng)同學(xué)讀詩(shī)并爭(zhēng)取過(guò)目不忘，此時(shí)學(xué)生已能做到過(guò)目不忘，在此基礎(chǔ)上老師強(qiáng)調(diào)2個(gè)字音：“后來(lái)啊，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)埂钡摹鞍　睉?yīng)該 讀“ya”；“母親在那頭”“新娘在那頭”“大陸在那頭”的“那”讀“nei”。這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)回到了語(yǔ)文之本，將“啊”字的音變規(guī)律及書(shū)面語(yǔ)與口語(yǔ)的區(qū)分講清楚了。黃老師在正音后帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀。從古到今很多教育名家特別重視讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中整體感受文意，蘇東坡說(shuō)“故書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知”。朱熹則有“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也”。葉圣陶先生還把有感情地誦讀稱作“美讀”。他說(shuō)：“美讀就是把作者的情感在讀時(shí)傳達(dá)出來(lái)。”“美讀得其法，不但了解了作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通了，無(wú)論興味方面或受用方面都有莫大的收獲?！睂W(xué)生在反復(fù)誦讀中建立了與作者的對(duì)話，同時(shí)學(xué)習(xí)了誦讀技巧，培養(yǎng)誦讀能力。

二、發(fā)現(xiàn)是閱讀教學(xué)的閃光點(diǎn)

世界很大，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)才能看見(jiàn)其間的精彩紛呈。本節(jié)課在黃老師的引導(dǎo)中學(xué)生有多次“發(fā)現(xiàn)”：

（1）這首簡(jiǎn)單的詩(shī)歌有哪些特點(diǎn)和妙處？學(xué)生的答案豐富多彩：以時(shí)間為序、有空間順序、量詞的使用、抽象的鄉(xiāng)愁具體化、巧用疊詞、情感遞進(jìn)等等，每一條答案學(xué)生都有自己的思考與見(jiàn)解。（2）在學(xué)生分析完妙處后教師有感情地讀詩(shī)并提出“讀書(shū)最重要的是提問(wèn)”，以此鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，再次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生發(fā)問(wèn)：鄉(xiāng)愁的含義是什么？為什么不叫相思而叫鄉(xiāng)愁？學(xué)生的問(wèn)題將課題推向高潮，引來(lái)臺(tái)下聽(tīng)課教師的陣陣掌聲。（3）在分析完鄉(xiāng)愁后，老師給出自己原創(chuàng)的兩段續(xù)寫(xiě)，讓同學(xué)評(píng)判。第一段：“未來(lái)啊，鄉(xiāng)愁是一層薄薄的屏幕，我在這頭女兒在那頭?！秉S老師還解釋道：“我女兒出國(guó)了，我們通過(guò)電腦屏幕聯(lián)系對(duì)方?！睂W(xué)生遲疑了片刻還是大膽地說(shuō)“不”，因?yàn)楦星椴环５诙危骸拔磥?lái)啊，鄉(xiāng)愁是一片冥冥的宇宙，我在這個(gè)球，你在那個(gè)球?！睂W(xué)生聽(tīng)后立刻說(shuō)道：“思念對(duì)象不明確，不知道哪里才是寄托鄉(xiāng)愁的地方?！卑l(fā)現(xiàn)是學(xué)生自主探究的過(guò)程，讓思維飛揚(yáng)、興趣激發(fā)，發(fā)現(xiàn)也包含著大膽質(zhì)疑，學(xué)生在質(zhì)疑中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、咀嚼文字讓閱讀教學(xué)有深度

黃老師在分析疊詞時(shí)與學(xué)生探討：“一枚小小的郵票”能不能改成“一枚大大的郵票”？“矮矮的墳?zāi)埂蹦懿荒芨某伞案吒叩膲災(zāi)埂?？“淺淺的海峽”能不能改成“深深的海峽”？黃老師采用了改動(dòng)替換疊詞的方法讓學(xué)生理解疊詞于這首詩(shī)的妙處，在比較中，體會(huì)從“整體入手”感知詩(shī)歌，不必拘泥于一事一物的實(shí)與虛。學(xué)生在反復(fù)比較咀嚼后，還認(rèn)識(shí)到于這一首詩(shī)而言，非此類(lèi)疊詞莫屬，否則難以成為意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的詩(shī)作。其次添加疊詞“小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一枚枚小小的郵票；長(zhǎng)大后，鄉(xiāng)愁是一張張窄窄的船票；后來(lái)啊，鄉(xiāng)愁是一座座矮矮的墳?zāi)梗欢F(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一彎彎淺淺的海峽”。大家看，我這次改的是疊詞加疊詞，總該沒(méi)人說(shuō)我改得不好了吧？學(xué)生在思維碰撞中體會(huì)到《鄉(xiāng)愁》“一枚”“一張”“一方”“一灣”等數(shù)量詞的運(yùn)用，不僅加強(qiáng)了全詩(shī)的音韻之美，更表現(xiàn)了詩(shī)人的語(yǔ)言功力，使詩(shī)歌具有格外的張力。學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的咀嚼、品味，自己去感悟揣摩，便有了真實(shí)情感的產(chǎn)生。

四、情感是閱讀教學(xué)的生命線

這首詩(shī)之所以打動(dòng)了無(wú)數(shù)人，是因?yàn)閺?qiáng)烈的情感抒發(fā)，而這種思鄉(xiāng)之情對(duì)初中學(xué)生而言卻相當(dāng)陌生，黃老師通過(guò)“鄉(xiāng)愁是一種思而不得的情感，這首現(xiàn)代詩(shī)通過(guò)什么表達(dá)情感？”一問(wèn)深入分析情感。黃老師分析道：“意象是寄托情感的物，郵票、船票可以聯(lián)系情感，墳?zāi)?、海峽則阻斷了情感。詩(shī)中最重要的意象是母親，大陸是母親、故鄉(xiāng)是母親、新娘也是母親，這都是養(yǎng)育我們的地方?！睂W(xué)生通過(guò)對(duì)意象的把握，感悟意境，從而產(chǎn)生了真實(shí)的情感。一旦學(xué)生的情感和詩(shī)歌語(yǔ)言產(chǎn)生了共鳴，詩(shī)歌審美活動(dòng)就會(huì)自然而然地在學(xué)生內(nèi)心發(fā)生。黃老師在結(jié)課時(shí)問(wèn)道：“大陸回歸了，還有愁嗎？”學(xué)生各抒己見(jiàn)，老師用一句話做了回答：“惆悵也是一種美麗?！标P(guān)于鄉(xiāng)愁的萬(wàn)千滋味還需要學(xué)生課下慢慢體會(huì)，放進(jìn)人生活中去體會(huì)，也許有一天學(xué)生有了真實(shí)的離鄉(xiāng)體驗(yàn)，便會(huì)想起曾經(jīng)一起共讀的《鄉(xiāng)愁》。

這堂課讓我深深感受到閱讀教學(xué)的重要性，正如黃老師作報(bào)告時(shí)講的第一句話：“語(yǔ)文最重要的就是讀書(shū)，讀書(shū)最重要的就是語(yǔ)文?！秉S老師的語(yǔ)文課堂和諧、自然，教學(xué)風(fēng)格厚實(shí)、大氣，課堂上的語(yǔ)文活動(dòng)亦是豐富多彩，誦讀、感知、品味、比較、分析……這些活動(dòng)相互作用、相互促進(jìn)，學(xué)生就在這種“立體”的語(yǔ)文課堂上獲得了語(yǔ)文能力的提升，其教學(xué)效果顯著，深受學(xué)生喜愛(ài)。

作者簡(jiǎn)介：朱雅蓉，女，1984年生，湖南長(zhǎng)沙人，中學(xué)一級(jí)教師，現(xiàn)為陜西師范大學(xué)教育學(xué)院教育管理專(zhuān)業(yè)研二學(xué)生，研究方向?yàn)榻逃芾恚處煶砷L(zhǎng)。

（編輯：馬夢(mèng)杰）