“四課一體”促“大閱讀”落地開花

【摘要】余文森教授指出：“不會閱讀的學(xué)生是潛在的差生！不會思考的學(xué)生是沒有潛力的學(xué)生！不會表達的學(xué)生是沒有影響力的學(xué)生！”閱讀、思考、表達是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；閱讀

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！遍喿x是成長的基本途徑之一！

朱永新教授說：“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史！” “一個沒有閱讀的學(xué)校不可能有真正的教育！”“一個書香充盈的城市必然是一個美麗的城市！”“一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平！”沒有閱讀就沒有教育，就沒有成長與發(fā)展！

一、閱讀，標準之要求

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。小學(xué)六年課外閱讀總量不少于145萬字?！睆V泛閱讀，多媒介閱讀，學(xué)會閱讀，自主閱讀，樂于展示交流，是小學(xué)生閱讀的基本要求。

二、四課一體，是陣地

近墨者黑，近朱者赤，要讓孩子愛上閱讀，就得讓他們處于“大閱讀”環(huán)境中，不管是在學(xué)校，還是在家里，又或是走進社區(qū)，使其能浸潤在濃厚的“大閱讀”氛圍中，久而久之，自然會愛上閱讀，主動閱讀。

如何建設(shè)“大閱讀”環(huán)境，促使孩子主動閱讀呢？近幾年，我們一邊思考一邊實踐，一邊實踐一邊反思總結(jié)，發(fā)現(xiàn)第一主陣地必須在學(xué)校，必須在課堂，學(xué)校必須把這項工作作為重要工作來設(shè)計實施。從2015年10月開始，我們開始打造兩大陣地：學(xué)校為第一陣地，家庭與社區(qū)為第二陣地。我們以建設(shè)“大閱讀環(huán)境”為目標，全面推進課堂教學(xué)改革，落實“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變，努力探索“低效課堂”到“高效課堂”的轉(zhuǎn)變，節(jié)省出不少于三分之一的課堂時間用來進行童書海讀。進行課程計劃校本化，實行長短課科學(xué)安排，促使學(xué)生進行不同系列的童書海讀，保障學(xué)生在校課內(nèi)閱讀時間每天平均不少于30分鐘。

如何成功開辟“大閱讀”陣地呢？根據(jù)實際，應(yīng)構(gòu)建“四課一體化”大閱讀模式，有力推進陣地建設(shè)。何謂“四課”？常規(guī)語文課一分為二，三分之二語文課用教材上課，稱為語文第一課；三分之一用來進行 “童書海量閱讀”，稱為語文第二課。兩節(jié)小課——午讀課和每節(jié)語文課前三分鐘，用來誦讀經(jīng)典詩文，閱讀經(jīng)典故事，稱為語文第三課；課外時間，教師引領(lǐng)親子閱讀與社區(qū)閱讀，稱為第四課！這“四課”， 有時間保障，但目標不同，內(nèi)容不同，具體要求也不盡相同；既相對獨立，自成系列，又相輔相成，缺一不可，渾然一體。

三、語文第一課“1+X”化

語文第一課拓展化，實施“1+X”模式，逼生“低效課堂”向“高效課堂”轉(zhuǎn)變。當前語文課堂教學(xué)實效不高是不爭的事實。主要原因是很多語文課堂還困在“教教材”、 漫無邊際挖教材、分崩離析講教材的怪圈里，導(dǎo)致常常出現(xiàn)40分鐘不夠用，教學(xué)進度跟不上的情況。除增加時間外，我們應(yīng)反其道行之，減少三分之一時間，迫使教師求變。不僅如此，還要求語文第一課拓展化，拓展什么？拓展教學(xué)內(nèi)容！要求以“1+X”形式拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)一篇課文至少引進一篇（段）甚至一作家或一主題非教材內(nèi)容同步閱讀，目的是以教材內(nèi)容為主線，讓課外閱讀幫助課文學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率；同時小步引領(lǐng)學(xué)生親歷、歷練課外閱讀過程，掌握閱讀方法，激發(fā)閱讀興趣。

四、語文第二課主題化

語文第二課的主題化閱讀，核心是專門閱讀。我們首先根據(jù)不同年段孩子的興趣確定三大閱讀內(nèi)容——低年段繪本閱讀激興趣，中年段故事閱讀學(xué)策略，高年級批注閱讀展能力。再根據(jù)孩子的具體興趣愛好、喜怒哀樂、成長需要等尋找具體的事例，提煉一個個閱讀專題，師生家長共同推薦閱讀內(nèi)容，教師精挑細選，科學(xué)整合，最終確定閱讀內(nèi)容，設(shè)計主題閱讀活動并實施。專門閱讀，以倡導(dǎo)閱讀整本書為主，閱讀篇章為輔。低年級孩子會對繪本故事很感興趣，但是繪本怎樣讀呢？這需要研討！策劃開展主題閱讀活動“我們一起讀繪本”，“走進‘李歐·李奧尼’”，感知“自我與他人、認知與接納”，學(xué)習(xí)如何“成為我自己”。這是以作者為綱，以探討主題為目的形式。中年級孩子愛異想天開，渴望探險，但又缺乏自主管理能力，同樣需要探討！策劃開展“我們的探險故事”專題閱讀，引導(dǎo)孩子把不同作家的同類內(nèi)容聚集起來，共同建造一個屬于孩子的探險天地，讓孩子們在里面歷練。這是以內(nèi)容為綱，以不同作家作品為目的形式。

學(xué)校應(yīng)與家委會、圖書館、婦聯(lián)及各閱讀推廣團隊深度合作，為孩子建設(shè)身邊的圖書館：班級圖書館、家庭閱讀角與社區(qū)圖書館等，讓孩子喜歡讀書，用讀書擁抱孩子，陪伴孩子。

五、語文第三課經(jīng)典化

語文第三課即常規(guī)午讀課和課前三分鐘。這一課是一節(jié)沒有時間起點的小課，中午孩子什么時候到校，什么時候開始。我們統(tǒng)一定位為中華經(jīng)典誦讀。中華經(jīng)典詩文是古代圣賢思想、智慧的結(jié)晶，是我們民族文化的瑰寶。誦讀它，可以修養(yǎng)身心，增加智慧，開啟成功之門；誦讀它，可以讓人認識美、領(lǐng)略美、欣賞美，享受快樂人生。教育專家認為，“道德”“情操”“品性”“氣質(zhì)”等人文素養(yǎng)，想要“教成”，靠的是陶冶、熏習(xí)、耳濡目染、潛移默化地培養(yǎng)。

六、語文第四課共讀化

語文四課，前三課都在學(xué)校在課堂這一主陣地中開展落實的，只有第四課在校外在課外推進。集家長與社區(qū)一切力量，共同打造“語文第四課”，營造家庭與社區(qū)“大閱讀”環(huán)境，促孩子主動閱讀生根發(fā)芽，促親子閱讀枝繁葉茂，促社區(qū)閱讀開花結(jié)果。

與圖書館深度合作，讓流動圖書館在社區(qū)中常態(tài)駐留，策劃形式多樣的讀書活動，讓家長和孩子進入圖書館，留在圖書館……

“大閱讀”環(huán)境建成之日，亦是孩子精神不斷發(fā)育、學(xué)校教育質(zhì)量不斷提升、城市更加美麗和民族精神境界更高之日！

（編輯：郭恒）