創(chuàng)新閱讀教學(xué)策略 提升低語教學(xué)效果

【摘要】閱讀教學(xué)要從低年級抓起，首先要圍繞教學(xué)目標(biāo)，簡化教學(xué)內(nèi)容；其次要尊重學(xué)生經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)；再次要根據(jù)文本特征，采用多元化教學(xué)模式與策略，這樣才能讓低年級閱讀教學(xué)高效進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】簡約內(nèi)容；個性學(xué)習(xí)；多元策略

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

說起閱讀教學(xué)，許多老師總認(rèn)為那是中高年級的事情，對于低年級學(xué)生來說，其主要任務(wù)就是識字與寫字，所以閱讀教學(xué)在低年級語文教學(xué)中，一直被遺忘。2011年版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要把閱讀作為小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要任務(wù)，并從七個方面闡述了低年級語文閱讀教學(xué)應(yīng)該完成的教學(xué)目標(biāo)。因此，低年級也要重視閱讀教學(xué)。但是關(guān)于低年級閱讀教學(xué)的相關(guān)理論性文章還比較少，這讓低年級閱讀教學(xué)不知從何入手，造成目前低年級閱讀教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀。下面，筆者就結(jié)合蘇教版小學(xué)語文二年級上冊中的部分閱讀教學(xué)，談一談如何創(chuàng)新閱讀教學(xué)策略，提升低年級語文教學(xué)效果。

一、簡約內(nèi)容，聚焦目標(biāo)

低年級學(xué)生受年齡特征的限制，對新事物的理解與感知往往是粗線條的，再加上他們學(xué)識水平還處于低水平階段，所以在展開閱讀教學(xué)時對教材挖掘不深，想讓教學(xué)內(nèi)容簡約化，需緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，簡化教學(xué)內(nèi)容，這樣才能讓學(xué)生更好地感悟文本，才能讓學(xué)生在課堂上有所得。

在教學(xué)《青蛙看海》這一篇課文時，教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計為能夠?qū)W會課文中的生字，了解其意思；能夠有感情、分角色流利地朗讀課文；明白只要不怕困難，學(xué)會堅持，就一定會成功。圍繞這三個目標(biāo)，我設(shè)計了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。一是粗讀課文，借助工具書來識記生字詞。二是精讀課文，知道課文講了一件什么事，把不懂的地方標(biāo)注出來。三是悟讀課文，分角色有感情朗讀課文。四是交流自學(xué)收獲，解決學(xué)生提出的問題。五是尋找契機(jī)，及時對學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望與能力，豐富學(xué)生的思想情感，讓學(xué)生明白只有不畏困難，堅持到底，才能把一件事情做成功。比如如果青蛙不去看海，在家中，多么享福呀！然后在班級組織辯論賽，把學(xué)生分成正方與反方兩組，讓學(xué)生在一起進(jìn)行交流。這樣，不僅可以讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的思想情感，還增加了學(xué)生的語言積累與運(yùn)用。最后讓學(xué)生交流自己學(xué)習(xí)本篇課文的收獲。這樣，就可以再一次幫助學(xué)生梳理課文，讓所學(xué)知識有條理，更系統(tǒng)。我們也可以讓學(xué)生聯(lián)系實際，談一談自己的想法。這樣簡單、清晰的教學(xué)設(shè)計，緊緊圍繞這一課的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的成長需要來展開，就可以更好地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

二、尊重經(jīng)驗，個性發(fā)展

每一名學(xué)生的語文經(jīng)驗與水平是不一樣的，展開閱讀教學(xué)時要正視學(xué)生的這些差異，只有尊重學(xué)生差異，才能讓每一個學(xué)生在課堂上得到發(fā)展。2011年《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要“關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。我們只有關(guān)注學(xué)生的個體差異，才能更好地促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。在平時教學(xué)中，我們經(jīng)常會看到一些老教師，課堂教學(xué)非常有序，但是教學(xué)質(zhì)量總是趕不上年輕教師。其中最重要的原因就是他們沒有關(guān)注學(xué)生的差異，教學(xué)不能從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)展開。特別是對一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，老教師也像對待優(yōu)等生那樣來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣的課堂，教師教得累，學(xué)生學(xué)得也累，而教學(xué)效果卻總是上不去。如果我們把閱讀教學(xué)放在學(xué)生已經(jīng)有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上來展開，學(xué)生就可以充分調(diào)動自己的語文經(jīng)驗，個性化地理解文本，讓閱讀教學(xué)效果得到提升。

比如在教學(xué)《秋游》這一課時，由于學(xué)校每一年組織一次秋游活動，所以學(xué)生對秋游并不陌生。在學(xué)習(xí)這一篇課文時，我們就可以讓學(xué)生說一說發(fā)生在秋游時的故事。每一個學(xué)生對秋游的理解與感受是不同的，所說出來的內(nèi)容也不一樣，甚至還會帶有自己的情感傾向。這樣的學(xué)習(xí)，就是尊重學(xué)生經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)有基礎(chǔ)，學(xué)有拓展，學(xué)生的個性也在學(xué)習(xí)過程中得到了發(fā)展。如果我們僅僅是以課文教課文，那么不但禁錮了學(xué)生的個性發(fā)展，而且也不利于發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

三、依據(jù)文本，方法多元

編入小學(xué)語文教材的課文是分類編排的，在每一冊教材中，既有童話，也有敘事，既有革命故事，也有生活故事，每一種文體的教學(xué)方法是不能一樣的，需要不同的教學(xué)方法才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。2011年版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求閱讀教學(xué)要采用多元化教學(xué)方式，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

比如教材中《小鷹學(xué)飛》《青蛙看?！贰独呛托⊙颉贰逗偤蜑貘f》等課文是寓言故事，學(xué)生在學(xué)習(xí)寓言過程中能明白一些道理。這些課文的寫法也是童趣化的，有自己的特色。在教學(xué)時，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，教學(xué)模式可以是學(xué)習(xí)寫作方法，嘗試寫作，讓學(xué)生寫一寫當(dāng)小鷹看到白云上面還有幾只鷹之后發(fā)生的故事，寫一寫當(dāng)青蛙看到海之后發(fā)生的故事，寫一寫當(dāng)狼向小羊撲去之后發(fā)生的故事，寫一寫狐貍騙走烏鴉的肉之后發(fā)生的故事。這樣就可以更好地發(fā)展學(xué)生的寫話能力。而《要好好學(xué)習(xí)》《朱德的扁擔(dān)》《梅蘭芳學(xué)藝》《大禹治水》《孔繁森》等課文，都是寓理于事中，其目的就是讓學(xué)生通過閱讀這些故事，感悟一些精神與道理。我們可以采用粗讀——精讀——悟讀——說理這一模式來教學(xué)。不同的文章采用不同的教學(xué)模式，就可以更好地提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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[3]王榮生.閱讀教學(xué)設(shè)計的要訣[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2015.

（編輯：郭恒）