當(dāng)前小學(xué)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀與對策

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力是小學(xué)語文教學(xué)中最主要的目的，而作文水平是反映小學(xué)語文水平的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。要想讓學(xué)生有較強(qiáng)的寫作能力，就必須從小學(xué)抓起，起好步，才能為學(xué)好語文打好基礎(chǔ)。而當(dāng)下小學(xué)語文的寫作教學(xué)現(xiàn)狀卻是令人擔(dān)憂的：作文同質(zhì)化傾向嚴(yán)重、閱讀與寫作相遷移、學(xué)生沒有形成積累素材的習(xí)慣和興趣。對此，本文就從如何培養(yǎng)學(xué)生積累素材的興趣著手，將閱讀與寫作相結(jié)合，發(fā)展個性化寫作教學(xué)，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，以追求學(xué)生寫作與個體精神同步成長。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；寫作教學(xué)；現(xiàn)狀與對策分析

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

寫作是小學(xué)語文的一個重要教學(xué)內(nèi)容，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、文字應(yīng)用能力，可以增強(qiáng)學(xué)生對生活的體驗(yàn)和感悟，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。目前的寫作教學(xué)卻把學(xué)生的寫作培養(yǎng)成千篇一律的，寫出的文章沒有真實(shí)情感，大多是枯燥無味的，而學(xué)生對寫作的態(tài)度是厭倦的。為此，我們就應(yīng)該抓住這個現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，找出提升學(xué)生寫作能力的方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提倡個性化寫作，突出個性特征，讓寫作生活化。

一、當(dāng)前小學(xué)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）寫作同質(zhì)化傾向嚴(yán)重

學(xué)生的寫作內(nèi)容普遍存在“假、大、空”三大問題，寫作內(nèi)容程序化，很多學(xué)生寫出來的作文基本一個樣，無論是內(nèi)容、模式還是組詞用語極其相似，千篇一律，同質(zhì)化極其嚴(yán)重。小學(xué)的作文有個從求同到求異的發(fā)展過程，他們一般都要經(jīng)歷這個仿寫階段，仿寫是最基本的寫作方法，可以模仿布局謀篇，可以模仿句式段式，可以模仿優(yōu)美詞句，等等?？墒菍W(xué)生寫出的作文卻還是停留在模仿文本狀態(tài)，仿寫是建立在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的，就連高仿也做不到，何談創(chuàng)新、個性化的寫作？

（二）閱讀與寫作相分離

語文教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)閱讀是寫作的基礎(chǔ)，讀和寫緊密聯(lián)系、相輔相成，可是在寫作教學(xué)中將閱讀與寫作截然分開，再加之在寫作教學(xué)中不善于提取，不善于引導(dǎo)消化，也自然沒辦法讓學(xué)生“轉(zhuǎn)移”創(chuàng)造，這里的“轉(zhuǎn)移”是一種由外化到內(nèi)化的過程，學(xué)生只有內(nèi)化為自己的東西才算真正領(lǐng)悟，才有話可說。而這種將閱讀與寫作相分離的狀態(tài)會使學(xué)生形成無目的的、零散的、沒有主題的閱讀習(xí)慣，這樣久而久之不僅不利于積累有效的知識，反而讓學(xué)生喪失自主性和能動性。

（三）學(xué)生沒有形成積累素材的興趣和習(xí)慣

眾所周知，興趣是最好的老師，一個人只有對某事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會主動去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情趣和體驗(yàn)，才會有靈感去寫作。興趣尤其對小學(xué)生來說更為重要，它猶如一把開啟智慧的鑰匙。然而，在實(shí)際的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，由于沒有激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，學(xué)生對于老師布置的寫作任務(wù)，很多時候都是草草應(yīng)付，有時候還會將寫作看成是一件煎熬的事情，學(xué)生寫作的興趣比較低，沒有形成想寫作、愿寫作和樂于寫作的習(xí)慣。

二、小學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀的對策分析

（一）培養(yǎng)學(xué)生積累素材的興趣

只有去激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)他們對寫作的創(chuàng)造欲望，才會提高他們寫作的主動性和創(chuàng)造性，才會真正提高他們的寫作和語言文字應(yīng)用的能力，才能塑造出他們創(chuàng)造性的完美人格。這種興趣的培養(yǎng)是一個漸進(jìn)的過程，首先，培養(yǎng)學(xué)生走進(jìn)生活去感悟生活、體驗(yàn)生活、啟迪生活，在生活中尋找素材。例如，引導(dǎo)學(xué)生感悟親情、友情、時代風(fēng)貌、時政新聞、自然美景等生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。其次，組織學(xué)生就這些話題展開討論、評價、總結(jié)，并給予一定物質(zhì)和精神上的激勵，充分調(diào)動起學(xué)生善于觀察和分析問題的積極性和主動性。最后，指導(dǎo)學(xué)生開展寫作，引導(dǎo)學(xué)生把握好寫作的“度”，讓學(xué)生抓住主題大膽想象，充分讓學(xué)生感受寫作是一個靈感創(chuàng)作的過程，充分認(rèn)識到這是一篇有價值、有意義的杰作。

（二）閱讀與寫作相結(jié)合

寫作是思維能力、認(rèn)識能力、表達(dá)能力的綜合反映，是字、詞、句、篇的綜合運(yùn)用。在閱讀中結(jié)合寫作，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的方法、寫作的方法、準(zhǔn)確的用詞用語、結(jié)構(gòu)的布局等等。在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生欣賞文章的能力，進(jìn)而能讓學(xué)生豐富知識、積累素材、擴(kuò)大視野、潛心創(chuàng)作。

小學(xué)作文是以“觀察”和“閱讀”為基礎(chǔ)，進(jìn)而以“修改”和“序列”為提高的一項(xiàng)常態(tài)化寫作教學(xué)，那通過閱讀與寫作的結(jié)合進(jìn)而提高寫作能力需要掌握三個基本策略：第一，鼓勵學(xué)生多閱讀，著名特級教師竇桂梅曾說過：“小學(xué)語文的一個重要的任務(wù)就是要給學(xué)生打好兩個底子，一是打好始終學(xué)習(xí)的底子，一是打好精神發(fā)展的底子。這就是積淀，這種積淀不僅是一種積累，還應(yīng)該是一種具有濃郁的主題色彩的經(jīng)驗(yàn)、情感、智能的積淀。正是這種積淀，才能使學(xué)生將來成為服務(wù)于社會的人，同時也是自己生命的主人?！庇谑歉]桂梅為學(xué)生開出100多本課外閱讀書目，讓孩子們博覽群書，將寫作引向自然，引向社會，引向生活，引進(jìn)時代的活水。因?yàn)橹R量達(dá)到一定程度才會出口成章，才會使我們變得有思想、有見解。第二，要動手寫，做學(xué)習(xí)筆記，可將所見、所得、所感、所想都寫出來，養(yǎng)成一個做筆錄的習(xí)慣，這將會使我們受益匪淺，也將會成為個人的財富。這一點(diǎn)著名教育家李振西就是最好的例子，幾十年如一日，他每天把所見所感記錄下來，就成就了教學(xué)名著：《青春期悄悄話――給中學(xué)生100封信》《教育漫筆》。這是將閱讀和寫作相結(jié)合下練就的成果。第三，教師要重視閱讀的質(zhì)量，講究閱讀的效果，教授閱讀的方法，加強(qiáng)對閱讀的引導(dǎo)，對此竇桂梅推出獨(dú)特的閱讀方法：精讀、泛讀、略讀、跳讀等等，對那些目前還不了解的書，要求學(xué)生粗知大意即可，而對那些一生學(xué)生都能用得著的東西，要求學(xué)生不但要熟記，更要牢記，以便為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展做好準(zhǔn)備。

（三）發(fā)展個性化寫作教學(xué)

寫作是一種創(chuàng)造活動，創(chuàng)造性在作文中最突出的特點(diǎn)是獨(dú)創(chuàng)性，如獨(dú)特的角度、新穎的觀點(diǎn)，也就是要發(fā)展學(xué)生的個性化寫作，突出他們的個性特點(diǎn)，進(jìn)而啟發(fā)他們的創(chuàng)造性才能。

如何讓學(xué)生寫出有個性化的作文？具體表現(xiàn)在以下三個方面：首先，從擬題入手，不一樣的作文題目可以采用不同的文體去構(gòu)思寫作，要在文題里體現(xiàn)自己新穎的、凝練的字眼，一下子就能吸引讀者的眼球，這就要求學(xué)生抓住文題，慎重思考，突出個性，文題必須要新穎獨(dú)特。其次，在素材積累的基礎(chǔ)上選擇經(jīng)典的、合乎邏輯的資料，仔細(xì)斟酌，組織合適的語言對文題加以巧妙構(gòu)思和創(chuàng)造再現(xiàn)，形成自己的獨(dú)到見解。最后，巧妙布局，上升主題，突出自己的思想和見解，體現(xiàn)出個性化特點(diǎn)。

（四）讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣

作文是思維能力、認(rèn)識能力、表達(dá)能力的綜合反映，這種能力的獲得是一個漸進(jìn)的過程，需要師生共同為之努力，學(xué)生做的就是大膽想象，教師做的就是正確引導(dǎo)，師生互動，方可取得作文教學(xué)的進(jìn)步與提升。首先，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生憑借各種渠道廣泛瀏覽各種有用的信息，讓學(xué)生有一定的知識儲備，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生有感而發(fā)。其次，注重實(shí)踐，讓學(xué)生養(yǎng)成練筆的好習(xí)慣，平時多積累，養(yǎng)成寫日記、隨筆、感想、反思等等的習(xí)慣，將閱讀與寫作相結(jié)合，能夠有效提高學(xué)生的寫作能力。最后，多觀察，處處留心皆學(xué)問，日常的作文教學(xué)要突出嚴(yán)格有序的訓(xùn)練，促使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

三、結(jié)語

寫作絕不僅僅是單純的寫作，實(shí)踐是它的源泉，閱讀是它的基礎(chǔ)，思考是它的靈魂。因此，在小學(xué)寫作中，要基于小學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，加強(qiáng)閱讀，使他們積累一些內(nèi)容，進(jìn)而在大腦中形成一定的素材，再加之不斷的實(shí)踐練習(xí)，將這些素材整理并能獨(dú)立運(yùn)用，不斷鞏固提高。再要養(yǎng)成良好的閱讀、寫作習(xí)慣，還要鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，充分運(yùn)用發(fā)散思維，敢于創(chuàng)新，突出個性，真正讓學(xué)生有感而發(fā)，樂于寫作，讓寫作成為他們生活的一部分。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部師范教育司組.竇桂梅與主題教學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

[2]教育部師范教育司組.李振西與語文民主教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

（編輯：龍賢東）