初中語文教學的情感滲透策略探究

【摘要】一直以來，語文教學多注重認知教育，而忽略學生的情感，致使學生的精神情感較為缺失，這不利于學生整體素養(yǎng)的培養(yǎng)。作為一門人文學科，語文教師應加強對學生的情感引導和發(fā)掘，通過在教學中滲透情感教育，帶給學生美的享受，進而提高教學效率。對此，本文以初中語文教學為主要研究對象，探討了語文教學中情感滲透的有效策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中語文；情感教育；滲透策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

語文學科的人文色彩較強，且教材中所選編的文本多是古今中外的優(yōu)秀篇章，值得教師深入講解，進行情感教育的滲透，激發(fā)學生的情感。古文人曾言：“感人心者，莫先乎情?！边@也足見情感在教學中的作用。激發(fā)學生的情感，使之有感情地進行文本學習，能夠有效拉近學生與教材文本之間的距離，促進學生更好地理解文本，提高學習效果。

一、初中語文教學情感滲透的意義

初中語文教材文本很多都是作家對社會生活以及人情冷暖的寫照，在語文教學中進行情感滲透，能夠有效激發(fā)學生的閱讀情感和生活體驗，使之更好地走入文本，與作家產(chǎn)生情感共鳴，獲得情感熏陶，對自身的情感有更深刻的認識，進而提高學習效率，促進身心成長。具體來看，初中語文教學進行情感滲透的意義可分析如下：

第一，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣。在初中語文教學中滲透情感教育，既是新課改的要求，也是語文學科的內(nèi)在需要。初中語文教材中本身就包含了豐富的情感，需要教師去發(fā)掘，也需要學生深入體會，而實施情感滲透，能夠引導學生增強感性認知，加強與文本的對話與交流，進而降低學習的難度，激發(fā)學生的學習興趣，使之以更大的熱情投入學習之中。

第二，有利于發(fā)展學生個性。學生是獨立的個體，且初中生具有了一定的生活閱歷，對事物有著自己獨特的認識和情感體驗，教師在語文教學中進行情感滲透，能夠激發(fā)學生獨特的情感體驗，實現(xiàn)學生對文本的個性化解讀，進而進一步發(fā)展學生個性，促進學生健康成長。

第三，有助于語文教學的高效生成。一直以來，語文教學都注重知識的講解，這種理論灌輸往往容易使學生產(chǎn)生疲憊感和厭惡情緒，分割了學生對文本的整體感受。而在教學中進行情感滲透，引導學生全面把握文本的情感，并結(jié)合自身的情感體驗進行文本的解讀，能夠使教學更具吸引力，充分體現(xiàn)語文學科的人文屬性，使語文學習變成學生認識情感和發(fā)泄情感的渠道，有效提高語文教學效率。

二、初中語文教學的情感滲透策略

（一）立足教材文本，激發(fā)學生情感

在初中語文教學中進行情感滲透需要教師立足教材文本，深刻把握文本的主旨和要表達的情感，進行正確的解讀，進而對學生實現(xiàn)情感熏陶。新人教版初中語文教材中所選編的文章多是名家大作，文質(zhì)優(yōu)美，情感豐富，且表現(xiàn)手法和行文角度都很有特色，值得教師引導學生深入探究，選擇正確的情感滲透方法，激發(fā)學生的閱讀情感，實現(xiàn)語文教學的預期效果。教師在課前要做好充分的準備，從文本內(nèi)容入手，一步一步引導學生體味文章的情感，并獲得良好情感體驗和情感啟發(fā)。

以新人教版八年級上冊《背影》的教學為例，這是一篇回憶性散文，作者以樸實的文字描寫了父親的“背影”，表達了父愛的深沉以及父子深情，敘述平靜但情感熱烈。在教學中，教師可把握“朗讀”這一文本教學方法，引導學生帶著感情去讀文章，注意讀的語氣、語調(diào)、停頓、輕重，在朗讀訓練中體會文中人物的情感以及心理。站在人物情感的角度進行文本教學，能夠調(diào)動學生的生活體驗，激發(fā)其對于父母的情感，進而體會作者對于父親的情感，加強對文本的理解。

（二）創(chuàng)設(shè)教學情境，引發(fā)情感共鳴

每一篇文學作品都有其特定的情境，在初中語文教學中，教師應通過教學情境的創(chuàng)設(shè)，引導學生進入文本所描繪的情境之中，進而激發(fā)學生的情感共鳴，實現(xiàn)教學效率的提升。具體而言，教學情境的創(chuàng)設(shè)需要教師根據(jù)具體的文本內(nèi)容進行精心的布置，還需要教師準確把握作品本身的情感，對于某些作品所包含的多種情感也要有全面的把握。此外，在教學情境創(chuàng)設(shè)時，教師應把握形象性以及真實性的原則，使學生切實感受文本所要表達的情感，以達到快速升華學生情感的目的。

新人教版七年級上冊的《貓》這篇文章，描寫了作者一家和三只貓的故事，表達了作者對貓的情感。初中生大多有與小動物打交道的經(jīng)歷，很多學生家里也會養(yǎng)小動物，在教學中，教師可以先讓學生談一談自己對小動物的看法，聊一聊自家養(yǎng)的小動物以及和它相處的經(jīng)歷，表達對小動物的情感。這樣的情境創(chuàng)設(shè)能調(diào)動學生對于小動物的情感回憶，觸發(fā)其情感體驗，使學生帶著情感來學習《貓》這篇文章，進而更好地與作者產(chǎn)生情感共鳴。

（三）優(yōu)化教學方法，加強情感體驗

初中語文的教學方法有很多種，包括表演、游戲、小組合作等等，其中角色表演既能夠為學生營造寬松的教學氛圍，還能使其深入文本之中，感受人物的情感，實現(xiàn)知識的內(nèi)化遷移，進而實現(xiàn)情感的滲透，加強學生的情感體驗。在教學中，教師可根據(jù)不同的文本內(nèi)容開展角色表演活動，引導學生把握人物的特點、心理活動及其情感變化，使學生在表演中加強對文本的理解，提升情感認識和情感體驗。

例如，在教學新人教版七年級上冊《皇帝的新裝》一課時，為使學生體會不同人物的情感，教師可讓學生輪流扮演皇帝、大臣、騙子、小孩等角色，推敲這些人物角色的心理活動以及情感特點，加強對文本的理解。初中生正處于認知能力發(fā)展的重要時期，這類角色扮演活動的開展，能夠提高其認知能力，端正其情感態(tài)度，豐富其情感體驗，獲得事半功倍的教學效果。

三、結(jié)語

總之，初中語文教學需要教師結(jié)合教材內(nèi)容靈活進行情感滲 透，實現(xiàn)學生情感與文本情感的有效契合。只有如此，才能有效激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）