繪聲繪色，悅讀繪本

【摘要】繪本對于低年級學生來說，有重要的啟蒙作用和引導作用。在低年級語文課堂的閱讀教學中，繪本教學占據(jù)著重要的位置，作為語文教師，要精心挑選繪本，激發(fā)學生閱讀繪本的興趣，指導學生閱讀繪本的方法，讓學生在繪聲繪色的學習過程中，享受閱讀的快樂。

【關鍵詞】小學低年級；繪本閱讀；精彩課堂

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

繪本這個詞語最早起源于日本，在繪本中主要是圖畫，其次輔助文字，有的繪本只有圖畫而沒有文字。繪本的讀者就是兒童，是一種比較特殊的兒童文學樣式，它將繪畫和語言融合在一起，通過淺顯的內(nèi)容讓學生來讀懂故事，獲得體驗，提高學生的閱讀能力。在繪本閱讀的指導過程中，教師要根據(jù)低年級小學生的認識特點，指導小學生閱讀繪本的方法，讓學生在閱讀繪本的過程中，享受到閱讀的樂趣，從而為以后的課堂閱讀奠定基礎，促進學生閱讀能力的提高。

一、師生共讀，喚醒激情

兒童和成年人不一樣，在教學的過程中，如果教師只是簡單地將一堆故事書推給學生，然后期望學生能夠從中獲得深刻的體驗和感悟，這是不可能的事情。兒童在閱讀繪本的時候，是需要教師或者家長陪伴的，教師要從旁進行引導，讓學生將自己的生活情境帶入到繪本閱讀的過程中去，這樣才能讓兒童正確解讀文本內(nèi)容，同時掌握繪本中的故事情節(jié)，讓學生產(chǎn)生強烈的情感共鳴，提升學生的閱讀能力。

例如在閱讀《喀噠 喀噠 喀噠》時，教師就采用了這樣的方法。在這個繪本中，向我們講述了這樣的故事：家里外婆的縫紉機在孩子看來就是一件大的玩具，而這個大玩具是屬于外婆的，但是孩子們對于這個大玩具非常好奇，于是就去玩，大玩具被玩壞了，但是，外婆并沒有責怪我，而且還用這個縫紉機完成了“我”的演出服，讓孩子們認識到原來外婆比大玩具更加神奇。對于這樣的故事，如果我們僅僅憑借孩子們自己閱讀，可能對故事的掌握不夠清楚，于是教師和學生們一起進行繪本閱讀，在讀的過程中，教師引導學生關注風吹起頭發(fā)的感覺，關注縫紉機的工作場景，關注外婆在給我做演出服時的一針一線，還關注孩子們面對縫紉機時的興奮和好奇等。在教師的引導下，小孩子們將自己的生活經(jīng)驗融入繪本閱讀中，通過這樣的過程，讓孩子們對于這個繪本的內(nèi)容有了深刻的體會。

值得我們注意的是，在教師和學生一起閱讀繪本的時候，教師不要一味地關注繪本中的文字，更應該關注繪本中的圖畫，同時，教師要避免用成人的眼睛和思想去理解繪本內(nèi)容，而是應該將自己想象成一個孩子，變成他們的同齡人，這樣從孩子的視角去體會繪本內(nèi)容，引導學生進行思考，這樣的過程就是師生共讀的過程，有助于學生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀體驗的升華。

二、多元解讀，激活思維

在以前指導學生閱讀繪本的時候，教師總是希望學生能夠明白一定的道理，而且這些道理一般是唯一和正面的，這樣的教學顯然限制了學生的思維，不利用學生個性的發(fā)展。在指導學生閱讀繪本的時候，教師要避免這種讓學生思想僵化的做法，應該鼓勵學生從不同角度理解繪本，讓學生進行個性化的閱讀，這樣才能有助于學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，最終促進學生綜合能力的提高。

例如在閱讀《母雞蘿絲去散步》時，教師就從不同角度引導學生去閱讀這個繪本，讓學生收獲個性化的認識。在具體的教學過程中，教師要求學生在閱讀繪本的時候，談一談自己的收獲，很多孩子都認為狐貍實在是技藝不精、自討苦吃，而更加贊賞母雞無知者無憂樂觀的王者風范，其實這也是教師要達到的預期目標。但是還有的學生另辟蹊徑，這樣表述自己的觀點：“老師，其實，狐貍的表現(xiàn)也有可取的一面，你看狐貍吃不到母雞，就一直努力，這不是一種堅持不懈的精神么？”還有的學生認為這篇繪本中的母雞一直是好運相伴，而狐貍就特別倒霉，面對學生的不同理解，教師要尊重學生的感受，讓學生自由發(fā)表自己的見解，促進學生個性的發(fā)揮。

在閱讀繪本的時候，也許學生們的理解不同于教師的預設目標，或者也與我們傳統(tǒng)的教學理念不同，但是教師不能一味否定，而是應該鼓勵學生多元解讀，鼓勵學生創(chuàng)造性解讀，這樣就能在一定程度上發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)作力，有助于學生綜合素養(yǎng)的提高。

三、課后延伸，升華情感

繪本教學，不能僅僅局限于課堂學習任務的完成，還要注重課后的拓展延伸，這樣就能在一定程度上激活學生的思維，讓學生收獲更加豐富的知識，同時也能幫助學生更加深刻地體驗繪本內(nèi)容，升華學生的情感體驗。所以，教師在學生充滿興趣的時候，要適當引導學生進行文本拓展，升華學生情感。

例如在閱讀過《我爸爸》《我媽媽》之后，教師就注重引導學生進行文本的拓展延伸，幫助學生升華情感體驗。在這個繪本的學習過程中，涉及學生非常敏感也非常感興趣的話題，同時也是學生有話可說的話題，于是教師這樣設計教學內(nèi)容：“請你在閱讀繪本的基礎上，將在課堂上沒有說完的話繼續(xù)表達出來，然后寫成屬于自己的《我爸爸》《我媽媽》?！边@樣的設計，小學生非常感興趣，大家紛紛動筆進行敘述，收到了很好的效果。

在繪本教學的過程中，教師引導學生進行拓展延伸，能夠讓學生對繪本內(nèi)容有更加深刻的理解，同時也讓學生的情感得到升華，拓展了閱讀繪本的內(nèi)涵。

總而言之，在繪本教學的過程中，教師要注重激發(fā)學生閱讀的興趣，為學生營造良好的閱讀氛圍，同時注重陪伴學生進行閱讀，尊重學生的個性化認識，讓學生在拓展過程中升華情感，以便實現(xiàn)繪本教學的最優(yōu)化。繪聲繪色，悅讀繪本，讓小學生享受閱讀精彩。

參考文獻

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[2]井雨婷，沈蘇鳳，汪傲梅，等.幼兒園繪本閱讀教學存在的問題及對策[J].學周刊，2016（01）.

（編輯：龍賢東）