初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效性策略研究

【摘要】在初中階段，語(yǔ)文學(xué)科的重要性是不言而喻的。朗讀能夠讓學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力得到提升，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素

養(yǎng)。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的長(zhǎng)期影響下，朗讀教學(xué)逐漸減少，基于語(yǔ)文朗讀教學(xué)的重要性，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該緊跟教育改革的步伐，針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)，制定有效性策略，來(lái)提升語(yǔ)文教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；有效性

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

初中階段的中學(xué)生，由于課程增多、作業(yè)量較大，同時(shí)，也是完成啟蒙教育后學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。而語(yǔ)文學(xué)科在初中屬于三大主科之一，具有重要地位。初中語(yǔ)文教學(xué)有效性提升的關(guān)鍵就是提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。部分初中語(yǔ)文教師為了能夠達(dá)到較高的教學(xué)目標(biāo)，在最短的時(shí)間里讓初中生掌握最多的語(yǔ)文知識(shí)，再加上學(xué)生對(duì)于朗讀的興趣不大，因此，教師往往會(huì)忽視朗讀教學(xué)。為了能夠提高朗讀教學(xué)的效率，應(yīng)對(duì)提高語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效性策略進(jìn)行研究，以提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。

一、初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）朗讀的觀念不強(qiáng)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，在應(yīng)試教育的背景下，往往是為了考試成績(jī)提高，在課堂中，教師給朗讀的時(shí)間也不多，覺(jué)得朗讀很簡(jiǎn)單，不需要專門指導(dǎo)，于是朗讀往往被當(dāng)成過(guò)渡、點(diǎn)綴，并且朗讀的目的并不明確，這樣就影響了朗讀教學(xué)的效果。

（二）對(duì)朗讀教學(xué)重視不夠

現(xiàn)在我國(guó)大多數(shù)學(xué)校對(duì)于朗讀教學(xué)存在隨意性，缺乏科學(xué)性。教師對(duì)學(xué)生的朗讀教學(xué)更多的是注重字詞、讀音，要求學(xué)生將文章反復(fù)念出來(lái)，這就忽略了讓學(xué)生如何調(diào)動(dòng)內(nèi)部情感、如何把握好文章基調(diào)等方面的指導(dǎo)，使得學(xué)生讀過(guò)便忘，學(xué)生收獲不大，沒(méi)有達(dá)到朗讀教學(xué)的目的。

（三）朗讀時(shí)間不充分

大多數(shù)學(xué)校一節(jié)課的時(shí)間是45分鐘，往往課堂上對(duì)教材的解析、練習(xí)的講解等都占據(jù)大部分的時(shí)間，這樣算下來(lái)，朗讀的時(shí)間大多被講課所占據(jù)，或者根本沒(méi)有朗讀的時(shí)間。還有的就是在課前朗讀三分鐘，過(guò)后不管是否讀完，都直接喊停，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。其中的原因之一就是擔(dān)心朗讀時(shí)間占用太多，則課程無(wú)法完成。

（四）朗讀的方式單一

在初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，最常見(jiàn)的朗讀方式就是齊讀。齊讀要求學(xué)生整齊有序的朗讀，若是哪個(gè)學(xué)生沒(méi)有跟上節(jié)奏或者不合拍，往往會(huì)受到教師的批評(píng)。這樣單一的朗讀方式往往壓制了學(xué)生的朗讀個(gè)性。有的教師則在課上進(jìn)行分角色朗讀，但是只是籠統(tǒng)指導(dǎo)，然后繼續(xù)講課，這樣就使得學(xué)生在朗讀方面提高的非常慢，不利于語(yǔ)文綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

（五）朗讀評(píng)價(jià)被淡化

朗讀不是像書面考試一樣可以考察的內(nèi)容，在初中朗讀教學(xué)中很少有統(tǒng)一的朗讀評(píng)價(jià)，許多教師認(rèn)為在字詞、字音等方面讀好就是朗讀了，或是在學(xué)生朗讀時(shí)，采用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括，如“很好” “朗讀的不錯(cuò)”“聲音再大些”等語(yǔ)言評(píng)價(jià)，無(wú)法讓學(xué)生在朗讀方面得到有效提高。

二、初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性策略

（一）激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣和愛(ài)好

眾所周知，興趣是最好的老師。初中階段的學(xué)生對(duì)于感興趣的事情就會(huì)投入身心去做，并努力去完成到最好。因此，教師應(yīng)該抓住初中學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，形成朗讀的愛(ài)好，逐漸培養(yǎng)學(xué)生喜愛(ài)朗讀的習(xí)慣，有助于情操陶冶。例如在《我的叔叔于勒》這一課的學(xué)習(xí)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生展開想象，于勒叔叔的貧困形象是否是故意裝扮的，先引起學(xué)生的興趣，在指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用什么樣的語(yǔ)氣進(jìn)行朗讀，從朗讀中又體會(huì)到什么感受等，才能讓學(xué)生在朗讀中尋找到語(yǔ)感，逐漸培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣。

（二）教師應(yīng)善于即興范讀

在朗讀教學(xué)中，教師的即興范讀有著不可替代的作用，優(yōu)秀的范讀不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，也會(huì)讓學(xué)生在教師富含激情的朗讀中受到鼓舞，并逐漸開始自我朗讀。在課堂上，一篇文章的思想感情，可以通過(guò)教師的范讀讓學(xué)生感受出來(lái)，這樣更有利于學(xué)生理解文章中的感情和內(nèi)涵，有助于文章的學(xué)習(xí)；其次，在教師真實(shí)的朗讀中，往往是聲情并茂的，這樣的范讀，也能讓學(xué)生知道哪里應(yīng)該停頓、哪里應(yīng)該重度，朗讀這類文章時(shí)需要什么樣的語(yǔ)氣等，更容易讓學(xué)生掌握。例如在學(xué)習(xí)《春望》一課時(shí)，教師進(jìn)行范讀，當(dāng)讀到“國(guó)破山河在，城春草木深”這一句時(shí)，應(yīng)采用凄慘悲傷的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀，以表達(dá)出由于戰(zhàn)爭(zhēng)，國(guó)家殘破不堪，草木萋萋的狀態(tài)，在“破”字和“在”字處需要加重語(yǔ)氣朗讀，表達(dá)國(guó)家殘破，物是人非的景象，以表達(dá)作者凄涼的情感。這樣的范讀使學(xué)生能夠體會(huì)其中的情感，更能達(dá)到預(yù)期朗讀效果。

（三）朗讀形式多樣化

為了加強(qiáng)學(xué)生的朗讀素質(zhì)，應(yīng)該根據(jù)初中生的特點(diǎn)，面向全體學(xué)生開展多樣化的朗讀形式。例如可以開展朗讀比賽，讓學(xué)生們積極報(bào)名參與，并加以引導(dǎo)，使其能真正投入到朗讀中，并通過(guò)比賽進(jìn)一步提升自身的朗讀水平。再如，課堂的時(shí)間較短，但是可以采用配音朗讀，接力讀，分小組賽朗讀、課本劇表演等形式，盡量讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與進(jìn)來(lái)，提高學(xué)生積極性的同時(shí)，還能加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提升朗讀水平。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在新課程的改革下，不應(yīng)該忽視初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的重要作用，應(yīng)當(dāng)根據(jù)目前所存在的朗讀教學(xué)的問(wèn)題，積極進(jìn)行分析，并制定出有效性策略。本文主要是通過(guò)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，進(jìn)行優(yōu)秀的教師范讀，同時(shí)采取多樣化的朗讀方式，以助于學(xué)生能夠增加朗讀積極性，在范讀中學(xué)習(xí)技巧和理解文章，并在多樣化朗讀中提升自我朗讀水平，陶冶情操，使學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

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（編輯：龍賢東）