少教多學(xué)在高中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】高中教育是我國教育系統(tǒng)的重要組成部分，其承擔(dān)著學(xué)生成長與發(fā)展的重要培養(yǎng)任務(wù)，高中語文作文對學(xué)生語言運用能力以及邏輯思維、審美能力有著培養(yǎng)作用，對學(xué)生綜合素質(zhì)成長有著積極意義，那么如何在教學(xué)體制深化改革過程中，提升高中語文作文教學(xué)效果，是當前我校十分關(guān)注的焦點問題?；诖?，本文根據(jù)筆者多年從事高中語文作文教學(xué)的經(jīng)驗，對少教多學(xué)在高中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用做出以下幾點探討，以供參考研究。

【關(guān)鍵詞】少教多學(xué)；高中語文作文；教學(xué)效果；應(yīng)用研究

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

高中教學(xué)是我國教育系統(tǒng)的重要組成部分，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育制度的影響下，作文教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，同時在教育制度深化改革過程中，高中教育對作文教學(xué)的關(guān)注度也越來越高。作文教學(xué)作為一種實踐性較強的科目，對學(xué)生寫作能力培養(yǎng)有著積極的作用，同時也能夠促進學(xué)生形成良好的語言運用能力，但是傳統(tǒng)作文教學(xué)過程中，對學(xué)生依舊采取“灌輸式”的教學(xué)模式，使得作文教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生自身的寫作興趣不強，并不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的成長。運用“少教多學(xué)”的教學(xué)方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文語感，對寫作思維形成有著積極的意義，同時能夠幫助學(xué)生形成良好的寫作能力。

一、現(xiàn)階段高中語文作文教學(xué)存在的不足之處

（一）教學(xué)理念落后

雖然我國教育體制在不斷深化改革，促進我國高中教育積極轉(zhuǎn)變教育理念，但是還是有很大一部分高中教育理念依舊十分落后，在開展語文教學(xué)過程中，對作文教育的認知不足，錯誤地理解作文教育的目的，忽視作文教育對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。一些教師在課堂教學(xué)過程中，更重視自身的教學(xué)任務(wù)是否完成，甚至有些教師將自身的教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標作為開展作文教學(xué)的唯一標準，從而導(dǎo)致作文教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生的實際學(xué)習(xí)訴求無法得到滿足，學(xué)生被動地接受作文教學(xué)。

（二）教學(xué)模式單一

有些高中教育在開展作文教學(xué)過程中，受到應(yīng)試教育制度的影響，采用的教學(xué)方法，主要集中在“灌輸式”“填鴨式”，甚至有些教師反復(fù)要求學(xué)生對統(tǒng)一的作文題目進行練習(xí)，嚴重制約著學(xué)生寫作積極性的提升，對學(xué)生寫作能力培養(yǎng)有著一定的消極作用。同時有些教師會采用“解剖式”的教學(xué)方法，雖然能夠在一定的時間內(nèi)，提升學(xué)生的寫作能力，但是無法培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語感，也同樣不利于學(xué)生綜合能力的提升。另外，有些教師單純地講解作文應(yīng)試技巧，被動地通過教師對某作文范文進行肢解式的分析，同樣不利于學(xué)生形成良好的寫作思維，無法真正掌握寫作技巧。

二、少教多學(xué)在高中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）充分利用小組教學(xué)法

首先教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，明確自身的教學(xué)主導(dǎo)作用，將課堂交還給學(xué)生，真正發(fā)揮“少教多學(xué)”的作用。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，合理組織學(xué)生形成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以組為單位進行作文寫作學(xué)習(xí)。教師可以選擇常見的高考作文作為材料，讓各小組選擇一個角度進行寫作，教師在此過程中，要作為一個材料提供者，而不是傳統(tǒng)的材料分析者，讓學(xué)生自行在小組內(nèi)進行材料分析、討論，從而進行寫作，最后教師對各小組的討論結(jié)論進行點評。這種教學(xué)模式，能夠顯著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠有效調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，有利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，積極參與到學(xué)習(xí)心得交流過程中，從而取長補短，形成自己的寫作風(fēng)格。另外在小組教學(xué)模式中，教師也要轉(zhuǎn)變評價模式，鼓勵學(xué)生進行作文互評，在評閱他人作文過程中，學(xué)習(xí)他人的寫作優(yōu)勢。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

正如筆者在本文前面所述，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段高中學(xué)生對語文作文學(xué)習(xí)的需求，因此，教師可以轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方法，利用多種教學(xué)素材、工具，優(yōu)化課堂氛圍，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動參與到作文寫作中。例如教師可以通過計算機技術(shù)，將多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，在網(wǎng)絡(luò)中收集大量的教學(xué)資源，然后通過多媒體技術(shù)進行動態(tài)呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情境，使得傳統(tǒng)固化的課堂教學(xué)氛圍，逐步向輕松、自由的課堂環(huán)境轉(zhuǎn)變。另外，在創(chuàng)設(shè)情境過程中，教師可以淡化自身的教學(xué)角色，降低對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的負面影響，使學(xué)生在輕松的課堂環(huán)境中，發(fā)揮自身的想象力，形成獨屬自己的寫作思維。

三、結(jié)語

在教育體制深化改革過程中，高中語文作文教學(xué)更重視學(xué)生的綜合素質(zhì)成長，如果依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及教學(xué)模式，學(xué)生的寫作積極性以及寫作能力無法獲得有效激發(fā)，對學(xué)生寫作思維的形成也有著一定的阻礙作用。因此，積極應(yīng)用“少教多學(xué)”教學(xué)模式，在多元化教學(xué)方法的配合下，逐步淡化教師的教學(xué)角色，讓學(xué)生通過切身感受形成良好的寫作習(xí)慣，對高中語文寫作教學(xué)質(zhì)量的提升有著積極的意義。

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（編輯：馬夢杰）